英語專業(yè)本科生文學研究能力培養(yǎng)個案研究
——以東北師范大學劇興英語劇社為例①

仇云龍 賈雨蒙

——以東北師范大學劇興英語劇社為例

仇云龍 賈雨蒙

英語專業(yè)本科生研究能力培養(yǎng)問題日益引起關(guān)注。在英語專業(yè)本科生研究能力培養(yǎng)過程中，讀寫能力和思辨能力是當下英語專業(yè)本科生普遍欠缺的能力，又是英語專業(yè)學術(shù)型人才需要具備的關(guān)鍵能力。英語專業(yè)本科生研究能力的培養(yǎng)可從課內(nèi)和課外兩個維度著手。在課內(nèi)，可以通過增加讀寫課的課時和學分，豐富閱讀課的材料類型、增加材料難度、設(shè)置文獻閱讀課和學術(shù)研討課，強調(diào)寫作課精講多練、精細化批改等手段提升讀寫能力；可以通過開設(shè)形式推理與分析、漢語言文學和文化等選修課，在教學過程中以知識輸出為導向來訓練學生的思辨能力。在課外，可以通過打通第一課堂和第二課堂的聯(lián)系，優(yōu)化學術(shù)導師制的實施、扶持學生課外研究活動來提高學生讀寫能力與思辨能力。

在英語專業(yè)本科生的文學研究能力培養(yǎng)方面，提升上述兩種能力的關(guān)鍵是增強學習者與文學作品之間的對話性。對話性體現(xiàn)在兩個方面：一是學習者“駛?cè)搿弊髌罚跃謨?nèi)人身份演繹作品，與作品中的人物進行對話；二是學習者“駛離”作品，以局外人身份審視作品，與其他讀者構(gòu)建對話。基于這種認識，東北師范大學外國語學院以劇社為載體開展了英語專業(yè)本科生文學研究能力培養(yǎng)的實踐。

本文將以東北師范大學劇興英語劇社為例探述英語專業(yè)本科生文學研究能力培養(yǎng)問題。

一、辦社理念與文學研究能力培養(yǎng)

創(chuàng)辦之初，劇興英語劇社就被定義為培養(yǎng)學生戲劇表演能力和提高學生學術(shù)研究能力的綜合性社團。“劇興”之命名采用了雙關(guān)修辭，一方面取“劇興”，喻戲劇表演和評論在大學校園勃興之意；另一方面取諧音“巨星”，喻廣大戲劇愛好者與劇社同成長，成為閃耀的明星之意。劇社的成立旨在加強英美文化學習與傳播、增加課外閱讀量、強化知識輸出、提升英美戲劇賞析能力和學術(shù)研究能力。為了提升學生的讀寫能力，劇社形成了兼顧語言輸入與輸出，以輸出為導向的理念。二語習得理論認為，語言輸出和輸入在語言學習和教學中具有重要作用。二者有著相輔相成、相互促進的關(guān)系。語言輸入的主要目的是為了讓學習者接觸和理解語言，大量的可理解性語言的輸入能夠有效地激活語言習得機制。同時，輸出又能有效地促進輸入。輸出時為克服交際障礙而進行的協(xié)商有助于克服交際障礙，促進對于輸入的理解和再創(chuàng)造。二語習得的過程中，學習者不斷通過“說”和“寫”的輸出方式進行假設(shè)驗證（hypothesis verification），只有持續(xù)發(fā)揮“說”和“寫”在語言學習中的假設(shè)驗證作用，才能確保語言習得的準確性和持久性。因此，單純的強調(diào)語言輸入的教學方法不可取，應(yīng)保證輸入與輸出有效結(jié)合并不斷探索重視語言輸出的教學模式。為了培養(yǎng)學生的思辨能力，劇社形成了理論與實踐并重，從研究問題出發(fā)進行反思的理念。在文學研究中，理論可以指導具體話題的研究，因而，必要的理論研讀可以幫助學習者超越細節(jié)，形成整體觀照。但學術(shù)研究的研究對象往往是一個個具體的問題，研究者應(yīng)具有敏感的問題意識，思辨能力訓練宜從實踐中生發(fā)的具體研究問題入手，對其進行共時分析和歷時比對，進而形成原創(chuàng)性觀點。

