基于EPT-CDIO的應用型人才培養模式創新研究
——以計算機專業為例

馮瑩瑩

（阜陽師范學院 信息工程學院，安徽 阜陽 236041）

基于EPT-CDIO的應用型人才培養模式創新研究
——以計算機專業為例

馮瑩瑩

（阜陽師范學院 信息工程學院，安徽 阜陽 236041）

獨立學院是在高等教育迅速發展與社會實際需求存在巨大落差的背景下產生的一種新的教育實體，其人才培養模式的合理構建決定了獨立學院的生存與健康發展，依據社會需求及計算機專業的特點，在CDIO理念基礎上，創造性的提出了基于EPT-CDIO的工程教育模式，從培養方案、教學組織、實踐設計、質量評價和師資培訓等方面進行探索與實踐改革，最后改革并設計出新的有利于促進大學生創新思維和創新能力培養的計算機類應用型人才培養模式，以點帶面，最后惠及全校所有的工科專業.該模式有效解決了當前高校人才培養與社會對人才的需求脫軌的現象，達成了人才培養目標.

獨立學院；EPT-CDIO；人才培養

1 引言

隨著高校教育機制和辦學模式的不斷改革創新及市場需求的千變萬化，獨立學院是我國教育改革的必然產物，是改革實施人才培養模式的主要力量.

近年來，軟件行業蓬勃發展的同時各獨立學院都在積極探索適應計算機專業的人才培養方案創新，但由于受本專業理論的影響，課程體系的設置仍然偏重于理論教學，應用性強的課程及實踐性教學難以全面進入教學計劃，造成了“重理論，輕實踐”的普遍現象［1］，并由此導致了應屆畢業生找工作難，企業對IT人才需求不斷增加的供需矛盾，這種現象反映了人才培養中存在的問題.出現上述矛盾的原因歸納如下：專業定位脫離了社會需求，教育機制應與市場接軌，專業特色不明顯；課程體系的設置與應用型人才培養目標定位不一致；教學手段與教學資源陳舊，實踐環節設置脫離了企業實際應用等.結合專業特點和我院實際辦學定位，筆者借鑒CDIO的理念，創造性的提出了基于EPT-CDIO的應用型人才培養模式.EPT是Engineering quality（工程素養）、Professionalism（職業素養）和 Team accomplishment（團隊素養）的縮寫.EPT-CDIO理念是將工程素養、職業素養和團隊素養有機融合起來，按照企業項目生產規范，使學生參與整個案例開發流程，掌握該項目從構思到設計，從設計到實現的每一步驟，學生的實踐能力、創新能力及團隊協作能力得到不斷提升，最終實現培養符合現代企業要求的工程技術人才目的的教育模式.基于EPT -CDIO的應用型人才培養模式，將以EPT-CDIO為中心，以工程項目設計為導向，以此形成一種全新的教學模式.

2 更新教育教學理念

獨立學院在面臨激烈的高校競爭和嚴峻的就業形勢中要求得生存和發展，必須更新教育教學理念，轉向內涵發展，引入EPT-CDIO理念，重點突出學生個人能力，團隊協作能力，職業素養及工程系統能力的培養，始終圍繞行業發展的需要，積極探索能夠培養出高質量應用型人才的培養模式，從各個方面改革創新.改革后的應用型創新人才培養模式與傳統的培養機制相比，突出了四大特色：教育理念由“重知識灌輸、輕實踐能力培養”的思想向注重學生動手能力培養的轉變［2］；人才培養方案制定的過程中綜合考慮了學生的理論知識、創新實踐能力及專業素質的一體化培養；構建了適應社會需求的產學研一體化教學運行機制及人才培養評價體系，提高獨立學院的教學質量；項目教學法、實踐教學法等教學方法與教學手段在教學過程中貫穿始終.

3 基于EPT-CDIO的培養方案框架的創建

獨立學院在教學實施過程中普遍存在“理論與實踐，學校與社會”相互脫節的矛盾，根本原因在于培養方案的制定不合理：教學體系的設置仍以教師為中心，忽視了學生的創新能力與實踐能力的培養，學生在學習的過程中缺乏主動性，普遍存在所學知識不知何用及如何用的現象.依據EPT-CDIO理念，培養方案的框架設計見圖1.

4 基于EPT-CDIO的應用型人才培養模式構建

課題組提出的基于EPT-CDIO的應用型人才培養模式，以項目的開發為核心，將CDIO理念與素質培養緊密結合，重點從課程體系，實踐環節，師資隊伍建設，人才培養質量考核及教學監控體系等方面展開研究.

