地方高校應用型卓越工程師“三雙制”對接培養模式研究

張秀玲　李洪亮　邱玉娥

卓越工程師的培養目標是面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為建設創新型國家、實現工業化和現代化奠定堅實的人力資源優勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力[1-3]。我國現有地方新建本科院校646所，超過普通本科高校總數的50%，培養的畢業生占全國非“985”“211”普通本科高校的45%，已經成為本科人才培養的重要力量[4-5]。由于這類高校大多數位于地市級城市，地方性、行業性是其服務面向的重要特征，應用型是其人才培養的特點[6-8]，因此應用型卓越工程師培養在這類高校中具有重要意義。

德州學院化學工程與工藝專業以“立足德州，面向山東，輻射全國，服務區域化工及相關行業發展”為基本定位，以山東省“配位化學與功能材料”高校重點實驗室、應用化學校級重點學科為依托，根據國家“卓越工程師教育培養計劃”的通用標準和化學化工行業工程師專業標準的基本要求，制定了該專業卓越工程師人才培養標準及實施方案。正確選擇和構建人才培養模式，對于保障高校人才培養質量具有重要的促進作用，也是卓越工程師教育培養計劃實施的關鍵[9-10]。為此，我們探索實踐了如圖1所示的校企合作“三雙制”對接式人才培養新模式，并制定了如表1所示的校企合作對接模式實踐教學環節實施方案。

一 “三雙制”對接模式的內涵

“三雙制”是指雙基地、雙導師、雙考核。“雙基地對接”是指校內實驗實訓基地和企業工程實踐教育中心技能培養層次性對接;“雙導師對接”是指校內專業導師與企業工程導師知識結構的互補性對接;“雙考核對接”是指學生培養過程與效果校企共同考核評價的過程性對接。

雙基地層次性對接，有利于校內實驗實訓基地和企業工程實踐教育中心的統一規劃。基礎技能性培養在校內實驗實訓基地開展，專業技能性培養在企業工程實踐教育中心進行，實現專業技能培養的層次性對接;雙導師互補性對接，有利于促進校企雙導師互相學習，互為滲透，提高師資水平，增強育人效果。在培養過程中，明確校內專業導師與企業工程導師的任務分工，彌補各自理論知識和生產實際經驗的不足，實現雙導師知識結構的互補性對接;雙考核過程性對接，有利于考核方式方法的改革，增加企業考核學生的權利;考核內容、考核方式由雙導師共同商定，使評價學生學習效果責任主體由校企共同承擔，實現雙考核評價過程性對接。

二 “三雙制”對接模式的構建

1 雙基地層次性對接模式

依托高等學校骨干學科化學化工實驗教學中心，構建由“金工實習車間、化工基礎實驗室、化工原理實驗室、反應工程與化工儀表實驗室、化工設計與仿真實驗室、化工機械與材料加工實驗室、科技創新實驗室”組成的校內實驗實訓基地。該基地增設了與聯合培養企業工藝相關的設計型、工程型和綜合型實驗，使實驗實訓內容更加貼近企業生產實際，為卓越人才培養提供了實訓、科研條件，能夠滿足實驗實訓、創新實踐需求，為學生進入企業工程實踐教育中心打下堅實基礎。依托山東華魯恒升化工股份有限公司、中國化工集團德州實華化工有限公司、山東午陽化工股份有限公司、山東濰坊潤豐化工有限公司、山東宇虹新顏料股份有限公司及江蘇天馬醫藥集團有限公司6家大型化工企業建立了企業工程實踐教育中心。該中心承擔卓越工程師教育培養方案中企業培養階段的任務，主要完成卓越人才實踐能力訓練和專業素質培養，真正實現人才培養與行業需求的零對接。

校內外雙基地的建設，實現了卓越人才校內專業基本技能培養及校外專業技能培養的層次性對接，為強化培養學生工程能力和創新能力奠定了良好基礎。

2 雙導師互補性對接模式

雙導師由校內專業導師與企業工程導師組成。結合專業教師的學科背景及工程經歷，遵循“老中青結合”及“以老帶新，以老帶青”的原則，為卓越人才培養配備校內專業導師。校內專業導師由32名專職教師組成，其中具有教授、副教授、高級實驗師等高級職稱的教師24人，占總數的75%;具有博士、碩士學位的教師29人，占教師總數的90%以上;教學名師2人，教學骨干2人;6人具有化學工程師及安全培訓師職稱，20人長期從事與工程結合密切的科研課題。另外，為了提高雙師型師資比例，定期選送部分青年教師到相關企業去參加工程實踐，加強對新工藝、新技術的學習和運用，促使其轉換為能學以致用的復合型教師，適應培養卓越工程師的需要。校內專業導師承擔專業理論及基本技能的培養任務。選擇聯合培養企業的技術總監、產品開發經理、高級工程師及技術員等20多名企業優秀工程人員組成校外工程導師。校外工程導師承擔企業現場授課及專業技能的培養任務。

校內外雙導師的配備，有利于互相學習，彌補卓越人才培養過程中各自理論知識和工程實踐經驗的不足，實現知識結構的互補性對接，對高質量完成應用型卓越工程師培養起到了保障作用。

3 雙考核過程性對接模式

德州學院化學工程與工藝專業制定完善課程考核標準，由專業導師實施考核;聯合培養企業制定實習實訓考核標準，由企業導師和專業導師共同實施考核。學校專業導師按照《德州學院課程管理辦法》對學生校內課程學習效果進行考核評價;根據《德州學院金工實習管理辦法》，結合實習考核評價指標體系對學生實習實訓效果進行評價。校內外導師共同承擔企業現場授課、各類實習及畢業實踐環節的考核任務。校外工程導師將參加企業實踐環節的學生視為崗位職工，采用同一標準，統一考核方式，按照出勤率、工作態度、遵守企業管理制度情況、現場操作水平等與校內專業導師共同進行考核。以此為手段進一步提高學生參與實踐環節的積極性，并增強評價過程的嚴肅性和評價結果的權威性。

校內考核重在基礎理論、基本實踐技能;企業考核重在生產工藝安全操作技能、獨立解決工程實踐問題的能力。雙考核過程性對接的關鍵點是溝通校企雙方考核內容，保持人才培養目標的一致性，嚴格按照人才培養規格實施應用型卓越工程師培養計劃。雙考核過程性對接是我院卓越人才培養考核方法改革的重要內容，是提高學生學習主動性、培養學生實踐能力的重要舉措。雙考核過程性的實施能夠糾正學生“重知識、輕能力”、“重結果、輕過程”的意識，并能增強過程性考核的針對性、有效性，形成學生過程性考核的完整鏈條，有利于卓越工程師計劃的順利實施，提高人才培養質量。endprint

三 “三雙制”對接培養模式的實施效果

德州學院化學工程與工藝專業自實施校企合作“三雙制”對接人才培養模式以來，使校企合作關系進一步深化，并推動了校企聯合培養機制的形成和發展，實現了應用型卓越工程師校內外培養過程一體化，保障了企業學習階段的培養質量，學生綜合素質大幅度提高。據統計，近兩年學生發表科技論文17篇，其中SCI收錄7篇;申請實用新型專利3項;在全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、山東省大學生化學實驗技能比賽、山東省大學生化工過程實驗技能大賽等比賽中榮獲一等獎5項、二等獎8項、三等獎14項。

參考文獻

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