基于“掌握學習理論”的工科ESP教學改革研究

張 利

(四川外國語大學 重慶南方翻譯學院，重慶 401120)

1.引言

專業英語ESP(English for Specific Purpose)是指與專業或學科相關的英語，如“動力英語”、“電力英語”、“管理英語”等等。與基礎英語不同，專業英語不是單純的語言課程，同時，它也不屬于專業課程，而是介于語言課程和專業課程之間、將語言應用于專業知識的課程(丁年青，2004;任榮政、丁年青，2012)。專業英語教學在培養學生的綜合素質、提高學生的國際交流能力方面起著重要的作用。隨著經濟、貿易與科學的發展，我國需要既懂專業、又會英語的各類人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》明確指出，必須大力培養適應國家對外開放要求、參與國際競爭的專門人才，這樣就對大學專業英語教學提出了更高的要求。但是，目前中國的ESP教學現狀讓人堪憂，亟需改革。

“掌握學習理論”是美國心理學家和教育家布盧姆(Benjamin.S.Bloom)于20世紀60年代提出的一種新的教學策略，其主要觀點是:要求教育者改變傳統的課堂教學思想，確立“新的學生觀”。在布盧姆看來，只要恰當地注意教學的主要變量，給予學生充分的學習時間，讓學生接受合適的教學，就有可能使90%以上的學生都達到掌握水平。掌握學習理論是針對美國教育制度中只注意培養少數尖子學生，而忽視犧牲大多數學生發展的弊端提出的新學生觀。本文以重慶高校專業英語教學問卷調查為基礎，分析目前ESP的教學現狀及存在的問題;然后，以重慶大學2010級典型工科專業的專業英語教學A班和B班為對象，借鑒布盧姆“掌握學習理論”的基本思想，進行了教學對比試驗，提出了相應的ESP教學改革對策。

2.ESP本科階段教學現狀分析

筆者對重慶部分高校的專業英語課堂教學現狀做了一個問卷調查，數據統計結果如表1所示。在對九所院校的問卷調查中，共發出問卷480份，收回469份，回收率超過98%。排除信息填寫不完整問卷2份，空白問卷1份，有效回收466份，有效率超過95%。調查結果顯示:不管是作為“985”、“211”的重點高校，還是一般的二本、三本院校，專業英語課堂教學呈現出專業性不強，應試教學突出的特點。這種教學只會培養出“高分低能”的考試機器，而在實際語言運用過程中，“啞巴英語”、“聾子英語”問題突出，在畢業論文寫作中，對外文期刊的檢索應用也成為棘手的問題。因此，應該從課堂教學、教材和師資等方面著手，對專業英語課堂教學進行全面的剖析。

表1 重慶部分高校專業英語課堂教學現狀問卷調查結果

現狀一:傳統ESP教學模式“教師主體，學生被動”現象突出。傳統ESP教學一般都遵循3P(Presentation—Practice—Production)模式，即呈現—練習—表達。教師習慣于講精、講透，學生習慣于聽清、記牢。教師對學生的要求是傾聽，這種“我講你聽”、“我教你學”的教學模式使學生完全處于一種被動接受的狀態，其學習方法機械、呆板。這種教師的“一言堂”、“唯我獨尊”的權威性壓制了學生的主觀能動性。以下是對重慶大學工科專業2010級本科學生就兩個問題做的調查。

問題一:您對目前本專業的專業英語課堂教學模式下的教學效果滿意度

調查結果如圖1所示，可以看出，有30%的學生對于目前的課堂教學效果并不滿意，24%的不太滿意，滿意的僅占11%。因此，目前的專業教學模式迫切需要改革。

圖1 課堂教學效果滿意度調查結果

圖2 課堂教學方法評價調查結果

問題二:您對目前專業英語課堂教學方法有何評價?

調查結果如圖2所示，可以看出，有57%的學生認為教師上課照本宣科，有41%的學生認為教師教學與實踐脫節。

工科專業英語課程專業性很強，而學生在基礎英語的學習中很少涉及專業詞匯，同時，專業知識有限，英語基本技能薄弱，缺少對翻譯技巧的了解，存在機械式的直接翻譯現象，很容易寫出不符合英文邏輯和習慣的句子(Nurmukhanedov＆Kim，2010)。因此，學習起來感覺很困難，閱讀時感覺專業術語詞匯太多，篇章理解也困難。如果教師繼續用傳統的教學模式教授學生，勢必會導致學生對學習不感興趣、被動學習、教學效果滿意度低的后果。工科英語教學是這樣，其他的ESP英語教學中也存在類似問題，因此教師在講授專業英語課程時，必須對學習過程進行宏觀調控、微觀把握，使自己成為學習需求的分析者、教學組織者與教學研究者。

