美國中小學實踐本位教師培養體系特點與原則

祝正洲

美國知名學者琳達在《美國教育中教學的未來》一文中指出，以往的學校教育為工廠培養工人，這樣的教育不足以幫助年輕人為21世紀的經濟形勢做好準備。學校改革的每一個方面，挑戰性課程的建設，表現性評價的使用，以及優質學校的創建，都依賴于高水平的教師。

而在一些學校中，大量教師不能勝任改革要求，需要加強培訓，為每一所學校培養高水平教師，以減少學生的學業失敗和人生失敗。作者指出，對于那些學業失敗的學生來說，生活的機會將越來越少。如在1986年，如果一個男生沒有高中畢業，那么他只有三分之一的機會找到全職工作，這只是20年前一半的水平。如果被雇傭，他的工資水平也會比十年前的高中輟學生低一半。在1995年，被雇傭的比例更低，只有四分之一的機會。以往學校對教師培訓的投入不夠，當前必須加強，否則，美國將產生大量的功能性文盲，而且很多的公立學校將被家長拋棄。因此，教師培養迫在眉睫，一方面要加強師范教育，另一方面要加強在職培訓。

二戰結束以來，美國政府持續重視公立教育，《一個孩子也不能落后》法案出臺后，政府更加重視改善學校教學，強調學校和教師的責任。在此背景下，教師教育質量、新入職教師的有效準備問題越來越引人關注。2010年聯邦研究委員會發布的研究報告《預備教師：為正確決策提供依據》指出，教師的質量是影響學生學習的關鍵因素，各類教師教育項目要承擔相應責任，確保參加培訓的學員（包括在職教師）能夠將在教室里學到的知識應用到真實的情境中。同年，美國教師教育認證委員會發布題為《基于臨床實踐變革教師教育》的研究報告，倡導改革教師教育，從以理論課程為中心的培養體系轉變為以中小學臨床實踐為中心的培養體系。

《基于臨床實踐變革教師教育》旗幟鮮明地提出，美國的教師教育需要翻轉，要為21世紀的學校準備有效的教師，教師培養必須從當前重視學術準備和課程學習、與學校實踐聯系松散的習慣方式中走出來，轉向完全植根于臨床實踐、在臨床實踐中有機學習學術內容和專業課程的新模式。該報告認為，實踐本位的教師培養模式能給學員創造豐富多樣的機會，將所學內容與實際應用這些內容的挑戰相結合，同時，學員又會得到有經驗的臨床教育者（類似于實習指導教師）的持續指導。學員在做中學的過程中，能夠綜合建構實踐知識和學術知識，依據新掌握的知識和新收集到的關于學生學習狀態的數據來調整自己的教學實踐。

相比傳統模式，實踐本位的教師培養主要有如下的變化：

培養目標方面，現在的模型中，學員教師只需有限的實踐技能、知識和經驗就能獲得資格證。大量畢業生沒有為學科教學和學校的專門需要做好準備，太多畢業生不從事教育工作。需要發展的新模型中，學員教師有豐富的臨床經驗，他們能滿足當地學區的需要，并能真正達到教師資格認證的要求。

課程方面，現在集中于課程理論、兒童發展、教學法等，與學校中的實踐和學員的實習經驗關系不大。要發展的項目將課程學習與臨床預備緊密結合，全過程都突出知識應用于實踐。

基本做法方面，現在的模型主要集中于課程知識、理論和教學法的學習，臨床經驗是額外加到課程上的，或者臨床經驗沒有嚴格的學習任務要求。需要發展的新模型中，臨床預備是整個培養過程的核心，課程作業圍繞著臨床經驗而展開。

培養承擔者方面，以往主要是高等教育機構，需要發展的新模型中，將建立多樣的協作關系，由高等教育機構和學區共同承擔培養師資的責任。

服務對象方面，現在只服務于教師候選人，未來要服務于教師候選人和雇請他們的學區。

督導方面，現在由大學進行，未來由大學和學區共同進行。

資助方面，現在由大學提供，激勵機制有限，不利于發展昂貴的臨床項目，也不能對候選人進行嚴格挑選。未來要由候選人支付或通過政府給大學的拔款和政府給候選人的貸款來支付。學區進行專門的投資，政府也要對臨床有更多的投入。