為了踐行這些理念，劇社展開了系列活動，包括“劇興工廠”、“劇興之旅”、“劇興沙龍”、《劇苑》雜志四個板塊。“劇興工廠”是指與劇目編排有關(guān)的活動，希望借此生產(chǎn)“巨星”。“劇興之旅”是指劇目編排后在不同的舞臺上表演、交流的活動。劇社選送的劇目分別在學校英文戲劇大賽、北京大學 莎士比亞戲劇表演大師班進行交流，并四次入圍“中國大學莎士比亞戲劇比賽”決賽，在香港中文大學進行表演。“劇興沙龍”是劇社定期舉辦的學術(shù)研討活動，或圍繞編排的劇目碰撞思想，或圍繞劇作閱讀各抒己見。《劇苑》雜志是劇社定期出版的、面向本科生征稿的雜志，其中的主要欄目為戲劇評論、小說（詩歌）評論和影視評論，鼓勵原創(chuàng)性觀點的闡發(fā)。

二、劇社運行與文學研究能力培養(yǎng)

1. 讀寫能力

當下英語專業(yè)學生普遍存在閱讀能力偏弱的問題，導致這一問題的原因之一是閱讀材料深度不夠。英語專業(yè)學生的閱讀材料多為詼諧幽默故事、日常新聞、科普文、文學選段等，這類閱讀材料“交際化指向明顯，快餐化傾向嚴重”。斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）（1981）指出“可理解的語言輸入”是語言習得的必要條件，輸入材料本身和輸入的方式會影響到情感過濾的結(jié)果和輸出的質(zhì)量。他用“i + 1”表述了“可理解輸入”這一重要觀點。“i”是習得者現(xiàn)有的語言水平，是學生所能理解的語言材料量。“i + l”是一個不定量 ，是超過目前這一水平的知識。語言輸入只有稍高于 i ，即“i + l”，才能收到理想的效果；換言之，在第二語言或外語學習中，有必要讓學習者的語言輸入包含稍高于其現(xiàn)有語言能力的語言項目。基于上述認識，劇興英語劇社圍繞所演劇目組織成員閱讀原著、閱讀與劇目相關(guān)的背景材料、閱讀研究者發(fā)表的相關(guān)評論，提升了閱讀材料的難度和深度。

當下英語寫作能力培養(yǎng)的一個重要趨勢是讀寫結(jié)合，以讀促寫。當下英語專業(yè)學生寫作方面的主要問題是觀點不明，內(nèi)容空洞，語篇組織結(jié)構(gòu)不清、連貫性差；這些問題在專業(yè)等級考試和畢業(yè)論文寫作中表現(xiàn)得尤為明顯。劇興英語劇社通過創(chuàng)辦《劇苑》雜志，促動廣大同學在課外進行讀寫結(jié)合，推助他們將閱讀后的零散感想提煉升華為具有明確觀點的、內(nèi)容豐滿的、結(jié)構(gòu)嚴整的、表達連貫的戲劇評論、小說（詩歌）評論和影視評論。在論文的寫作和發(fā)表過程中，雜志執(zhí)行規(guī)范的評審和編校制度，聘請專業(yè)教師進行多輪次訂正，這種在課外進行的，語詞、語法、語篇多層次修改并行的寫作指導會在一定程度上彌補寫作課講多練少、練而少批、批而不精的教學現(xiàn)狀。

