舞蹈編導教學中舞蹈形象思維的培養

侯麗娟

形象思維就是利用具象的事物將抽象的感情表達出來，這也是編導完成藝術構思的方式。作為一種精神層面的產物，舞蹈編導的過程就是首先對生活素材進行感知，并將其轉化為概念，進而發展為形象，這種形象是實際生活與內心世界的融合，因此，形象思維與舞蹈創作具有想通之處。為了將生活中的素材以具體、主動的形象呈現在大眾面前，形象思維是必不可少的，它在舞蹈編導教學中具有重要的作用，已經融入到了基礎訓練以及各類舞蹈訓練當中。將形象思維運用到舞蹈編導教學當中，可以使創作更具豐富性，在舞蹈編導教學中注重形象思維的培養具有極其重要的意義。

一、形象思維在舞蹈基礎訓練中的培養

舞蹈基本功的訓練是舞蹈的入門，這一階段是很難堅持的一個階段，常會因為不理解而不能掌握動作要領。在這種情況下教師可以將舞蹈動作比作具體的形象，以便加深學生對于動作的理解，從而更好地把握動作要領，解決入門階段所面臨的問題。例如，在芭蕾舞蹈的教學當中，學生的站姿通常會出現問題，不良的站姿會影響學生身體的協調性，同時還會對芭蕾舞整體的形象以及美感產生很大的影響。此時，教師可以將動作比喻成一些生活中常見的動物形象或者有趣的事情，學生以此為參照來深入理解和記憶每個動作。為了更容易使學生產生聯想，增強教學效果，教師在日常生活中要多積累一些舞蹈動作的實際形象。另外，在學習完基礎動作之后，要進行高難度動作的學習，如側空翻、平轉、大跳等，在此過程中，也可以運用形象思維的方式對學生進行引導，例如，學生將平轉運動取名為陀螺，在練習中學生就可將自己對于具象事物的感受融入進去，從而提高訓練效果。當然，若找不到合適的事物加以類比，也可以讓學生在領會動作內涵的基礎上自己展開形象思維。

二、形象思維在敘事類舞蹈中的培養

舞蹈編導教學是一種需要多方面綜合知識的教學工作，在敘事類舞蹈教學中對于學生形象思維的構建具有很大的幫助。在練習敘事類舞蹈中，學生要選擇一個或者多個人物形象，并賦予其特定的情感基調、環境氛圍以及性格特點，從而讓學生在這樣的環境下通過自己的肢體動作來表達各種舞蹈形象，以便使其能夠深入理解所要表達的形象所具有的的特點及其內心世界。在教學過程中，為了將人物進行準確的定位，可以通過道具等進行環境設置。將故事情節與舞動動作相融合，可以在很大程度上增加人物形象的豐富性。敘事類舞蹈教學不僅能使學生的舞蹈表演能力有所提高，還對舞蹈編導的培養具有重要作用。敘事類舞蹈教學以豐富人物形象，拓展表達方式為主題，這正是舞蹈創作所必須的，通過這種方式可以更好地將人物的情感更好地表達出來，并使舞蹈作品更具有感染力。同時，對于學生形象思維能力的培養也是極為有益的，能夠幫助學生在練習的過程中真正深入到藝術的創作當中去。

三、形象思維在圖文藝術鑒賞中的培養

圖文藝術鑒賞能力的培養有助于形象思維的構建，這里的圖文是指攝影、平面設計等平面藝術圖文，對其進行欣賞可以使學生的生活素材得到豐富和拓展，從而提升形象思維能力。特別是攝影方面，攝影時的構圖、光影以及意境等和舞蹈形象思維具有相似之處。舞蹈也是一種視覺藝術，因此，可以從攝影藝術當中尋找靈感，從而使舞蹈的編排具有更好的畫面效果以及強烈的感染力。此外，在日常生活中，某些廣告圖文當中的有趣的形象也對形象思維以及創造力的培養具有明顯的效果。趣味性的視覺形象能夠達到良好的宣傳效果，對舞蹈編導教學中形象思維培養的具有借鑒作用，教師可以在教學過程中，加入一些優秀的攝影作品和平面廣告作品等，以使學生在欣賞的過程中培養自己的形象思維。

四、形象思維在舞蹈藝術鑒賞中的培養

對于舞臺美術鑒賞的研究也是提高舞蹈編導形象思維能力的一個重要方式。舞臺的空間藝術想象力在舞蹈創作的過程中是極為必要的，需要人物和舞臺美術的協調，這樣才能深化藝術形象。舞蹈作品的創作離不開發散思維，在很多優秀的作品中，都需要舞蹈與舞臺的結合，通過不斷的創新在塑造令人印象深刻的形象。因此，在舞蹈編導教學中加入一些對于經典戲劇舞臺美術作品的欣賞課程，使學生能夠學習一些舞臺美術方面的知識，還可以引導學生進行舞臺美術模型的制作，并在課間進行交流和互相欣賞，這樣就可以在親自動手制作并細心觀察的過程中快速提升學生的形象思維能力。

五、結語

舞蹈編導教學是一項綜合性較強的工作，它需要多方面知識的積累，其中包括舞臺美術、舞蹈技巧以及形象思維等。所以，要想提高舞蹈編導的教學效果，需要教師嘗試多種教學方式和教學途徑。形象思維的運用對于舞蹈編導教學具有極其重要的意義，在日常的教學過程中，需要不斷進行探索，尋找創新性的方法將形象思維融入到日常的教學過程中當中去，以便打開學生的思維，使舞蹈作品更具感染力。

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