高職院校學生積極學習心理的培養策略

玄潔

高職學生學習心理的形成因為受到多種因素的影響較為復雜。在學生的學習中，只有解決好高職學生的學習心理問題，才能不斷提高學習效率。

一 高職學生存在的學習心理問題及成因

1 學習動機不當

學習動機不當包括兩個方面，一個是過于強盛，另一個是動機不足。大多數高職學生對物質過于追求，因此他們很難沉浸到學習中去，無法發現學習的好處，無法產生對學習的追求動機，也更容易受到來自于外界的沖擊和干擾。并且若是撤銷對學生的物質獎勵，學習的情緒和效率也會大幅下降甚至消失。學生如果有了更強的學習動力，那么他因為學習產生的壓力也會更大，更易造成一些心理問題。個人成就和社會取向的動機若是明顯不足，那么學生就容易出現沒有學習目標、純粹為學習而學習的問題，迫于外界壓力勉強留在學校，很容易產生厭學逃學的想法，也容易出現畏難情緒，很大一部分學生都是因為這些原因休學或輟學的。所以說，對學生的學習和發展來說，過強或者過弱的學習動機都不合適。

2 學習策略使用不足

高職學生主要有深層策略和成就策略兩種學習策略，但這兩種策略的水平和效率并不高，而很多學生也都在沿用中學階段比較習慣的學習方法，并沒有根據高職的實際情況來對自己的學習方法進行完善。大都還處在重復誦讀和機械練習的水平階段，沒有將預習、聽課、復習結合起來，沒有筆記和時間管理等觀念，對學習內容總體印象模糊，沒有形成完整的知識體系。學習策略的混亂導致學習效率底下或是短時間內效果良好但難以保持，學過的內容難以鞏固，容易打擊學生自信心，遭受學習失敗的煎熬，更甚者會出現學習無助和學習焦慮等心理問題。

3學生操作技能形成的心理發展水平較低

很多的同學在學習新技能時，即使是對已經掌握的技術要領和技術原理，也會有模模糊糊似是而非的感覺，不能扎實、熟練地掌握理論知識，更無法面對學習情境的改變，其實這是學生操作技能學習心理水平較低的表現。操作技能換句話說是動作技能或是運動技能，是指由一系列外部動作組成的，通過合理妥善的方法組合的完成操作的行為方式。高職學生在操作技能的學習過程中，大多數都是在意識的控制下對一些比較明顯的線索發生反應。他們依據外部反饋來調節自己的操作，對系統性知識和程序性知識的整合組織較少，對錯誤的應對能力也稍有欠缺。

4 技術原理學習不足

高職學生對技術原理的學習不是很充分，很少有人做到學以致用，沒有技術認知的概念。高職學生不僅要熟練掌握現有技術學以致用融會貫通，更要提高效率創新技術，以適應不斷變換的社會環境。目前高職學生對于技術原理的學習并不充分，水平一般，雖然通過一定的教學創新和實習，發展了一定的技術知覺，但在思維方面的訓練仍有待加強，更加需要專業的策略來推進技術發展。

二 當前高職院校學生學習心理培養的弊端

目前高職學校培養學生的方案采用傳統的心理健康教育，在培養過程中逐漸和高職學生實際的心理狀況產生了矛盾，也揭示了高職學院改變模式的必要性。高職院校的心理健康教育是在大學生心理健康教育發展的基礎上，融合了普通高校心理健康教育機構的相關理論，在一定的整合實踐和修補中發展起來的。因為受到傳統心理健康教育的影響，這種模式主要是依靠“問題式”“補救式”等心理學理論導向，通過開設心理輔導機構，提供心理咨詢和梳理，針對出現的不同心理問題進行解決，幫助學生消除學習心理問題。

盡管當前高職院校的心理健康教育取得一定的成效，對學生的心理問題進行了有效緩解，但是隨著高職院校不斷發展，學校數量增多，生源質量下降，人數增多，許多新的問題也逐漸浮出了水面，再加上許多院校對心理教育重視程度不夠，而傳統模式也不足以解決現有的問題。往往一些學生問題還沒得到解決，另一些學生又出現了新的問題，或者同一個學生連續出現問題。這主要是傳統模式對于學生心理問題的解決局限于修補層次，更關注于改善學生已經出現的問題，形成一種“發現問題——找對策——解決問題”的固有模式，很難從根本上減緩或杜絕心理問題的出現。

同時，由于傳統模式下老師只能關注出現心理問題的學生，而忽視了占更大比例的其他學生的心理健康，這樣既違背人的全面發展，也是對教育資源的一種不合理配置。在這種情況下，更應該針對傳統心理健康教育范圍片面的、系統性差等問題進行創新整改。

三 高職學生積極學習心理的培養策略

1 培養環境層面

高職學院對于學生積極學習心理培養的重視程度不夠，使得創新和發展對高職學生積極學習心理的培養步伐放緩。所以要想培養高職學生積極的學習心理，首先要創造一個良好的環境，從思想高度上明確積極學習心理培養的重要性和必要性。要讓他們明白什么是積極學習心理，為什么要重視培養它，有什么樣的意義。這就需要全員參與，首先要以積極學習心理的相關理論為指導，在專業心理老師的帶領下組織學習積極學習心理的內涵、意義和目標等，并且展開充分地討論和研究，加強宣傳活動，努力營造積極學習心理氛圍，形成多層次全方位的積極學習心理培養體系。

