英語“學困生”的學習心理障礙與教育對策

英語“學困生”的學習心理障礙與教育對策

張雪玲

【摘要】英語“學困生”是教育對象中的一個特殊群體，產生“學困生”的原因是多方面的，其中之一就是心理障礙。影響或造成英語“學困生”的學習心理障礙的原因有兩大類：內因——學生自身方面；外因——教材，教師，家庭，社會。針對英語“學困生”的學習心理障礙提出教育對策，具有現實指導意義。

【關鍵詞】英語“學困生”；學習心理障礙；教育對策

學生學習英語越來越辛苦，英語教師教得越來越沒信心，是學生自身造成的，還是教師的教學引起的？是教材？是教法？是學法？這些問題值得每位英語教師思考，為此我們課題組成員精心設計問卷調查問題，提煉出確實可行的調查表，在我校（陜西省渭南市隴海中學）2017級（現在的高一年級）中抽取50名英語“學困生”展開英語學習心理障礙成因調查，共發問卷150份，有效問卷150份，調查時間為2015年4月。

調查問卷結果小結如下表1：

表1：高中英語“學困生”心理障礙成因調查問卷結果統計

英語“學困生”是教育對象中的一個特殊群體，英語學習困難的原因是多方面的，探討英語“學困生”學習心理障礙這一問題，并針對英語“學困生”的學習心理障礙提出教育對策，具有現實指導意義。本次調查有34個問題，影響或造成英語“學困生”學習心理障礙的因素有兩大類：一是內因——學生自身方面，學習興趣，學習品質，學習策略，自信心，性格；二是外因——教材，教師，家庭，社會。

英語“學困生”學習心理障礙分析：

開始學英語，學生是帶著好奇和新鮮感的。隨著詞匯量、閱讀量的增加，教師單一的教學方式，加之由初中升入高中課程劇增，每天要做大量的作業，對有些學生來說，要學會并記住多個單詞無疑是紙上談兵。久而久之，生詞便堆積如山，語法一塌糊涂，

上課聽天書，這些學生慢慢失去學習英語的興趣，課堂上一竅不通，課后也不積極請教老師或同學，從而對英語產生畏懼、厭惡心理，英語“學困生”便產生了。

一、內因——學生自身方面

（一）自卑和惰性

中學生的年齡集中在13～18歲之間，處于少年向青年的過渡時期，這個時期的心理特點決定了中學生有強烈的逆反心理。（葉一舵2008）英語作為一種語言有它的學科特點，即知識點繁多，單詞短語鋪天蓋地，學習過程緩慢枯燥。同時，一些教師功利心強，對“學困生”疏遠、冷漠甚至嫌棄，批評多，鼓勵少，這極大地刺激了學生的逆反心理，使他們喪失自信心、自暴自棄，消極對待英語；有些學生不具備良好的學習品質，缺乏毅力，學習上遇到的問題得不到及時解決，他們更是信心不足，想著放棄，這樣懶惰的心理開始滋長，時間一長便形成了惡性循環。

（二）英語學習零興趣，缺乏恒心和毅力

高中英語“學困生”的學習困難點之一就是英語語言積累量微弱，而且英語學習興趣缺乏。其實，意志薄弱是這種欠缺的罪魁禍首。“學困生”中有的是不明確學習目的，有的是對英語沒興趣，有的是學習情緒不穩定，有的是缺乏好的學習品質。他們在學習過程中沒有成功的體驗，沒有成就感，體會不到學習的快樂，結果導致討厭英語，沒了上進心，甚至破罐子破摔。隨著年級的增高，課程難度的加大，學習內容的增多，成績一滑坡就容易產生自暴自棄的念頭。