現狀1:教學材料令人堪憂。在調查中發現很多大學包括有些985和211大學根本沒有自己專門的專業英語教材。有些學校是借用別人編的教材，有些學校則是把國內外相關的一些文獻資料做篩選然后編成本專業的專業英語教材。教學目標設置不明確。在所調查的重慶大學某工科專業中，該專業有系統的專業培養方案，但卻沒有專業英語課程培養目標。使用的是本專業教師自行選材編寫的教材，其內容主要包括工程熱力學、流體力學、傳熱學、鍋爐、汽輪機、現代蒸汽發電廠、制冷與空調基礎、燃燒基礎、核能蒸汽供應系統和太陽能電站等。該教材只是一個選編材料的自行裝訂本，既沒有課文的參考譯文，也沒有任何的輔助材料，這反映出對專業英語的教學工作沒有足夠重視。

現狀2:師資力量薄弱。目前的大學工科專業英語教學一般都是以專業為單位合班進行，也許是出于師資不夠或是為了節約成本，一個教學班的學生通常達60人以上，有些甚至上百人。大班授課方式使教師的管理面過大，不適合英語的教學特點。而且，工科專業的英語教學存在著嚴重的師資力量薄弱問題，一般用專業教師擔任該課程的教學。這部分教師雖然懂專業，但是英語知識薄弱，教學時難以吸引學生的興趣。

3.ESP課程培養目標

教學目標是教學活動要達到的預期教學效果或學習結果，是教學實施和教學評價的基礎與依據。著名學者Nunan(1998)指出:“以學習者為中心的教學大綱的編制是教師和學生之間一種合作性的努力結果，因為大綱從內容到講授方式的選擇，學生都全程參與。”康淑敏(2012)在“基于生態觀的外語教學設計框架”中確定了多維度教學目標:以教學大綱為依據，以培養學生綜合語言運用能力為目的，制定符合學習內容和學習者實際的執行目標，以引領外語教學方向。這種多維度教學目標包括教育部整體目標、學校分級目標和學生的個體目標(Westerfield，2010)。

教育部整體目標:2007年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，對英語教學提出了四方面的要求，即聽力上能基本聽懂用英語講授的課程，閱讀上能基本讀懂相關專業文獻，書面表達上能寫日常應用文和專業論文英語摘要，翻譯上能借助詞典翻譯簡單的專業論文、并能撰寫相關專業小論文等。在專業英語教學目標設計中，應以大學英語課程教學要求為依據，進一步追求更高要求，培養具有扎實英語基本功和較強的專業知識的綜合性人才。

學校分級目標:對于不同層次的學校，應當根據學生的實際情況，按照《大學英語課程教學要求》設計本校的英語教學目標。專業英語課程培養目標中要求:通過教師講授英語語法特點和文體結構，以及英語文獻的翻譯方法和技巧，使學生掌握一定本專業的常用專業詞匯和術語，能夠閱讀和理解本專業的英語文獻，撰寫本專業的學術論文。

學生個體目標:個體目標要求學生在國家總的教學目標的宏觀指導下，在學校具體專業英語教學目標引導下，根據自身個體情況，制定適合自身發展的英語學習目標。

由于目前專業英語的教學現狀與這些課程培養目標相差甚遠，因此必須對此進行改革。

4.掌握學習理論指導下的ESP教學改革對策

針對目前專業英語中存在的學生滿意度偏低、專業英語教師配置欠缺以及教師教學方式評價不高等問題，筆者基于布盧姆“人人都能學習”的新學生觀，提出了一系列的改革對策。

4.1 教學中貫徹“學生主體，教師主導”教學原則

布盧姆“掌握學習理論”要求教師應力圖改變傳統的3P教學模式，在教學中改變傳統課堂教學方式，在強調教師主導地位的同時，更要重視學生的主體地位，從而確立“新的學生觀”，在教學中貫徹“學生主體，教師主導”的教學原則。同時，教師在進行教學時，只要給學生充分的學習時間和恰當的幫助，那么幾乎所有的學生都能達到教學目標，學生成績的好壞與智力無關。

“新的學生觀”要求一定要面向學生，直接指導學生學習，強調充分發揮學生的主體功能，調動學生學習的積極性和主觀能動性。對于專業英語教學來說，在掌握學習理論的大前提下，可以多種教學方式并存，比如、分層次教學模式、個別化教學模式、情趣教學模式等等，但是，無論哪種教學模式，都應該緊緊圍繞“學生主體，教師主導，直接指向學生”的新學生觀展開，改變傳統教學中總認為學生的成績呈“低—高—低”或者“高—低—高”的正態分布模式的觀點。事實上，只要按照“人人都能學習”的思想組織教學，并給予學生足夠的時間，則最終的成績將會偏離正態分布，大多數學生的成績分布都將集中在高分一端。