圖1 基于EPT-CDIO的培養方案框架

4.1 構建科學的基于EPT-CDIO的課程體系

課程體系的設計體現工程項目可實施性特征，是改革的重要環節，決定了人才培養的質量［3］.針對計算機專業，課程設計主要定位在應用型、實踐性，這是總的指導方向.與傳統的人才培養模式相比，基于EPT-CDIO的課程體系以融合CDIO項目實施為主線，以項目驅動整合核心課程的設置，注重校企合作，充分利用現有的優勢資源，并將綜合設計實驗貫穿其中，以此培養學生的團隊協作能力、實踐創新能力.構建的基于EPT-CDIO的課程體系如圖2所示.

圖2 基于EPT-CDIO的課程體系設置

從上圖中可以看出，基于EPT-CDIO的課程體系設置以整合現有資源為基礎，緊緊圍繞專業人才培養的目標開展研究，根據學生學習效果的信息反饋不斷修訂課程計劃，明確的梳理出不斷發展的行業企業環境和人才需求與高校課程設置的邏輯支撐關系.

4.2 以EPT-CDIO理念為核心，創造一流校企合作教師隊伍

基于EPT-CDIO的應用型人才培養不僅需要有相關教學經驗的優秀專職教師，更需要有企業項目開發經驗的專家.專家實行聘任制，在教學過程中承擔相應的教學任務，建立校內專家與校外專家相結合的高水平教師隊伍.“教師-工程師-項目導師“的新機制在人才培養過程中貫穿始終［4］.通過校企合作，提升專職教師的專業技能，增加實踐經驗的交流，進一步提高實踐教學水平.這種模式無疑滿足了院校基于EPT-CDIO的人才培養中的師資需求.

4.3 基于EPT-CDIO的實踐環節設置

傳統的實踐環節往往是課本中題目的模擬或驗證，學生的動手操作能力和創新能力得不到實質性鍛煉與提高.基于EPT-CDIO的實踐環節，以培養學生的個人職業素質、團隊協作素質和創新素養為目的，通過融合項目，采用“學中做，做中學“一體化實驗模式，開展實踐環節教學.實踐體系采用遞進階梯式模式，由四大模塊組成，分別是基礎技能實驗—專業技能實驗—綜合性實驗—項目創新實驗.實踐體系如圖3所示.

圖3 基于EPT-CDIO的實踐環節設置

在上圖的實踐體系設置中，基礎技能實驗可以鍛煉學生基礎知識應用能力，專業技能實驗可以培養學生學以致用解決小型工程問題的能力，綜合設計實驗可以培養學生的綜合知識應用能力及項目設計開發能力，項目創新實驗可以培養學生的科研創新能力［5］，素質的培養貫穿于實踐體系的四個模塊中.

為了實現基于EPT-CDIO模式的人才培養目標，實踐環節的實施由下述幾方面體現：

4.3.1 技能競賽機制貫穿于整個實踐教學

在實踐教學實施過程中，通過引入競賽機制，使學生自主學習的時間和空間都得到了大幅度的提升，激發了學生的學習興趣和探索創新能力的培養.

4.3.2 崗位技能培訓與實踐教學同步走

實施“教室、實踐場所、產學研環境”相結合，“學生主體、教師主體、職業技師”相結合，“教學、科研、工程項目”相結合的“三個結合”方案，以企業崗位工程技能為要求展開實踐教學.

4.3.3 實踐教師隊伍的擴充

實踐教師在整個高校教師隊伍中占很大比重，應重視包括實踐教學管理教師和指導實踐教學教師在內的教師隊伍的培養，注重培養“雙師型”教師和“生產型”教師，使整個實踐教師隊伍更加合理化.

4.4 基于EPT-CDIO的課程考核體系的建立

為了配合基于EPT-CDIO的課程體系及實踐環節設置，培養出高質量的應用型創新人才，傳統的只憑期末考試成績衡量學習效果的考核方式亟待改革.基于EPT-CDIO的課程考核體系，突出學生的自主化、個性化學習，主要是對學生的參與教學情況，項目進展情況，創新能力和團隊協作能力的考核.考核形式采用全方位過程化考核，除了日常考核（出勤率、作業完成情況）外，還包括定期性考核（項目實施進展情況，參與度，小組協作能力等）及期末綜合性考核（綜合性設計實驗完成情況，創新能力的體現等）.課程考核評價體系的關鍵是考核指標及權重的設置，如圖4所示.

