英語單詞情智記憶法在教學中的實踐研究

英語單詞情智記憶法在教學中的實踐研究

楊傳昌

【摘要】目前，我國中小學學生記憶英語單詞仍是困難重重，網絡上關于記憶單詞的方法也是層出不窮，但大多不系統、不全面、不能長久有效地使用。鑒于這種情況，本文結合幾位教師的想法，總結出了“英語單詞情智記憶法”。該記憶方法主要根據單詞的結構、發音、漢語意義等創設有意義的語言情景，形成了對單詞有趣味、有意義的識記。在實驗學校師生使用該法后，證明英語單詞情智記憶是一種行之有效的方法，能夠提升學生學習詞匯的興趣，提高詞匯記憶效果。

【關鍵詞】英語單詞；聯想；情智記憶法

一直以來，我國中小學學生記不住英語單詞已成為學習英語的主要障礙，對于廣大的農村學生來說更是如此。農村由于缺少高素養的小學英語教師，且英語學習的環境和頻度有一定的局限性，對于課標規定的“小學應學習600～700個英語單詞”（教育部2011）的任務很難完成，達不到《義務教育英語課程標準》規定的二級標準。再加上中學階段又有很多新詞匯需要記憶，對中學生來說就是難上加難了。因此，部分學生會因為詞匯量不足而在英語課堂上聽不懂，淪為英語“學困生”，也因此失去了學習英語的興趣。為了解決這一問題，筆者和幾位同仁經過幾年的反思和總結，歸納出“英語單詞情智記憶法”，因為該教學法重視情景的創設，因此，又稱為“英語單詞情景記憶法”。

一、什么是英語單詞情智記憶法

英語單詞情智記憶法的核心是“情與智”，情為情感、情趣、情景；智為智慧和才智。可以解釋為：激發詞匯學習者的情感，充分發揮詞匯學習者的智慧，從所學單詞的音、形、義、用等四方面進行聯想，并創設有情趣的語言情景，從而達到有效地學習與記憶詞匯的方法。記憶的主要內容和方法：

音：詞匯的發音，音標記憶，聽音知形、見形知音；諧音，英語發音與語義聯系；設置情景。

形：根據詞形設置字母密碼法；單詞的構詞法，利用前后綴或結構記憶。

義：聯想分類記憶，（思維導圖）語義場記憶。

用：像漢語一樣組詞（詞匯組塊）。

簡要舉例如下：

1.諧音記憶。ambulance（發音：俺不能死，含義：救護車）；panda（發音：胖的，含義：熊貓）；vacation（發音：我開心，含義：假期）；knowledge（發音：腦里記，含義：知識）。

2.英語是拼音文字，其讀音和拼寫有直接的聯系。pen/pen/鋼筆；cup/k蘧p/杯子；red/red/紅色的；map/m覸p/地圖。

3.根據詞匯的構詞法、結構記憶。例：welcome受歡迎的；telephone電話；Sunday星期日；notebook筆記本。

4.語義圖記憶：beach—sea，sand，water，swim，sun...

5.組詞（詞匯組塊）。get—get up，get on.It is said...that，have a good time...

二、英語單詞情智記憶的主要方法

英語單詞情智記憶的主要方法——字母密碼記憶操作過程。字母密碼記憶需要首先給26個英文字母設置密碼，然后根據單詞的結構、發音、含義進行聯想，創設有意義的情景。其具體操作程序如下：

（一）對26個英文字母或字母組合設定記憶密碼

根據字母或字母組合的英文和漢語發音、形狀、漢語意思及單詞的首字母等，通過聯想設置該

字母或字母組合的密碼，每個字母的密碼不是固定不變的。不同的人有不同的思維與聯想，因此，就有不同的密碼。試舉例如下：

單字母密碼a：1（數字）、不（前綴）、愛；b：孕婦、老板、6（數字）；c：駱駝、長大的嘴、sea（海）；d：門、的士、弟弟；e：鼻、鵝、姨；f：鉤、飛、拐杖；g：羊、哥哥、8；u：壺、量杯、您；v：瓶、勝利、5（羅馬數字）；w：路、破浪；x：骨、封條、10（數字）；y：腳、樹杈、你；z：劍、2（數字）。