（三）英語學習品質差，學習方法、策略零技能

英語“學困生”多沒有適合自己的學習方法，學習上顯得盲目無助。部分“學困生”照搬初中的學習方式，導致高中不適應。凡事要講究方法，方法不當，事倍功半。可“學困生”從不預習新課，課堂上膽怯，幾乎不參與語言實踐活動，課后從來不翻英語書，不及時復習鞏固，更不要說獨立按時完成作業和運用多種方法記單詞。英語綜合能力的形成是反復、枯燥、長期的，“學困生”本來就意志薄弱，缺乏恒心毅力，并且沒有掌握英語學習的關鍵和要點，英語雙基不扎實，他們很難聽懂教師講解的內容，沒有把主要精力用在英語學習上，無法形成語言技能。

（四）沒有良好的英語學習習慣

“學困生”大多從不讀單詞，不念課文，不背句型，不做英語題，懈怠、依賴是他們的好友，他們學習缺乏主動性，對教師課堂上的提問和任務布置漫不經心、充耳不聞。對教師布置的練習、作業馬虎應付，抄襲了事，沒有語言積累，單詞永遠都是第一單元，課外從不做與英語無關的事，哪怕是聽英文歌曲，看英文經典原聲電影。

二、外因——教材，教師，家庭，社會

（一）知識銜接缺失

相對初中階段，高中階段英語教材的詞匯量、閱讀量、難度系數均有增強。多數英語“學困生”的初中英語基礎薄弱，學習相當吃力。假如他們沒能掌握初中英語的知識，就沒有足夠的底氣應對高中英語，更沒有信心學好它；如果他們不對以前的學習進行查漏補缺、及時補救，則新舊知識無法銜接，無法形成知識體系，學得越多學得越差，逐漸變為英語“學困生”。

（二）教育的誘因

1.不良師生關系。“親其師，信其道”，高中生對老師的仰慕、依賴遠遠不及初中生，但是老師的言行舉止對高中生依然有深遠的影響。可是在平時的教學中，部分成績好的學生是老師關注的焦點；“學困生”極少被關注，他們成為被冷落群體，逐漸失去英語學習的興趣。教師對“學困生”漠然的態度激起他們對英語的消極、抵觸心理；課堂上批評指責多是“學困生”，自習輔導幾乎不會靠近他們，更別提關心和理解。教師對“學困生”缺乏愛心，會造成“學困生”學習心理障礙，他們不能從失敗中站起來是因為缺乏溫暖和關愛。

2.教學方法。教學有經驗的教師在備課的時候，總是要周密地考慮，他所講授的知識將在學生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據這一點來挑選教學方法（B·A·蘇霍姆林斯基2000）。高中生正處于青春年少、思想活躍、對新生事物充滿好奇、心理趨向求新求異的時期，他們討厭單調枯燥、陳腐俗套。但我們的教學方法形式單一，教學缺乏激情熱情，課堂沒有新意，長此以往，學生英語學習興趣銳減。

3.教材方面。我們學校采用的是高中英語人教版教材，這套教材相對其他版本詞匯量大，閱讀難

度大，內容多，任務重。我校雖在渭南市內，但是生源多來自農村，學生接觸英語較晚，基礎比較薄弱，加之高中英語教學任務重，老師多迫于應對考試，教學進度快，學生對英語只能望洋興嘆。

（三）家庭和社會因素

1.家庭的消極因素。部分“學困生”的家庭屬問題家庭（父母離異，夫妻不和，留守兒童，隔代撫養等等），在問題家庭中長大的孩子有心靈創傷，所以比較壓抑、孤獨，學習上沒有老師的鼓勵和幫助，生活上得不到父母的關愛和理解，缺少朋友，沒人理解、同情、關愛。由于自身因素，個別家長不能給孩子創造一個良好的學習氛圍，不注重對孩子的言傳身教，這樣，在學校得不到關愛的“學困生”，又失去家庭的溫暖，更加大了他們學習的心理障礙。