圖4 課程成績考核綜合評價指標設計

上圖中所設計到的指標結構可分為主準則層與分準則層.主準則層為學生通過學習某課程后的能力水平，分準則層為課程考核所構成的主要因素.對于上述的某些指標提出了一些新的嘗試，比如考試成績的界定包括筆試與機試，筆試包括開卷、閉卷，機試針對實踐性比較強的題目上機測試給出成績；根據計算機專業課程的特點，可以結合企業項目的開發流程將案例引入實踐教學成績的考核，考核的標準主要是實踐能力與創新能力的體現等.該課程成績考核綜合評價指標設計圖結合模糊評價法與層次分析法，改變了傳統的“教、學、考”相分離的現狀，為教學和課程考核摸索出新的方案.

4.5 基于EPT-CDIO的人才培養質量評價體系的建立

獨立學院在高等教育辦學中獲取競爭優勢的關鍵因素無疑是提高人才培養質量.當前對獨立學院人才培養質量的衡量主要包括兩個架構，一個是外部評價體系，一個是內部評價體系［6］.外部評價是社會與學校建立聯系的有效途徑.內部評價是對課程的教學效果，課程資源的建設及教學管理幾個方面開展評價的.每個評價體系都存在著一些問題.對于外部評價體系，評價指標的選擇往往具有單一性；對于內部評價體系，模式過于呆板、固定，學生的能力考核不足.獨立學院培養人才的根本方針是適應社會需求，培養應用型人才.為此，課題組構建了基于EPT-CDIO的人才培養質量評價體系，如圖5所示：

圖5 基于EPT-CDIO的人才培養質量評價體系

上圖中，評價主體的選擇來源于用人單位、畢業生與社會的共同參與；評價內容主要基于EPT-CDIO理念，綜合考察學生的實踐能力、創新能力、團隊協作能力和工程開發能力［7］；在課堂教學效果的評價中，考試成績不再僅僅依賴于期末理論知識的成績，更依賴平時安排的實驗設計課程成績，體現了應用型人才培養的標準；實驗室建設方面應以提升學生的實踐能力為前提，避免資源的浪費；教師隊伍的建設應根據各獨立學院的定位將教師分為實踐型教師和科研型教師，科研型教師應具備將科研成果轉換為課堂教學并進一步進行實踐的能力；教學服務方面考核教職工的工作質量及教學設備的使用效率，最終目的是提升學院的教學質量.

5 基于EPT-CDIO的應用型人才培養模式教學成果

5.1 培養了一批優秀的應用型人才

我院在實踐人才培養模式的過程中培養了一批具有專業理論知識扎實，工程實踐能力強的應用型人才，計算機專業設置合理，畢業生的就業率大幅提高.

5.2 培養了一支優秀的雙師型師資隊伍

基于EPT-CDIO的應用型人才培養的關鍵是建立一支既有扎實理論功底，又有較強實踐能力的雙師型教師隊伍.通過本項目的實施，我院教師隊伍在教學理念，項目實踐經驗及教學質量方面均有重大突破.

6 總結

通過實踐，基于EPT-CDIO的應用型人才培養模式，通過借鑒CDIO的教育內涵，有效融合EPT理念，使教學與項目開發相結合，大學的產學研模式與企業發展相結合，符合當前社會對人才培養的需求，符合獨立學院辦學發展的根本定位，卓有成效的解決了企業與學校的供需矛盾.

〔1〕張積林，韓明.新建本科院校課程考核方式改革探索——基于創新能力培養的思考［J］.管理觀察，2011（4）：93～94.

〔2〕高雪梅，孫子文，紀志成.CDIO方法與我國高等工程教育改革［J］.江蘇高教，2008（5）：41-43.

〔3〕鄧傳德.關于獨立學院人才培養目標定位的探討［J］.中國高教研究，2008（4）.

〔4〕王紅云，翟衛東.獨立學院實踐教學體系的構建與實踐［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2011（3）.

〔5〕陳小虎，劉化君.應用型人才培養模式及其定位研究［J］.中國大學教學，2008（5）.

〔6〕劉獻君，吳洪富.人才培養模式改革的內涵、制約與出路［J］.中國高等教育，2009（12）：10-13.

〔7〕陳小虎，劉化君，曲華昌.應用型人才培養模式及其定位研究［J］.中國大學教學，2004（5）：58-60.

G642

A

1673-260X（2015）05-0227-03

安徽省高等學校質量工程項目（2014zjjh079）；阜陽師范學院教學研究項目（2014JYXM49）