多字母密碼舉例：Ab阿伯、基礎，sl司令，sth東西，ta它，sb有人，tion神，wal墻壁，wh文化，wto世貿組織。

（二）利用字母和字母組合的密碼加上單詞含義記憶詞匯

例如：sissy：膽小鬼，娘娘腔。該單詞里有三個s，可聯想為三個美女，i理解為“一”，y理解為“樣”。創設情智記憶：小沈陽和三位美女（s ss）一樣（i y）娘娘腔(含義)。

vote：投票。v聯想為5，o理解為0，t理解為7，e理解為鵝。創設情智記憶：這次大選有507（vot）只鵝（e）投票（含義）。

discipline：紀律，科目。disc聯想為“跳迪斯科”，i理解為“一面”，p理解為“旗幟”，line理解為“一排”。創設情智記憶：跳迪斯科（disc）的人在一面旗幟（ip）的引導下站成一排（line），很守紀律(含義)。

（三）分析詞匯結構，結合字母密碼聯想記憶單詞

例如：glad：高興。g聯想為“羊”，l理解為“棍”，a理解為“牛”，d理解為“門”。創設情智記憶：羊（g）趕（l）牛（a），趕出門（d），小羊很高興（含義）。

ill：有病。i理解為“手”，ll理解為“棍棍”。創設情智記憶：手（i）拄拐棍（ll），因為生病（含義）。

spoon：湯匙。s理解為“牙”，p理解為“口”，oo理解為“湯圓”，n理解為“口”。創設情智記憶：牙口（sp）張開，用湯匙（含義）送進兩個湯圓（oo）。

（四）中學生難記詞匯識記舉例

Wednesday：我們（we）去迪尼斯（dnes）那天（day）是星期三。

January：“一月”太冷，好像蹲在“監獄里（發音相似）”。

soldier：501個（sol）死去（die）的人（r）都是“戰士”。

penalty：隨意打“噴嚏”（發音相似）要受“處罰”。

embarrass：進入（em）酒吧（bar）看見一頭戴花（r）的驢（ass），非常尷尬。

cassette：吃鈣片（ca）的美女（ss）特（te）喜歡電子技術（et），所以她們都有錄音帶。

三、英語單詞情智記憶法在實驗學校的運用情況

在使用過程中，首先給教師和學生介紹情智記憶的幾種用法，從音、形、義進行綜合分析，創設情景再加以運用。利用此法可以先對詞匯有個初步的印象，然后在英語學習中不斷地接觸使用的情景：讀、聽、說、寫等。在使用過程中做了一些教師和學生的調研問卷或訪談，進一步了解情智記憶的使用情況，以求改進。

（一）對英語教師使用英語單詞情智記憶法訪談結果的分析（見表1）

表1

從對實驗學校教師的訪談反饋來看，大部分教師認為在英語教學過程中單詞是教師教學與學生學習的最大障礙，并且認為傳統的詞匯教學效率低、效果差。雖然大多數教師在平時進行過單詞教學的交流與探討，也對學生進行過一些諸如諧音法、詞綴法等記憶方法的引導，取得過一些效果，但只是限于一些個別單詞，沒有形成系統和規模。而在教師學習、運用情智記憶法教授單詞之后，他們的單詞教學由原來的“碎片化”轉向“系統化”，由“個別”轉向“規模”。另外，英語單詞情智記憶法在使用過程中具有很大的靈活性。不同教師、不同學生對同一個單詞會出現諧音、聯想、詞綴等不同的記憶方式的選擇，這就更容易讓教師做到因材施教，也能讓學生根據自己的特點有所選擇。拓展了教師教授單詞的靈活性，增加了單詞教學的趣味性，使原來枯燥的單詞教學課堂變得生動有趣、氣氛活躍。

