讓“有情有義”的教育溫暖童年

王妍妍

情感的影響是相互的。有情有義的生活和教育，會給人生注入力量，讓孩子在長大成人的過程中，體會世界的美好和生命的樂趣。在幼兒園中，教師應該如何關注孩子的情感變化？如何幫助被情感忽視的孩子？當孩子向你發出情感需求的訊號時，教師怎樣回應？且聽來自幼兒園一線的聲音。

情感成長第一步：不缺失，不失望

現如今的孩子大部分都吃喝不愁、玩具多樣，但是物質上的滿足是否同樣也能填滿孩子情感上的需求呢？

作為一名幼兒教師，我在工作中的這幾年碰到過明顯被情感忽視的孩子。例如：宸宸是一個單親家庭的孩子，父親的去世讓年輕的母親顯得萬分憔悴，根本無暇去管他，宸宸時常由祖父母照看，平時生活能力比較弱。有一次集體活動的時候，孩子們討論起了自己爸爸的本領，宸宸也舉起了小手，一開始我很猶豫要不要請他說，看著他很堅定的表情，我還是請他站起來發言。“我的爸爸在天上，他的本領是發光。”宸宸的語氣中充滿了自豪，我的眼眶瞬間濕潤了。聽到宸宸這樣回答，我該怎么回應他呢？“原來宸宸的爸爸是一位天使啊！他的本領就是守護著宸宸長大。”“對，媽媽說爸爸住在星星里看著我！”“宸宸一定不讓爸爸失望，對嗎？”“當然！”時過幾年，這段對話依然深深印在我的心里。我知道宸宸長大以后就會知道“爸爸在天上”的意思，但是當時的我，選擇站在他的認知上去尊重、去傾聽他的想法并且接納，讓他在情感成長的過程中不缺失、不失望。

造成情感忽視的情況還有很多種，這一現象雖不明顯，影響卻深遠，我能做的就是在幼兒園的一日生活中，盡可能去回應孩子，顧及他們的想法，不忽視任何一個孩子發出的情感需求，盡力將自己能給予孩子的全部給予他們，把自己的微笑留給每個孩子。（上海靜安區汾西路幼兒園? 陸佳蕾）

用心呵護情感，用愛陪伴成長

教師是幼兒的玩伴，也是幼兒成長的領路人。我們不僅要有一雙發現的眼睛，還要抓住幼兒情緒變化的契機，更好地陪伴幼兒成長。

小宇個性倔強，集體活動時缺乏興趣和主動性、自由活動時常孤身一人，不愿與小朋友一起玩游戲，每次涂色時常把蠟筆折斷、亂涂亂丟。發現這些現象后，我經常與小宇聊天，他卻只是只言片語，或者只用點頭和搖頭來回答。有次幼兒離園，我從小宇奶奶那里得知，小宇性格內向孤僻，是因為他在單親家庭中成長，慢慢地越來越不愛與人交流。聽到這里我心里滿是酸澀，我想讓小宇感受到更多的關愛，這是對他最好的教育。

一次手工課，小朋友們都拿著自己的折紙讓我看，我應接不暇。無意中發現小宇也拿著自己的折紙站在我旁邊，怯怯地看著我，眼睛里充滿期望。我連忙走過去，俯下身接過他的折紙。雖然小宇的折紙不是最漂亮的，卻是他認真完成的。我在小朋友面前表揚了小宇，鼓勵他要繼續努力，爭取下次做得更好，小宇靦腆地笑了。

沒想到第二天早晨來園時，小宇微笑著主動與我打招呼。我從日常細節中看到小宇發生了更多的變化。有次做游戲，小宇跑到我面前，趴在我的耳邊對我說：“老師像媽媽，我好愛你，我長大也要像您一樣棒。”那一刻，我覺得所有的付出都是值得的，是“愛”讓小宇幼小的心靈泛起了希望的光芒，我仿佛看到了“小小種子”正在發芽，在春風的輕撫下搖曳生長……不需要驚天動地的事跡，只是潤物無聲的陪伴，不需要花言巧語的裝點，只是輕聲細語的呵護孩子成長，用心照看著孕育希望的“接班人”。 （北京市順義區馬坡第三幼兒園? 邢春暉）

愛孩子，從保護自尊心開始

自尊心并不是成年人才需要的東西，在孩子的世界里，也同樣重要。我們總覺得小孩子什么也不懂，其實孩子很小的時候，自尊心就已經開始萌芽了。研究表明，兩歲左右的孩子就開始在意大人的評價，會有策略地展示什么是可愛的、有價值的、值得稱贊的;在孩子成長過程中，成人的行為會影響孩子的自尊心，從而塑造孩子的行為。

