農業大學學科發展的歷史演進分析
——以西北農林科技大學為案例

武 琳，陳遇春

（西北農林科技大學，陜西 楊凌 712100）

農業大學學科發展的歷史演進分析
——以西北農林科技大學為案例

武 琳，陳遇春

（西北農林科技大學，陜西 楊凌 712100）

文章以西北農林科技大學為例，對農業大學學科發展的歷史演進過程進行了梳理與分析，對農業大學學科發展提出建議，為今后的學科發展工作提供一些參考.

農業大學；學科；發展

文章主要采用文獻法，梳理了西北農林科技大學從1999—2013年的學科發展情況，重點分析學科門類、學科點、重點學科、博士后流動站的發展趨勢變化.文章主要數據來源于1999—2003各年的《西北農林科技大學年鑒》.

1 學科發展的歷史演進

1.1 學科門類發展

1999年西北農林科技大學合并之初，僅有5個研究生招生學科，分別為農學、工學、理學、經濟學及管理學.2005年學校進入“985工程”和“211工程”重點建設之后，學科得到快速發展，截止2007年，增加文學、法學、哲學、醫學和教育學5個學科門類.到目前為止學校共有農、理、工、經、管、文、法、哲、史、醫、教育等11個學科門類.

在這11個學科門類中，農學門類所含的二級學科數量占總數量的比例最多，為34%.其后依次為工學、理學、經濟學和管理學及其他學科門類.

1.2 學科點發展

1999年合校初，西北農林科技大學擁有博士點15個，碩士點39個以及博士學位授權一級學科點3個.至2003年，學校高度重視學科建設工作，將該年確定為“學科建設年”，該年學校增加博士點26個，碩士點31個，博士學位授權一級學科點2個.截止2006年，學校共有博士點71個，碩士點105個以及博士學位授權一級學科點13個.2011年，博士學位授權一級學科點增至28個（圖1）.2006年之后至今，博士點、碩士點和博士學位授權一級學科點保持了較為平穩的發展態勢.

圖1 西北農林科技大學博士點、碩士點、一級學科點增長示意圖

1.3 重點學科發展

西北農林科技大學合校初只有國家級重點學科農業經濟管理1個，省部級重點學科15個.七所科教單位的整合使得學科得到快速發展，至2001年兩年間，國家級重點學科增至4個，省部級重點學科增至24個.2007年增加國家級重點學科3個、省部級重點學科1個和國家重點（培育）學科2個.至2013年，學校共有7個國家級重點學科、25個省部級重點學科和2個國家重點（培育）學科.

1.4 博士后流動站發展

1999年西北農林科技大學擁有7個博士后流動站，于2004年增加畜牧學博士后流動站，2007年增加3個，后又分別于2009年和2013年各增加一個博士后流動站.博士后流動站的數量雖然在早期經歷一些波動，但是一直呈現緩慢增長的趨勢.至2013年，學校學校共有包括水利工程、環境科學與工程在內的13個博士后流動站.

2 學科發展因素分析

在學科發展的歷史演進過程中，學科門類、學科點、重點學科、博士后流動站四個相關變量始終呈現增長趨勢，但值得注意的是，分別在2000年、2003年和2006年，幾乎所有的變量都出現了較為明顯的波動.導致其發生波動的因素如下：

（1）科學技術的快速發展推動了學科的融合與分化，圍繞自然科學，不斷繁衍產生了一批交叉學科.科學研究是學科發展的重要組成部分，自2000年以來，科學技術的迅猛發展提高了科學研究的創新能力，僅僅針對單一學科的研究已不能滿足學科發展的要求，學科的交叉、融合、滲透趨勢日益明顯.學校采取符合國情的漸進方式，順應科學技術發展潮流，例如于2000年經國家批準設置的生物化學與分子生物學博士點，涉及生物學、物理、數學及數學等多學科知識.

（2）學術帶頭人的聚集，對學科的壯大與增長起到關鍵性作用.學校于2004年全面啟動了人才強校戰略，每年投入3000萬元左右用于人才隊伍建設.學校通過多方努力，一方面實施校內人才支持計劃，加大本校師資力量的培養力度，一方面提高對優秀人才的吸引力，大量引進其他海內外優秀人才，學校成為全國農業高校中最先引進“千人計劃”人才的學校，形成了一支優秀的學科團隊，在優秀學科帶頭人的領導下，師資隊伍整體呈現出良好的發展態勢，為學校學科發展提供了強大的人才保障.

（3）農業科技與社會需求對新興學科建設起到了推動作用.學科的發展在很大程度上是由社會需求引導的，傳統學科的設置已與現代社會的需求學科錯位，供需失調現象已現矛頭.近年來對“三農”問題的重視使得與農業科技相關的高水平研究成果不斷涌現，農業科技的高速進步推動了與之相關的新興學科的發展.學校秉持為社會培養急需高科技人才的理念，創辦了例如農業電氣化與自動化等多個社會需求的新興學科，有利的推動了學校的學科發展.