2. 思辨能力

思辨能力的培養(yǎng)潛存于“劇興工廠”、“劇興之旅”、“劇興沙龍”、《劇苑》雜志四個活動板塊之中。

“劇興工廠”主要通過劇目的編排設(shè)計來培養(yǎng)思辨能力。表演是對靜態(tài)化原作的動態(tài)化詮釋，是將原作時間、地點、人物、事件的具體化，每一次表演都不是對原作的定式復(fù)盤，而是具有創(chuàng)造意識的獨特設(shè)計。戲劇表演不僅是語言和形體的展現(xiàn)，更體現(xiàn)出編演者對于文本本身的感悟。由于受到戲劇表演形式在時間方面的限制，編演者不可能將內(nèi)容量極大的劇情全部呈現(xiàn)在舞臺上，所以說，每一次表演都凝聚著演員對戲劇文本的理解、內(nèi)化、升華以及再創(chuàng)作。從文本內(nèi)涵而言，編演者需要思考應(yīng)該選擇哪些人物來突出作品的主題、怎樣在有限的時間內(nèi)將故事情節(jié)交代清楚、怎樣讓戲劇沖突合理呈現(xiàn)等等，而這些都對編演者的理解能力、邏輯推理能力和思辨能力提出較高要求。就舞臺設(shè)計而言，如何充分利用客觀條件把構(gòu)思呈現(xiàn)在舞臺上也是編演者需要不斷學習的。從燈光、背景音樂的選擇與配合到幕布、道具和服裝的設(shè)計和制作，每一個小細節(jié)的改變都有可能對整個表演產(chǎn)生重要影響，例如，在對《辛柏林》（Cymbeline）進行編排時，為了能夠使劇情更加連貫，主題更加突出，編演者借助兩個不同背景的幕布將舞臺切割成兩個空間。演員能夠利用幕布空間上下臺，避免了黑幕時帶給觀眾的情節(jié)分割感。另外，在波塞摩斯（Posthumus）給伊摩琴（Imogen）寫信的部分，正是借助了這兩個不同的場景，將因為嫉妒而狠心拋棄愛人的波塞摩斯和對愛情堅貞不移卻被愛人誤解的伊摩琴同時呈現(xiàn)出來，演繹了一對苦命戀人跨時空的愛情之路。

“劇興之旅”主要圍繞“同劇異構(gòu)”來培養(yǎng)思辨能力。通過走出去的方式，編演者可以了解不同戲劇團體演繹同一劇目的異同；通過分析比對，編演者力求發(fā)現(xiàn)異同背后的原因是什么、實現(xiàn)方式有哪些、取得的效果如何。在循環(huán)往復(fù)的反思過程中，發(fā)現(xiàn)別人的靈蛇之珠，發(fā)掘自己的荊山之玉。以劇社參演“中國大學莎士比亞戲劇比賽”的劇目《維洛那二紳士》（The Two Gentlemen of Verona）為例，2006年香港中文大學編演的《維羅那二紳士》選擇了瓦倫丁（Valentine）、西爾維婭（Silvia）和史比得（Speed）作為戲劇的主人公，將瓦倫丁與西爾維婭的甜蜜初見和一見鐘情作為主要情節(jié)，又把具有小丑人物特色的瓦倫丁的仆人史比得帶入劇中，生動地演繹出兩個年輕人在戀愛初期的青澀與美好，史比得的存在更是加強了喜劇效果，他能以戀愛者之外的視角說出戀人因羞澀而不愿講出的情話，更加突出了青澀愛情的美好和單純。而劇社在2014年參加比賽時，對該劇的設(shè)計凸顯了自己的特色，以普羅蒂亞斯（Proteus）背叛愛人、欺騙朋友，Julia男扮女裝勇敢追愛，西爾維婭堅守愛情為三條主線構(gòu)架情節(jié)，表現(xiàn)了追求愛情的艱辛。劇目編排也展現(xiàn)出兩對愛人在經(jīng)歷了艱難的愛情抉擇之后都重修于好的場景，既遵循了原著的喜劇基調(diào)，也更深刻地表現(xiàn)了戲劇主題。

