高職會計專業教師職業能力和職業道德評價體系

趙麗芳 王歡

Point

高職院校會計專業教師作為優秀文化知識的重要傳遞者，其也肩負著為社會培養接班人的重要使命，可以說高職會計專業教師在整個高等素質教育中始終則占據著十分重要的地位。也正因如此，進一步完善會計專業教師的職業能力結構與職業道德修養，構建一支高素質的教師隊伍，使其能夠更好服務于教育教學工作則尤為重要。本文筆者即結合個人多年從事高職會計專業教學的實踐經驗，提出構建科學合理的高職會計專業教師職業能力、職業道德評價體系的幾點個人建議，以供參考。

想要成為一名優秀的教師，不僅離不開自身豐富的知識水平與才能，還必須具有優異的職業道德修養。也只有如此，才能夠在傳遞知識的同時，更好的服務于學生，并用自身的實踐能力去開發學生的個體創造潛力。而要想做到此點，高職院校在教育教學工作中，則必須要為會計專業教師構建一個科學合理的職業能力、職業道德評價體系，以此公平、公正的對高職院校會計專業教師的職業能力，職業素養進行評價，以期為構建一支高素質的教師隊伍，培養更多的社會合格接班人做有益鋪墊。

1.構建科學合理的高職會計專業教師職業能力評價機制的幾點個人建議

為了能夠進一步引導高職院校會計專業教師職業能力建立，培養出更多的優秀會計專業教師，進而充分發揮其自身的才能，構建一個科學合理的職業能力評價機制尤為重要。也正因如此，以下筆者基于公平、公正的條件下，對如何構建科學、合理的會計專業教師職業能力評價機制提出幾點個人建議：

第一，進一步明確高職院校會計專業教師職業能力評價的項目內容。影響會計專業教師職業能力的因素有很多，因此，只有明確會計專業教師職業能力評價的項目內容，才能更加公平、公正的做好職業能力評價，給予會計專業教師更好的發展空間。而通過大量數據與調查分析，筆者認為職業能力評價項目應該包括以下幾個方面：會計專業教師的日常工作表現情況、學歷、資歷、資格考試情況、學術成果情況、計算機條件、外語條件、繼續教育條件、教學經歷等方面。

第二，為高職院校會計專業教師建立一套科學有效的職業能力評價方式。為了進一步確保職業能力評價的公平、公正、科學、有效，我們應該進一步完善與改進職業能力評價方式，借鑒當前會計職稱的評價體系，采取考、評相結合的模式，進而杜絕一些“不學無術者”因有關系鉆評審的空子。在具體考、評上可采取以下方式：筆試可采取按專業大類統一標準、統一命題的方式，以能力測試為主，采取閉卷或開卷形式。各級別筆試通過后方進行評價。申報中級，必須先通過閉卷的專業課考試。申報高級，也必須先通過專業課考試，考慮到申請這個層次的教師年齡較大，可以采取開卷形式。考試通過的有效期為 3年左右，通過筆試后，進行面試（或答辯），再加上現行評價條件評定。對于申報教授級，由于已經通過了前 2 次筆試的篩選，可以沿用目前的評價手段。

第三，為高職院校會計專業教師的職業能力評價體系構建一個統一的量化標準。設置一個統一的量化標準，并根據不同情況給予不同的分值，是確保職業能力評價體系科學有效實施的重要基礎。如：在工作表現上，可以3年為周期，對會計專業教師近3年的職稱考核情況設定不同的分值；在學歷資歷上，可根據本科、碩士、博士以及任職年限，所擔任的不同職務設定不同的分值；在資格考試上，可根據其專業知識和專業技能考核，對筆試中的不同分數段設定不同的分值；在學術成果上，如發表的期刊論文，應該按照發表期刊的影響因子給予不同的分值；在外語、計算機能力條件上，應該根據不同級別的外語、計算機成績設定不同的分值；在繼續教育情況上，應根據會計專業教師所參加的企業實踐活動所獲得的職業能力等級、層次進行不同分數的設定。持外，在整個評價過程中，可對教師在實際教學工作中自己的的獲獎以及指導學生所得獲獎給予不同程度的加分。

第四，為高職院校會計專業教師的工作業績構建一個可量化操作的評價指標標準。高職院校會計專業教師的工作業績作為教師專業技術資格評審的重要依據，其也是教師職業能力的重要體現。因此，為教學業績構建一個科學的、合理的、操作性強的，可量化的評價指標標準則尤為重要。在實際工作中，我們應該緊密圍繞會計教師的教學工作量、教學效果以及教學改革等方面，建立不同層次、不同類型的多形式評價等級標準，對教師的工作業績實行分類、分層考核，以確保每一名教師都能夠得到客觀、公平、公正的評價。尤其是在學生評教上，更應該做好對學生評教得分的分析與把關工作，因為學生評教存在很大程度的學生主觀意識，所以此分數并不能作為教師職能評價指標的唯一標準。

2.構建科學合理的高職會計專業教師職業道德評價機制的幾點個人建議

職業道德是整個教師素質的重要組成部分，其也是決定教師其他素質發展情況的重要基礎。因此，做好教師職業道德素質建設則尤為重要。也正因如此，近些年來，各大院校紛紛加強對教師職業道德素質要求，構建科學合理的職業道德評價機制則迫在眉睫，會計專業教師自然也不例外。

第一，為高職院校會計專業教師的職業道德評價體系制定可量化的評價內容。要想進一步完善職業道德評價機制，就必須明確其評價內容并使其易于量化。如：在政治上，必須遵循與貫徹黨的各項方針，不得違背四項基本言行；其次，在施教上，每一名教師都必須精心備課，并不斷改進自身的教學方法，做到講好每一堂課；再次，在育人上，要做到言傳身教，關愛每一名學生，不偏愛、不歧視，著重于學生正確價值觀、人生觀的建立；最后，在自我學習上，每一名教師都要作到恪守學術道德，并對自身的專業知識進行刻苦學習，不斷提高自己的教學科研能力。而在確定這些評價內容以后，則要對相應的評價內容進行量化，成為考核的具體指標。

第二，確定在整個高職院校會計專業教師的職業道德評價體系中的參與評價主體。評價主體是整個評價體系的重要組成部分，也是整個評價機制得以正常運行的基礎。也正因如此，進一步明確職業道德評價體系中的參與主體則尤為重要。目前，我們可將學生、領導、同事作為職業道德評價體系中的參與主體，其中測評的權重應該設置為：學生60%，領導30%，同事10%。并利用無紙網絡測試的方法，真正做到公平、公正。另外，要充分發揮教師自我評價的作用。他人的評價只是外因，教師職業道德評價的作用，最終要經教師自身起作用。因此，道德評價作用的發揮，關鍵是調動教師自我評價的自覺性，發揮教師自我道德評價的作用。

結束語

綜上所述，本文筆者對高職會計專業教師職業能力與職業道德評價體系的構建提出幾點個人建議，也希望通過本文筆者的闡述，能夠為高職院校今后構建科學合理的評價機制，更加公平、公正的對高職院校會計專業教師的職業能力進行評價做出有益的參考與鋪墊。