曾經，班里有個叫萌萌的女孩，是個“乖乖女”，不用老師操心。一天中午，在午休前萌萌拿著紙匆匆向廁所跑去，不一會兒，她就從廁所出來自己上床了。午睡起床后，我忙著幫孩子們整理衣服、扎頭發。一個男孩跑過來和我說：“老師，萌萌睡懶覺不起床。”我意識到，平時萌萌不會這樣的，今天肯定是有原因的。我立刻找到她，看到她把頭藏在被子里不敢出來，便慢慢引導她。剛開始，她死死拽著被子不放，我輕聲地安慰她，她這才把被子打開。原來她拉肚子了，把污物拉在了床上。不敢起床，是怕小朋友看見會嘲笑自己。我感受到孩子強烈的自尊心，于是找來班里的另一位老師，先組織教育活動，與此同時，我趕緊帶著萌萌上廁所，并將廁所門反鎖上，保護了孩子的自尊心。我在廁所里單獨給萌萌用熱水清理。換上備用的衣服后，萌萌高興地走了出去，臉上露出了甜美的笑容。

離園時，我把萌萌奶奶單獨約到僻靜處，將萌萌今天的情況悄悄說給奶奶聽，并提醒奶奶不要再詢問孩子，要保護好孩子的自尊心。

自尊是每個人最基本的需要，孩子也不會例外。事實上，相比大人，孩子的自尊心可能更為強烈。當孩子向你發出情感需求的訊號時，保護自尊在前，教育引導在后，才是最適宜的教育。（天津市東麗區鋼花幼兒園? 馮昕）

別讓心靈的“風箏”斷了線

游戲故事繪畫課上，小智畫得很是專注，我走到他的身邊，他渾然不覺。畫紙上用簡單的線條勾勒出一個大人和一個小孩，他們手里拿著長線，正在曠野放風箏，地面有一棵小樹，空中還有兩只小鳥。線條雖然簡單，但內容一目了然。“小智，你這是在畫放風箏嗎？”我問道。小智抬起頭，瞪著忽閃的大眼睛，興奮地說：“老師，你真厲害，就是放風箏！”說著，小智臉上情不自禁地流露出陶醉的神情……

“小智真棒，和媽媽一起放風箏！”我隨口稱贊道。話音沒落，小智的臉瞬間沉了下來，緊接著淚水就像珠子一樣滾落下來，無論我怎么勸說，他都一言不發。

活動課間隙，我打電話給小智媽媽說明情況并詢問原因。得知爸爸媽媽因為忙于工作，很少有時間陪伴小智。去年一次偶然的機會，爸爸媽媽給小智買了一只風箏，答應帶著他一起去放。但是從那以后由于忙工作，一直沒有兌現承諾。風箏便一直孤零零地躺在客廳的角落里，慢慢地就被遺忘了……我對小智媽媽說：“任何事業的成功都無法彌補對孩子教育的失敗。情感問題不是小事，家長答應孩子的事情一定要盡力做到，不然孩子很容易受到傷害。”

周一早上，小智悄悄地對我說：“老師，我要告訴你一個秘密！”我蹲下身子貼近他，小智掩藏不住心中的喜悅說：“周末我和爸爸媽媽一起去放風箏了。放的是小鳥風箏，可漂亮了。天空是藍色的，大地是綠色的，媽媽穿著漂亮的裙子，我真的很開心。”看著他滿臉幸福的神情，我意識到放飛的不僅僅是風箏，還有孩子童年的那份純真與快樂。原來，孩子的幸福可以如此簡單。（山東省威海市文登區龍河實驗幼兒園? 譚文濤）

我愿是光，只為照亮你

情感教育是回歸生活的教育，是人格心靈的“喚醒”。曾經，有位小女孩，一到午睡時間就會焦慮不安。我和女孩父母多次溝通，找到了原因。原來，女孩在一次晚上睡覺時，聽到了父母的激烈爭吵。于是我采用“陽光療法”幫助女孩，并進行師幼的情感互動。

我擁抱女孩，輕輕撫摸她的腦袋，并告訴她我愿意做她的好朋友，和她一起打敗午睡這件讓她恐懼的事。我的撫觸給她帶來安全感，她的情緒開始放松下來，眼中流露出憧憬的目光。建立信任之后，我開始和她講述自己小時候也怕黑、不敢睡覺的故事，用相同的經歷激起她的情感共鳴。我還與女孩共讀繪本《你好，夜精靈》，讓她感受主人公在黑夜里的精彩奇遇。女孩的身體徹底放松了下來，“原來，黑黑的也不可怕嘛！”午睡時間，她開始主動躺到小床上。父母也改掉了在孩子面前吵架的不良習慣，營造起溫馨有愛的家庭氛圍。自那以后，女孩的性格越來越開朗，漸漸地可以和其他小朋友一樣順利入睡了。

幼兒的情感十分細膩，教師可以通過語言、動作等多種方式表達對幼兒情緒的認同，回應幼兒內心的情感。以溫潤有愛的情感環境，讓幼兒自由生長。（浙江省溫州市甌海區春溪名庭幼兒園? 吳苗苗）