沒(méi)有班主任的校園

馬國(guó)新

在美國(guó)，小學(xué)與中國(guó)類(lèi)似，實(shí)行一位或兩位教師包班制；進(jìn)入中學(xué)后，則只設(shè)教學(xué)班，學(xué)生在學(xué)校的日常生活都圍繞教學(xué)班進(jìn)行。而國(guó)內(nèi)的中學(xué)依然如小學(xué)一樣，是配有班主任的行政班。

美國(guó)的中學(xué)，通常每學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好與學(xué)習(xí)進(jìn)度，在輔導(dǎo)老師指導(dǎo)下，選擇不同的課程。學(xué)校再根據(jù)學(xué)生的選擇，劃分出教學(xué)班，類(lèi)似于我們國(guó)內(nèi)的大學(xué)。美國(guó)中學(xué)不設(shè)班主任，但在每個(gè)年級(jí)配備心理輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活、家庭、社會(huì)等產(chǎn)生的疑問(wèn)，甚至自己心理與生理上的問(wèn)題，都可以向輔導(dǎo)老師求助。學(xué)生在品行操守方面的小問(wèn)題由任課老師解決，大問(wèn)題則由心理輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)。

事實(shí)上，我們?cè)谥行W(xué)設(shè)置班主任是新中國(guó)成立后的事情，是受蘇聯(lián)教育家凱洛夫的影響，學(xué)習(xí)的是蘇聯(lián)的教育經(jīng)驗(yàn)。民國(guó)時(shí)期，我們的中學(xué)基本上是一種導(dǎo)師制。

教育總是在不斷地變革，有一種改變是回歸。北京十一學(xué)校就是一所在發(fā)展中不斷求變的學(xué)校，不斷地尋找教育的本真，使人成為人。

自2009年開(kāi)始，李希貴校長(zhǎng)帶領(lǐng)十一學(xué)校的教師開(kāi)始了轉(zhuǎn)型性變革的實(shí)踐，探索了分層教學(xué)、走班選課、取消行政班、設(shè)立學(xué)科教室、實(shí)施導(dǎo)師制、學(xué)生自主管理等一系列改革舉措。2014年新春伊始，教育部新春新聞發(fā)布會(huì)在北京十一學(xué)校舉行。會(huì)后，《中國(guó)教育報(bào)》刊發(fā)系列報(bào)道，詳細(xì)介紹北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式改革。

一石激起千層浪。國(guó)內(nèi)高中教學(xué)模式和育人模式的變革呼聲日漲，一些有使命感的高中行動(dòng)起來(lái)了，在戰(zhàn)術(shù)上進(jìn)行了系列調(diào)整，甚至取消了班主任。

這些自下而上的改變終將會(huì)觸動(dòng)初中的課堂模式和育人模式。我們需要思考走班制，以及“沒(méi)有班主任的校園會(huì)是什么樣”。但我們首先需要的，應(yīng)當(dāng)是一種思想和理念的轉(zhuǎn)向。沒(méi)有思想的轉(zhuǎn)向，就不會(huì)有行動(dòng)上的改變。

教育不是為了升學(xué)和工作，不是為了地位和金錢(qián)；教育不能止于為了生存，而應(yīng)為了一種求真求善求美的生活；教育不能、也不應(yīng)該將所有的個(gè)體變成一個(gè)模樣，教育應(yīng)該也只能是幫助孩子挖掘自己的潛能、發(fā)現(xiàn)最好的自己。否則，教育就是一種有悖人性的反教育行為。

當(dāng)我們開(kāi)始這樣思考教育，我們就會(huì)在校園中放棄灌輸和塑造，放棄恫嚇和體罰。我們會(huì)用一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，欣賞孩子們的模樣、看到孩子們的亮點(diǎn)，然后幫助孩子把亮點(diǎn)放大、再放大。

“師生關(guān)系就是教育質(zhì)量”。教師當(dāng)下的身份需要轉(zhuǎn)型，成為孩子人生和生命成長(zhǎng)的導(dǎo)師。當(dāng)所有的教師都成了孩子們的導(dǎo)師，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，班主任——作為一套老辦法——并非必不可少。

沒(méi)有班主任的校園，可能，并沒(méi)有那么可怕。