“劇興沙龍”和《劇苑》雜志主要通過“闡釋性對話”來培養(yǎng)思辨能力。“闡釋性對話”包括與同劇作其他觀點之間的對話以及與相關(guān)劇目之間的對話。與同劇作其他觀點之間的對話是一種以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為旨歸的活動，鼓勵革新既有觀念。如對美國劇作家田納西·威廉斯（Tennessee Williams）名劇《欲望號街車》（A Streetcar Named Desire）中男主人公斯坦利（Stanley）的評價。文學評論界普遍視斯坦利為野獸，將其定位為悲劇制造者，對其持貶斥態(tài)度；但忽視了激發(fā)斯坦利獸行的深層原因和斯坦利本人的悲劇性命運，忽視了斯坦利所代表的社會群體面臨的生存困境。與相關(guān)劇目之間的對話旨在透過文本的“互文性”，探究作品之間的意義關(guān)聯(lián)，探尋作品創(chuàng)作中所秉持的立場。如莎士比亞名劇《哈姆雷特》（Hamlet）問世后以不同形式在不同媒介上得到改編，無論是《獅子王》（The Lion King）、《葛楚德與克勞狄斯》（Gertrude and Claudius），還是《夜宴》、《滿城盡帶黃金甲》都是站在不同立場上對《哈姆雷特》的重新闡釋，同時伴有后現(xiàn)代寫作手法的運用，大眾文化與精英文化的對話以及紙質(zhì)媒體與新媒體之間的互動。

綜上，本文從辦社理念與文學研究能力培養(yǎng)以及劇社運行與文學研究能力培養(yǎng)兩個方面綜觀了東北師范大學劇興英語劇社在英語專業(yè)本科生文學研究能力培養(yǎng)方面的理念及做法。為了提升學生的讀寫能力和思辨能力，劇社分別形成了兼顧語言輸入與輸出，以輸出為導向的理念和理論與實踐并重，從研究問題出發(fā)進行反思的理念。為踐行這些理念，劇社開展了系列活動，以促進讀寫能力和思辨能力的提升。為提升學生的讀寫能力，劇社圍繞所演劇目組織成員閱讀原著、背景材料以及相關(guān)評論，提高語言輸入的難度；又通過創(chuàng)辦《劇苑》雜志，促動廣大同學在課外進行讀寫結(jié)合的創(chuàng)作，增加語言輸出。為培養(yǎng)學生的思辨能力，劇社開展的活動有：通過劇目的編排設(shè)計來培養(yǎng)思辨能力的“劇興工廠”；圍繞“同劇異構(gòu)”來培養(yǎng)思辨能力的“劇興之旅”；通過“闡釋性對話”來培養(yǎng)思辨能力的“劇興沙龍”和《劇苑》雜志。

注解【Notes】

①本文為教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“基于學習者寫作失誤的英語專業(yè)寫作教學模式研究”（項目編號：14YJA740010），第七批中國外語教育基金項目“英語專業(yè)本科生學術(shù)發(fā)展助推因素研究”（項目編號：ZGWYJYJJ2014A75），東北師范大學“學院本科教學綜合改革”項目“優(yōu)質(zhì)外語人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐”（項目編號：2014DSJX007）的階段性研究成果。

［2］仇云龍、高瑛、張紹杰：《英語專業(yè)本科生研究能力培養(yǎng)研究：綜觀·反思·前瞻》，載《外語教學》2016年第1期。

［3］ 文秋芳、周燕：《評述外語專業(yè)學生思維能力的發(fā)展》，載《外語學刊》2006年第5期，第77—78頁。

［4］ 仇云龍、高瑛、張紹杰：《英語專業(yè)本科生研究能力培養(yǎng)研究：綜觀·反思·前瞻》，載《外語教學》2016年第1期。

［5］ Krashen，S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning， Oxford: Pergamon Press， 1981.

［6］ 徐浩、高彩鳳：《英語專業(yè)低年級讀寫結(jié)合教學模式的實驗研究》，載《現(xiàn)代外語》2007年第2期。

［7］仇云龍、高瑛、張紹杰：《英語專業(yè)本科生研究能力培養(yǎng)研究：綜觀·反思·前瞻》，載《外語教學》2016年第1期。

引用作品【W(wǎng)orks Cited】

［1］ 仇云龍、張紹杰：《民國時期學術(shù)型英語人才培養(yǎng)特色及其當下啟示》，載《外語教學》2012年第4期。

仇云龍，東北師范大學外國語學院，主要研究方向為語用學、外語教育和英美文學。賈雨蒙，東北師范大學外國語學院，主要研究方向為外語教育。）