針對重慶大學某工科專業2010級兩個專業英語平行教學A班和B班做了一個對比試驗，其中A班學生按照傳統的教學理念和課時進行教學，而B班學生則給予更多的教學時間，然后，就兩個班學生對專業英語術語的掌握程度、課文內容的理解度、期末測試分數以及在做畢業設計時對專業英語的使用情況等方面進行了跟蹤調查和測試，若用百分制進行評價，A和B兩個班平均得分的比較結果如表2所示。

表2 班級A和B教學效果對比

兩組學生測評結果顯示，實驗班的測試成績明顯高于對照班，表明掌握學習教學法對于提高工科專業學生的專業英語水平有顯著效果，教師力圖使學生學會所講授的教學內容，學生是能夠掌握的，要給學生創造學習的機會，按照自己習慣的學習速度進行學習，只要給他們足夠的時間，人人都能學好，而不應該把學生分為好、中、差，認為多少學生能學好、多少學生不能掌握。

“掌握學習理論”新學生觀下的課堂教學是一種動態生成的模式，而不是機械式的被動教學。教育家葉瀾指出“要用生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學，要把個體精神生命發展的主動權還給學生”。因此，教師除了傳授知識外，還需要教給學生有效的學習方法，更需要激發出學生學習的積極性和主動性。改變傳統的“教師講，學生聽”的模式，化解“一師難教眾生”的困境，要注重教師的教和學生的學的有機結合，既要發揮教師的主導作用，也要注意學生的主體作用。學校課堂教學只“教會學生知識”是遠遠不夠的，更重要的是“教會學生學習”(丁仁侖、戴煒棟，2012)。

“掌握學習理論”的基本思想要求除了在教學時給學生充分的學習時間，還要求提供恰當的條件。這些條件包括課堂教學時所使用的教材、班級規模以及影響課堂教學效果的師資力量等。

4.2 教學材料的改革

要把“掌握學習理論”新學生觀的基本思想真正貫徹到位，還需要對使用的教材進行相應的改革。筆者發現，有些學校有一本固定的專業英語教材，如本校物流專業學生使用的《物流英語》，酒店管理專業學生用的《酒店管理英語》，還有《工程英語》等。這些教材大多內容陳舊。有些甚至只是教師的講稿或者是自行裝訂本。作為專業英語教學的教材，必須要在考慮基礎英語和學生專業特點的基礎上制定，其內容既要有系統性、也要貼緊社會生活。專業英語教材應該包含相應專業的主要專業教學內容，難度要適中。教材選擇的內容和難度直接影響專業英語的教學質量，因此必須給予高度的重視。專業英語教材一方面要保證專業知識的系統性和全面性，反映相關專業和學科領域的前沿研究成果;另一方面也要重視英語的語言工具性特征。蔡基剛(2013)曾指出:“真正的專門用途英語教材重點在語言，是訓練學生特定學科里的語言能力而非傳授學科內容和知識。”如果教師在授課過程中只重視專業知識的灌輸而忽視其英語的語言功能，效果是不理想的。

筆者認為教材內容應該以相關專業和學科所涉及到的技術領域為基礎，包含常用的專業詞匯和專業術語，符合科技文獻的典型專業英語表達習慣，從而力求是學生在英語中學專業，在專業中提高英語水平。另外，在書的附錄中還應該給出相應英文文獻的參考譯文常用英文縮寫詞等。除了專業英語教材外，專業英語教師還應該經常瀏覽專業英文期刊和雜志，選取合適的文獻作為補充的教學內容。在教材的編纂過程中，既要重視知識的系統性，更要注重英語的語言性。Pakinson和Adendroff(2004)曾指出:“專業英語教材以大眾化文章作為教材內容是有益的，這樣就可以彌補讀者在專業知識方面的落差，容易引領學生進入專業科學領域，讓學生覺得容易吸收。”

4.3 針對教學班進行師資改革

教學班的改革也是“掌握學習理論”新學生觀的內在要求。專業英語課堂教學都存在教學班過大的問題，“一師難稱百生意”的問題，在這種情況下，應該進行合理的組織，即分成若干個小組組織學習，分小組學習更適宜讓學生自主探究。小組學習可以稱為沒有圍墻的小班化，教師要敢于放權給小組，讓問題盡量在小組內解決。如果小組解決不了問題，教師再現身，給予適當的點撥。在有條件的學校中，可以小班上課，甚至可以分快、慢班上課。小班上課，教師容易掌握每個學生的學習情況，學生有更多的機會參與討論，可以針對學生存在的不同問題采取相應的教學措施(Anthony，2011)。另一方面，小班上課還有利于學生的課堂討論，有利于提高學生學習的積極性和主動性。但是，教學班的改革依賴于師資的相應改革。