（二）學生學習使用英語單詞情智記憶法調查問卷統計表（見表2）

表2

答案統計你認為情智記憶法有幫助嗎？　84%的學生認為有幫助你更喜歡你的老師運用何種方法讓你開始接觸新單詞？　90%的學生選擇情智記憶法老師采用情智教學法，你會覺得該英語課堂會怎樣？　94%的學生認為簡單易學，很有趣你現在是如何記單詞的？　92%的學生選擇情智記憶法問題

從表2對學生學習使用英語單詞情智記憶法的調查問卷結果的匯總來看，絕大多數學生愿意學好英語，但是單詞的記憶是一大障礙，并且他們在詞匯學習中愿意嘗試、接受行之有效的詞匯學習、記憶方法和策略的指導培訓。在學生接受英語單詞情智記憶法的指導、學習和運用中，絕大多數學生認為老師運用情智記憶法教授詞匯的課堂講解有趣，課堂氣氛活躍。另外，正如對老師的訪談結果一樣，學生也認識到了英語單詞情智記憶法的靈活性。掌握情智記憶法之后，他們可以針對新的詞匯自己來編排密碼、諧音、語義聯想等，選擇適合自己的方式來記憶單詞，并且與同學進行比較。這就極大地提高了他們學習、記憶英語單詞的積極性、主動性，激發了他們學習英語的興趣，從而提高了他們單詞記憶的效果。

劉道義（2009）指出，有效記憶詞匯通過加深認知度提高對英語單詞的認知規律，利用單詞的音、形、義聯系，構詞法等規則，掌握有關英語詞匯的內在規律，就可變“死記”為“活記”。總體來說英語單詞情智記憶也是通過加深單詞的認知度，運用聯想，發揮想象力，利用單詞的音、形、義組成一句有意義情智的句子，可以讓學生有趣味有意義地識記單詞。

在實踐中我們也系統總結了3000多個單詞的情智記憶方法，并且制作了高中和初中的“達標詞匯表”，該詞匯表可以有效地測出學生的詞匯量。讓學生按照課程標準有針對性地、科學地利用情智記憶來學習詞匯。

四、使用情智記憶法需要注意問題

盡管英語單詞情智記憶有眾多的優點，但在使用中仍需注意以下問題：

第一，該記憶方式主要根據單詞的結構和含義進行識記，所以要盡可能保持詞匯中最大的有意義的結構，不隨意拆開，目的是為了情智和含義的有意義識記。

第二，對于一個單詞沒有最好的記憶方法，只要適合不同的學生更好的方法。根據后現代主義教育理念和思維方式，不同的人對文本有不同的解讀方式。因此，不同的學習者可以盡量找到自己覺得有趣有效的記憶方法。

第三，當今教育教學理念倡導合作探究，所以盡量和同學或朋友合作有效識記，一起攻克難詞記憶方法。

第四，詞匯學習不能脫離具體、真實的語境，否則學生會對詞匯記憶失去興趣。真實的語境創設，不僅能激發學生的學習興趣，還可以鍛煉學生根據上下文猜測生詞的能力。在創設真實語境時，情智記憶法還需完善，以便學生準確、長久地記憶詞匯。

第五，跟蹤調查結果反映出情智記憶法更適合高年級的學生，特別是高中復習階段的學生，可以使他們短期內快速地擴大詞匯量。由于新的高中英語課程標準尚未出臺，沒有準確的高中課標詞匯，所以如何編排詞匯表，使其與高中一、二年級及初中高年級英語教材保持一致，尚待進一步研究。

引用文獻

教育部.2011.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社.

劉道義.2009.如何學與教英語詞匯[J].基礎教育外語教學研究，（3）.

注：本論文是河南省基礎教育教學研究項目課題部分成果，課題編號：JCJY130514101

作者信息：476800，河南商丘，河南省民權縣基礎教育教研室

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