（4）學科資源整合是推動學科發展的外部源泉.七所科教單位的實質性融合為學校學科資源整合提供了保障，奠定了學科發展的有力基礎.學校在此基礎上，努力改善科教基礎條件，搭建了一批設施一流、功能齊全的科技創新平臺，學校的辦學資源實現了跨越式的發展，至2009年，學校用于改善科教基礎條件的投資達到14億多元，為學科發展提供了有力支撐.

（5）利用國家重點扶持力量，大力建設學科內涵.隨著學校辦學實力的不斷增加，學校依托楊凌農業高新技術產業示范區的優勢，在國家政策、科研項目和資金方面均獲得國家的重點扶持，這些重點扶持使得學校的學科發展進入了快速發展階段，學校分別于2004年和2005年進入“985工程”和“211工程”建設，豐富而優質的辦學資源使得學?；趧摻ㄒ涣鬓r業大學的戰略目標，挖掘學科的各種發展可能，大力建設學科內涵.

3 思考與啟示

3.1 學科發展應滿足社會發展和勞動力市場的需求

西北農林科技大學屬于研究型大學［1］，一方面，學科發展應遵循以學科自身演進為主的邏輯，把研究放在首位，注重知識生產，力圖研究和解決有關國家農業生產、生態環境、糧食安全等重大問題.另一方面，研究型大學培養的人才終會流入社會，進入勞動力市場，所以學科發展也應滿足勞動力市場的需要，考慮到學生的職業發展問題.切記高校間的盲目攀比心理，不應該單純為追求國家級、省部級重點學科數量的增長，無視社會發展的需求和學校人才的培養現狀，為設立學科點而設立學科點，與當地的經濟發展脫節［2］.農業大學在學科發展的進程中應盡力保持知識生產與學生就業二者的平衡，使培養出的學生在校內具有專業的研究能力，解決社會中的疑難和關鍵問題，在校外可以發揮自己的能力，投身于適合自己的工作崗位.

3.2 利用學?，F有優勢，改善學科平臺基礎建設

楊陵是中國唯一的農業高新技術產業示范區，由陜西省直轄，并和23個中央部委共管，學校校舍面積956700平方米，占地面積44267.71畝.學校校園布局和諧統一，自然與人文和諧相融，為在校師生提供了極佳的學習、科研場地.國家的傾斜支持不僅為學校的科學研究、人才培養、技術創新和高新技術成果推廣與轉化搭建了良好的平臺，也為學校爭取學科發展資源創造了極其有利的條件.

學校應在這樣的優勢保障下，進一步改善學科平臺基礎的建設.經過這十多年的發展和建設，學校的學科平臺和重點實驗室、工程中心數量快速增加，但與其他一流大學相比，國家級重要科研基地偏少，省部級科研基地在硬件上相對簡陋，無法適應科技創新的需要.學校由于合并時的具體條件限制，學科基礎設施布局分散，造成一個學院多處辦公，實驗室跨校區分布，資源難以合理有效配置，不利于學科整合.農業大學利用現有優勢，在提高學科基礎設施硬件水平的基礎上，按照學科大類，完善學科布局，修訂和完善校園建設規劃，新建或調整學院樓，進一步完善資源共享的網絡平臺，提高資源利用的有效性，降低資源共享的成本.

3.3 突出學科特色，促進學科的交叉融合

學校經過十多年的建設和發展，盡管學科門類較為齊全，重點學科的數量雖然有所上升，但是學科整體水平不高，學科優勢不夠突出［3］.強勢學科是學校內不同學科之間比較出的結果，它對學校學科發展的方向起到一定的影響作用，是學校在國內外學術界建立學術聲望的主要學科［4］.強勢學科反映了一所學校的學科特色，若想突出學校的學科特色，需要重點建立學校的強勢學科.西北農林科技大學地處北方旱區，長期從事旱區農業和生態環境建設的研究.學校應堅持以農為主，集中優勢資源，努力形成以旱區農業研究為主的學科特色群，突出農業學科特色，帶動相關學科的發展.

學校應建立跨學科研究平臺，大力促進學科交叉.學?，F設有葡萄酒學院，培養的人才可從事葡萄與葡萄酒生產、銷售、教學和科研工作.學校設立的葡萄與葡萄酒學二級學科，具備招收博士、碩士研究生的資格，該學科屬于理、工、農交叉性綜合學科，目前該學科培養的優秀博士、碩士在就業后受到用人單位的普遍好評和充分肯定.農業大學應大力促進學科交叉，為學校注入新鮮的活力，以農為主，將學校的工、理、管理、人文等非農學科與農業學科相互交叉滲透，辦出學科的農業特色.積極創造條件改造老學科，發展新學科，弱化學科壁壘，為交叉學科創造更多的可能性.

〔1〕袁永紅，王金萍.中國研究型大學建設芻議［J］.中國石油大學學報（社會科學版），2013，29（3）：96.

〔2〕張婕.大學學科發展的路徑選擇——基于知識生產方式的視角［J］.國家教育行政學院學報，2013（6）：20-22.

〔3〕張淑林，裴旭.關于我校學科點建設與發展的分析與思考［J］.教育與現代化，2002（4）：44-48.

〔4〕翟亞軍.學科分類及相關概念梳理［J］.北京郵電大學學報（社會科學版），2010，12（2）：100.

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