2.父母愚鈍的教育方法。個別家長教育孩子簡單粗暴，對孩子缺乏了解，不關心孩子的成長，忽視他們的學習過程，只關心學習的結果。當孩子出現問題時，不是提供必要的幫助，而是責怪孩子，甚至惡語相加，致使孩子對待學習與失敗的信心嚴重受挫。

3.社會環境的因素。智能手機、網絡的普及，低頭族隨處可見，很多中學生淪為“屏奴”一族。“學困生”上網，真正學習的較少，主要是玩電子游戲、聊天，他們更愿意在虛擬世界中尋找自己在學校中沒有的成就感和快樂。

三、英語“學困生”的教育對策

（一）幫助“學困生”重塑自信，樹立積極向上的人生觀

教師要幫助“學困生”重塑自信，樹立積極向上的人生觀（張引、羅俠2008）。教師的專業素養要提高，要與時俱進。作為一位英語教師，必須提高自己的專業知識，熟練自己的操作技能，形成自己的教學風格，積淀一定的教育智慧。要用英語課堂傳遞自己對英語、對人生、對生活的愛，讓課堂充滿激情和熱情，喚醒學生內心對生活的熱愛、對成功的渴望，并愿把自己最真實、最美麗、最陽光、最獨特的一面展現出來，從而內化為學習的動力；要用我們的教學藝術、專業知識、人格魅力感染學生，促使他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和遠大理想。我們教師應當培養學生具備的品質是：求知的愿望，認識的需要，使自己今天的精神生活比昨天更加豐富（B·A·蘇霍姆林斯基2000）。對于“學困生”，與其說是幫助他們戰勝自我，不如說是引導他們成長為一個自信、堅毅、陽光的人。

（二）培養“學困生”學習英語的興趣

怎樣恰當地激發學生興趣的問題，越來越引起我們的重視（B·A·蘇霍姆林斯基2000）。興趣是最好的老師，當“學困生”把英語學習當成一種樂趣，他們才能快樂、輕松地學；只有“學困生”自己愿意學習，有學好的渴望和動力，他們才能學好。教師在課堂上要盡可能地與“學困生”站得更近，和“學困生”有更多的目光交流，更直接、更熱情地對“學困生”指導，保護他們僅有的一點積極性。要在課外鼓勵“學困生”多參與英語社團組活動，如經典英文原聲電影賞析、英語課本劇表演、唱英文歌等，讓他們體會英語學習的樂趣和成就感，培養良好的自我意識。

（三）理解、幫助“學困生”，加強學法指導

教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發展，這種和諧發展的前提是對每一個學生個性的尊重（B·A·蘇霍姆林斯基2000）。“學困生”因為自身學習成績不好變得自卑。因為他們有意疏遠教師、同學，要尊重他們更難，然而，他們渴望得到教師、同學的理解、尊重和信任。課堂上教師要更頻繁地向“學困生”提問，允許他們用更長的時間回答問題，給予“學困生”更多的鼓勵、更多的表揚、更加理性的評價。讓“學困生”感受到老師的關愛和期望。利用早讀、課間、輔導時間了解他們學習上的困難，與他們溝通交流，多表揚鼓勵，多關心愛護，決不能鄙視、放縱他們，只有觸動“學困生”的心靈，他們的興趣重燃才有可能。

（四）發揮家庭對“學困生”教育的潛力

“學困生”在學校有教師的關心和愛護是遠遠不夠的，在家庭還要有父母的理解和支持，形成家庭和學校的教育合力（B·A·蘇霍姆林斯基2000），發揮家庭對“學困生”教育的潛力（張引、羅俠2008），實現家庭和學校的有效溝通。教師要了解“學困生”的家庭，與“學困生”家長建立聯系，指引家長對孩子做公正客觀的評價，幫家長分析“學困生”學習困難的原因，配合家長耐心對“學困生”進行心理疏導，減輕他們的心理壓力，幫助他們樹立自信和自尊。當學校、家庭、學生三種力量有效地擰