ESP師資的培訓也影響著掌握學習理念在專業英語教學中的落實。教師應該成為貫徹執行掌握學習理論的好導師。首先，應該確定由誰來擔任ESP的教學。一種觀點贊同將EGP(English for General Purpose)教師培養成 ESP教師(陸偉成，2009)，另外一種觀點則主張選派基礎英語較好的專業課教師來擔任 ESP教師(朱萬忠、韓萍，2002)。筆者認為，專業英語教學既可由專業教師承擔，也可以由基礎英語教師來承擔。應該制定相應政策，鼓勵專業課教師不斷提高基礎英語水平，英語教師通過自學、進修、培訓等彌補專業知識的不足。另一方面，專業課教師有專業知識方面的優勢，英語教師有語言方面的特長，因此，應推動英語教師和專業課教師開展合作教學，從而完善教師知識結構。不管是專業課教師還是英語教師都應該接受專門的培訓，以適應專業英語的教學。學校也應該有計劃、有步驟地培養高素質的專業英語教師，促進專業英語教學的專業化和規范化(Huttner et al.，2009)。其次，正如 Dudley-Evans和 St John(1998)指出的那樣:“專業英語教師除了直接承擔教學任務外，還應該在教學過程中扮演課程教學方案設計者、學生學習合作者、學習效果的評估者等多種角色。”ESP教師在課堂上除了發揮其人格魅力、吸引學生興趣之外，還應該在授課內容上注意理論聯系實際，設計合理的教學事件(何偉，2007)。可以給學生講解跨文化知識以及相關的新聞報道等吸引學生的互動參與，加深對理論知識的理解。

5.結語

在布盧姆“掌握學習理論”的指導下，對目前專業英語教學現狀進行了剖析。首先，必須要在專業英語教學中給學生更多的學習時間，充分貫徹“學生主體，教師主導”的教學原則;同時，必須編輯出版針對不同專業的專業英語教材，注重教材知識的系統性和英語語言的工具性功能;其次，在教學條件的改善中，建議盡量采用小班上課或分組組織教學，并對專業英語教師進行專門培訓，建立一支高素質的專業英語教師。

［1］Anthony，L.Three Steps to Developing a Successful Largescale ESP Program in Asia［R］.International Conference on English for Specific Purposes in Asia，Oct 22，2011，Xi’an.

［2］Dudley－Evans，T.＆ St John M.J.Developments in English for Specific Purposes［M］.Cambridge:Cambridge U-niversity Press，1988.

［3］Huttner，J.，Smit，U.＆ Mehlmauer-Larcher，B.ESP Teacher Education at the Interface of Theory and Practice:Introducing a Model of Mediated Corpus-Based Genre Analysis［J］.System，2009，37(1):99－109.

［4］Pakinson，J.＆ Adendroff，R.The Use of Popular Science Articles in Teaching Scientific Literacy［J］.English for Specific Purposes，An International Journal，2004，23(4):379－396.

［5］Nunan，D.The Learner－centered Curriculum:A Study in Second Language Teaching［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1998.

［6］Nurmukhanedov，U.＆ Kim，S.H.“Would You Perhaps Consider...”:Hedged Comments in ESL Writing［J］.ELT Journal，2010，64(3):272 －282.

［7］Westerfield，K.An Overviews of Needs Assessment in English for Specific Purposes［Z］.Oregor:University of Oregon，2010.

［8］蔡基剛.專業英語及其教材對我國高校ESP教學的影響［J］.外語與外語教學，2013(2):1－4.

［9］丁年青.基礎 橋梁 彼岸——試論高校普通英語、專業英語及雙語教學的關系［J］.上海中醫藥大學學報，2004，18(2):3－5.

［10］丁仁侖，戴煒棟.高校大學外語教學定位思考［J］.外語界，2012(2):17－23.

［11］何偉.關于專業英語課程教學的幾點思考［J］.北京農業學院學報，2007(6):270－272.

［12］康淑敏.教育生態視域下的外語教學設計［J］.外語界，2012(5):59－68.

［13］陸偉成.EGP教師承擔ESP課程討論——以建筑工程專業為例［J］.高等建筑教育，2009(6):130－134.

［14］任榮政，丁年青.ESP教學“5W1H”要素分析［J］.外語界，2012(2):58－65.

［15］朱萬忠，韓萍.加強專業英語師資培訓課程建設，提高大學英語后續教學質量［J］.外語界，2002(4):41－44.