2 學校教育層面

在當下，高職學生普遍存在學習積極性低下，積極學習的心理沒有得到有效的認知與培養等弊病。這造成了很大一部分學生難以保持原有的學習積極性，進而使積極學習的心理品質逐漸下降，無法得到良好地發展。高職院校此時在引導高職學生培養良好的積極學習心理方面起到了極其重要的作用，此項工作的順利進行主要依靠于學校教育層面人員對學生的引導與幫助，引導學生樹立正確的積極學習心理，幫助學生有針對性地培養自身的積極學習心理。因此，要想實現此項構想，學校教育層面應該從以下三方面著手。

（1）對學生積極學習心理品質進行測評

學生的積極學習心理需要學校教育對學生的輔導與幫助，學校首先要從學生著手，使其做出真實的自我評估，真實評價其自身的學習積極心理，通過有關學習心理積極性的測試以及學生自我感覺等方式，來對學生已有的學習積極性進行測評，并將此項測評結果與老師的評價相結合，對學生原有的積極學習心理進行客觀化、多元化的測評，使測評結果具有準確性。在此項測評的基礎上，根據各高職院校所具有的行業性質和辦學特色，將學生學習過程中的積極學習心理品質差異進行全方位的分析，兩項工作相互結合，建立學生學習心理積極性檔案，定期檢測，隨時了解學生積極學習心理的發展變化，從而有針對性科學地真正實現幫助學生培養積極的學習心理。

（2）對學生已有的積極學習心理品質的保持與發展

前文提到對于學生的積極學習心理我們需要進行有效地評估與科學地引導，以起到在保持學生原有積極學習心理的同時，又可以不斷提升學生積極學習心理品質的效果。在科學客觀的學生心理評估的指導下，教育者所能做的就是進一步鞏固學生已有的積極學習心理，并根據后期的跟蹤調查，不斷豐富研究調查的結果，在綜合評估調查結果的基礎上為學生提出良好建議。以下提出幾方面策略以幫助高職學生發展個人的學習積極心理：第一，督促高職學生學習態度與學習方法的改進與提升，增強學習能力，用高效率來提升學習效果，使自己的學習可以達到事半功倍的效果，進而增強學生自我效能感，使學生的自我認同感得到提高，進而學生學習的積極性也得到一定的提高，形成良性循環。學生在老師的科學引導下，逐漸形成良好的學習能力以及積極的學習心理。第二，現在的高職學生普遍缺乏學習動力，在無效動力甚至零動力的狀態下，學生沒有積極學習、主動學習的理由，學生的學習缺乏信念、信心以及來自外界的鼓勵與支持。因此，老師們應該經常舉辦學習模范演講活動，感動中國人物視頻播放活動等各類積極向上引領信念的活動，加強環境對學生的影響，提高其積極學習品質。第三，對于大部分高職學生來說，動手能力以及學習能力都較為低下，理論與實際操作無法相互聯系。通過不斷強化練習則可以有效提高高職學生的操作技能以及學習能力，在學習能力提高的同時，學生的綜合素質也將得到大大提高。

（3）學生潛在積極學習心理品質的發掘

想要使高職學生的積極學習心理得到最大程度地發揮，老師應該把幫助學生發展自身的積極學習心理作為首要任務。以下幾方面可從客觀角度提升學生學習的積極心理：第一，要與學生家長進行良好溝通交流，建議家長采用積極鼓勵式教育方式，以和諧的家庭氛圍來支持學生不斷提高。第二，加強學生的社會適應能力，積極與人交往，緊跟黨組織的引導，熱情參與社會實踐活動，做一個熱愛社會、熱愛國家的文明好青年，積極融入社會。第三，良好的環境是進步的前提，學校要從各角度出發，完善管理制度，保障學生學習生活環境的品質，為學生提供優良的學習生活環境，用校園里鮮活的案例來鼓舞學生積極學習不斷進步。第四，鼓勵學生進行小組學習，同學之間相互幫助、相互監督、共同進步，養成良好的學習習慣，在學習他人長處的同時完善自我的認知能力，提升自我效力感，增強個人自信心，以達到增強學習主動性的目的。從學生內部進行積極學習心理潛能的開發，要幫助其樹立正確的學習目標，不斷努力，更正不足，擺脫拖延、應付等陋習，讓其在學習中不斷總結，在不斷改進自身不足與發現自身進步的過程中提升自我認同感，最終不斷提升其積極學習心理的品質。

3 學生自我培養層面

高職學生想要具備完整的積極學習心理，最重要的還是要從自身出發，積極探索有效合理的學習方法，培養高效的學習能力，提升自我認知能力，有針對性地對自身的積極學習心理進行鞏固與發展，不斷提升自己的學習品質。

參考文獻

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