新課程背景下高中生物課堂有效教學(xué)探究

蔡文燕

【摘 要】隨著高中課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，學(xué)生自主探索的機會多了，課堂氣氛也更加活躍了。然而，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——如何提高課堂教學(xué)的有效性？本文結(jié)合自己的新課程理念的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實踐，在新課程高中生物課堂中通過對新課程理念的理解和對教學(xué)有效性的認(rèn)識，以及提高新課程教學(xué)有效性，從而更好地推動高中生物課堂教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】新課程理念；高中生物；教學(xué)行為；有效課堂教學(xué)；策略

新課改實驗開展得如火如荼的今天，課改雖已取得了實質(zhì)性的進(jìn)展，但由于我們對新課程理念理解領(lǐng)會不到位，及缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學(xué)出現(xiàn)了形式化，對有效性教學(xué)的認(rèn)識的缺乏，在教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生學(xué)得熱火，但成績越考越差。所以，課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，中小學(xué)新課程基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。

課程改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一場深刻變革，作為這場變革中站在第一線的我們在不斷地學(xué)習(xí)新課程，嘗試著正確領(lǐng)會新課標(biāo)的理念，期望能更好地應(yīng)用于教學(xué)實踐。我想新課程給我們帶來的新理念是：關(guān)注人的發(fā)展、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、以人為本思想、全新的教材觀等。

課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一內(nèi)容，不同的教師施教，效果則可能會截然不同，其差異的關(guān)鍵在于教學(xué)的有效性。因此，在實施新課程的今天，在有限課堂教學(xué)時間內(nèi)，用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，提倡有效教學(xué)，對貫徹新課程理念，克服課堂教學(xué)“形式化”更有重要的意義。

做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，可從以下三個方面著手準(zhǔn)備。 首先提高教學(xué)目標(biāo)的有效性。教學(xué)目標(biāo)是每堂課的方向，是判斷課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，在撰寫教案時，要有具體、明確、可操作性的教學(xué)目標(biāo)。其次提高備課工作的有效性，落實集體研討制度和備課組長負(fù)責(zé)制度，落實研討的內(nèi)容責(zé)任到人，并改進(jìn)集體備課的方法，提高集體備課的質(zhì)量。再次提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。一是要教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法；二是要有針對性地布置一些預(yù)習(xí)題；三是要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查。

課堂教學(xué)是實施過程，教師要把教學(xué)過程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的過程，而不是簡單獲取知識的過程。在生物教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題情境，引發(fā)學(xué)生的參與心理，從而喚起學(xué)生的思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)活動。高中生物新課程的每一節(jié)內(nèi)容都有一個“問題探討”來引入新課，但是，并非每一個“問題探討”都設(shè)置得很理想，因此可根據(jù)學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗、心理特點來創(chuàng)設(shè)問題情境才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

有效教學(xué)需要合理使用教學(xué)手段。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段已走進(jìn)課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀能夠輕易地實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，通過聲音、圖畫、視頻等多種刺激，調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，對課堂教學(xué)有效性的落實起到了積極的作用。例如細(xì)胞分裂、蛋白質(zhì)合成等微觀世界的生命活動，基因工程、克隆等生物技術(shù)，借助于多媒體的手段，可使這些生物學(xué)過程直觀明了。但是，現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，并不意味著課堂教學(xué)的高效，合理的使用才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

教學(xué)評價是通過對前一階段的教學(xué)總結(jié)，為提高下一階段的教學(xué)效益打下了基礎(chǔ)。這就說明了評價行為貫穿整個教學(xué)活動始終，而不只是教學(xué)活動之后。新課程改革要求運用好教學(xué)評價這一手段，用它來顯示差異，促進(jìn)平衡，強化導(dǎo)向，切實使教學(xué)效益獲得可持續(xù)的提高。教學(xué)評價應(yīng)以《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，要客觀、公正、合理，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

教師的教歸根結(jié)底是為了學(xué)生的學(xué)，新課程高效教學(xué)的最終目的是：徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，是學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的確認(rèn)和尊重。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式能暴露學(xué)生思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)中使學(xué)生主動掌握知識，發(fā)展實踐、合作、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。并且在學(xué)生自我表現(xiàn)和課堂交往互助經(jīng)歷的有效體驗中，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、人際交往能力、學(xué)習(xí)成就、平等意識都得到提升。

因此，有效教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，必須與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個性特點以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。 要提高課堂教學(xué)的有效性，必須牢牢把握好新課程的基本理念，不斷改革課堂教學(xué)，使全體學(xué)生都獲得一定的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，中國教育部.《生物1》，《生物2》，人民教育出版社.

[2]陳厚德.有效教學(xué) 教育科學(xué)出版社，2000.