有效性的測量方面，現在各種項目并沒有執行統一標準，不同州的標準不同。未來所有項目要持同樣的標準，要持續收集數據，進行問責和認證，進行持續的改善。

人員分工方面，現在大學教授主要進行課程內容和教學法知識的傳授，臨床導師基本上由沒有受過培訓的研究生和中小學教師擔任。未來，由學術教師和受過專門訓練的臨床教師組成團隊，臨床教師從培養項目教師和中小學教師中挑選。

角色和關系方面，現在大學和學區互動有限，對教師預備和發展的責任是孤立的。未來對于預備和培養有共同的責任，要對師資進行分類定向，以適應臨床項目的需要。

該報告在綜合各地先進實踐基礎上，提出了實踐本位的教師培養要遵循的十個設計原則：

學生的學習是中心。中小學生的學習必須作為設計和實施臨床基礎上的教師預備項目、作為評價和培養新教師的項目的核心。候選人需要進行實踐，促進學生達到核心標準所列的要求。

臨床預備有機地被整合到教師教育的全程和各個方面。教師預備的核心經驗是臨床實踐。課程內容和教學法要被整合到臨床經驗中，具體來說就是在課程作業中、實驗室經驗中、校本實踐中。

候選人的進步和培養項目的要素被持續地進行基于數據的判斷。候選人的實踐必須被直接地與核心教學標準相聯，對候選人的評價必須基于學生成就，包括學生的正規測試、作品；指導教師和大學教授對候選人的教師技能的有組織的觀察，關于該項目及其改進的數據等。

項目培養教師成為學科方面的專家，以及教學方面的能手、革新者、協作者和問題解決者。候選人必須掌握堅實的知識，掌握寬廣的有效教學技能，能夠將兩者結合來進行專業的決策。為了成為成功的教師，在有挑戰和變革的環境中，候選人必須學會使用多樣的評價過程來促進學生的學習，利用數據來指導實踐，促進不同學生的進步。有效的教師應該是革新者和問題解決者，和同事一起，持續地尋求新的和不同的方式來教導那些在掙扎的學生。

候選人在一個互動性的專業共同體中學習。候選人需要很多的反饋機會。他們必須在一種共同體中實踐，共同的合作文化使同伴可以對他們的實踐和他們對學生學習的影響進行嚴格的評論。

臨床教育者和教練是嚴格挑選和培訓的，包括高等教育成員和中小學教師。那些領導未來教師進行職業準備的人，必須首先是有效的實踐者，擅長進行有差異的教學，熟練地使用評價手段來監督學習和提供反饋，還必須是持續的研究者，善于尋找數據來指導和調整實踐，展現作為臨床教育者的技能。

設計特定的地點并資助。所有的候選人應該獲得持續的和高強度的臨床學校經驗。這些學校應該是對于支持學員學習和學生成就有相應結構、人員和資金安排的。

科技使用促進高影響力的預備。培養項目要配備相應的科技設施，以提升效率，促進基于學習共同體的合作。

一個有力的R—D議程，系統地收集和使用數據，支持教師培養項目的持續改進。關于教學有效性、最好的實踐、培養項目的表現，有效的教師教育要求更有力的證據。有力的研究和發展的研究數據，由培養項目、學區和實踐者共同界定，支持知識獲得，支持改革和持續的改善。每一個臨床基礎上的預備項目都必須系統地收集和使用數據，并成為全國的教師培養數據網絡的部分，來提高對于正在發生什么以及該領域的進展的認識。

有策略的伙伴關系對于有力的臨床準備來說是必要的。學區、培養項目、教師行會、州決策者必須形成策略性的伙伴關系，將臨床基礎上的教師預備看作是他們的常規工作，并在其中分擔責任和權威。

（作者單位：湖北工業大學職業技術師范學院）

（責任編輯 林云志）