高中英語詞匯教學的探究

候婷

【摘 要】詞匯是構筑語言的材料。詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發展，學生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，并為說和寫奠定基礎。但是面對高中英語教科書中的詞匯，學生常常苦于記單詞效率低、遺忘速度快，不少學生更是因此而失去學習英語的決心和信心。為了既幫助學生真正掌握和運用英語這種語言，探索一些行之有效的方法來幫助學生學習和記憶英語詞匯，培養學生學習英語的興趣，提高學習效果是大有必要的。作為一名英語教學工作者，應思考在新教材改革的大背景下探索如何進行英語詞匯教學，使學生真正理解和掌握英語、切實有效地運用英語。

【關鍵詞】英語；興趣 ；教學方法

英國語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾經說過：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。）由此可見，詞匯教學在語言教學中占有重要的地位，是貫穿整個英語教學的始終，是教學中一項繁重而艱巨的任務。下面我就談談我對詞匯教學的一些體會。

一、讓學生自學，課代表領讀

首先，讓學生自行感知所要新授單詞，讓他們在自學中了解自己在讀音上的不足。其次，充分發揮優秀生的領讀能力。與其說是滿足優生的優越感，不如說是對他人起到積極的督促和模仿作用。當然，領讀不是一味地從第一個單詞讀到最后一個單詞，而是有目的地讓領讀生按詞性歸類領讀。學生在英語學習中特別容易忽視單詞的詞性，這對單詞的運用非常不利。而采取按詞性歸類教學則較好地解決了這一問題。

二、教給學生方法，幫助學生歸納有規律的單詞

許多學生記憶英語詞匯時采用零星的或片段的記憶方法。他們對新接觸的詞不會分析和比較，遇到生詞要么死記，要么硬背。這種被動的記憶方法不能在頭腦中留下清晰、可追憶的印象，經過一段時間后這些詞難免在其記憶中模糊、淡化、甚至消失。正是這種消極的記憶方法挫傷了學生學習英語的積極性。作為英語老師，要深刻理解這一點，并教給記憶的方法，幫助學生了解新詞的構詞規律，教給英語單詞的詞根，較為常見的前綴、后綴，如：“dis-；a-；im-；-ful；-or；-ment；…” 同時對單詞進行詳細分析后記憶，則會增強詞匯的記憶效果。

三、在語境中幫助學生記憶單詞

大部分學生只是利用生詞表或單詞本記憶單詞，他們錯誤地認為詞匯學習就是掌握課文后的詞匯表中孤立的詞語及其意義，可事實并非如此。孤立的單詞并沒有實際意義可言，只有把它們放在特定的語境中才有特定的意義。比如，教“run”這個詞，我創設了以下三個語境：a. i have run short of money.（句中“run”的同義詞為“become”）b. the yellow river runs into the sea in north shandong.（句中“run”的同義詞為 “flow”）c. they have the right to run their company.（句中“run”的同義詞為 “manage”）所以，只有當學生對單詞進行較深層的語義加工，才能產生較好的記憶效果。因此，新詞教學時，我喜歡借助例句，引導學生發散思維，探究其義。從某種意義上講，這種方法同時也調動了學生學習的積極性。而經常進行詞匯舉例比較，又增加了目標詞的重現頻率，有利于英語單詞的記憶。

四、通過講評習題，幫助學生學習新舊單詞

高中英語的詞匯教學中，詞匯的運用往往體現于習題中，因此檢查學生是否理解掌握目標詞，便要借助習題進行檢測。在詞匯教學的最后一項，我常常提供若干習題，讓學生在識記單詞的基礎上，運用適當的新詞填空，從而探究個別重點詞的具體用法或搭配習慣。通過習題的探究，不僅讓學生在習慣用法上有所收獲，而且目標詞的再次重現，也加深了記憶和理解。 總之，詞匯學習在高中英語教學中起著舉足輕重的作用，老師不能讓詞匯完全停留在學生自發學習的階段，不能把單詞記憶的任務完全交給學生，老師應引導學生掌握詞匯的記憶規律，鼓勵學生在單詞識記的過程中不僅要下苦功，還要用巧功，不斷增強英語學習的信心，從而提高英語學習水平。

五、在英語詞匯教學中，英語諺語也成了我讓學生們擴大詞匯量的一種方法

這樣不僅有利于提高學生的學習興趣和語言素養，而且有利于培養學生的欣賞能力和表達能力。例如：Practice makes perfect.（熟能生巧。）Pride goes before a fall.（驕傲必敗。）Health is better than wealth.（健康勝過財富）Failure is the mother of success.（失敗是成功之母。）……諺語的語法結構正確、規范而嚴謹，教師可以結合與教材相關的語法知識，每天精選幾句諺語提供給學生，幫助學生鞏固已學的語言知識。例如，在復習動詞的-ing形式作定語修飾名詞且與主語有邏輯關系時，可提供以下諺語幫助學生鞏固這一知識點。

Barking dogs seldom bite.吠叫之犬不咬人。

又如，復習鞏固who/that引導定語從句時，可借助下列諺語：

The man that suffers much knows much.磨難多，見識廣。

He who laughs last laughs best.誰笑到最后，誰笑得最好。

六、課后學以致用，在聽說讀寫中加以鞏固

根據英語學習的特點，教師應該有針對性的給學生布置作業，把所教的新單詞放到活生生的情境中去，在聽說讀寫的訓練中，加以鞏固從而培養學生運用語言的交際能力。老師可以留一些聽力練習，在聽的過程中強化對所學單詞的記憶與反應。也可以讓學生課后用新單詞進行口頭造句，或利用所學的生詞編故事進行口頭作文。讀文章也是強化單詞認知及應用的很好的練習。老師可以讓學生下課后，有目的的進行大量的閱讀，在閱讀中體會生詞的用法。用新學單詞寫作文不僅復習了剛剛學過的生詞，而且還鍛煉了學生的寫作能力，起到一箭雙雕的作用。

七、結束語

詞匯一直是令學生頭疼的問題，但只要教師教學方法得當，充分調動學生學習詞匯的積極性，不能生搬硬套，墨守成規，而應該靈活運用，具體情況具體分析，只要點燃了學生求知的火花，遵循記憶詞匯的規律，就能改變學生死記硬背、效率低下的弊端，總之，只要我們教師在平時的教學中做個有心人，就可以隨時抓住并利用英語詞匯內在的有機聯系，有效地進行詞匯教學，達到事半功倍的效果。