基于就業崗位能力要求的高職園林規劃設計課程教學研究

聞治江，伍 卉

（合肥工業大學；蕪湖職業技術學院 園林園藝學院，安徽 蕪湖 241003）

基于就業崗位能力要求的高職園林規劃設計課程教學研究

聞治江，伍 卉

（合肥工業大學；蕪湖職業技術學院 園林園藝學院，安徽 蕪湖 241003）

園林規劃設計課程是高職園林工程技術專業的主干課程，是實現相關專業人才培養目標的必修課程.本文從園林規劃設計課程定位和培養目標入手，通過分析工作內容與課程教學內容之間的聯系，探討如何將實際工作任務引入到課程教學，以提高學生興趣、改善教學質量、實現教學目標.

就業崗位；園林規劃設計；課程；教學

蕪湖職業技術學院園林工程技術專業是省級專業綜合改革試點專業，開設于2002年，最早叫城市園林專業，現每年招生人數在150人左右，畢業生就業形式較好.學院每年均對往屆畢業生做就業情況跟蹤調查，通過畢業生的反饋，我們了解學生在工作中真正需要的知識、能力、素質具體是什么，為我們開展以就業為導向的專業建設奠定了基礎，也為我們改革課程教學方法提供了依據.據此，結合我十年的園林規劃設計課程教學經驗，對高職園林規劃設計課程教學改革進行探討.

1 園林規劃設計課程在園林工程技術專業中的定位

1.1 園林工程技術專業培養目標

根據《高職高專教育專業人才培養目標及規格》要求，我院園林工程技術專業培養目標為：培養適應目前我國經濟建設和人居環境建設事業需要，具備園林規劃設計、園林工程與管理、園林植物栽培和養護能力和相關工種基本操作能力等生產第一線技能型專業技術人員，以及自主創業或在其他企事業單位從事與本專業有關技術工作的優秀高端技能型專門人才.

1.2 園林規劃設計課程定位

園林規劃設計課程是園林工程技術專業中重要的必修專業課，課程目標是通過教學使學生掌握園林規劃設計理論和技術，學會從功能、技術、形式、環境諸方面綜合考慮園林設計，并能正確表達和表現設計內容，提高繪圖技能、技巧，為今后參加園林設計與施工的工作打下堅實的基礎.

2 園林工程技術專業就業崗位分析

2.1 園林工程專業主要就業崗位

通過對園林工程技術專業培養目標的分析，可以將其培養目標概括為三個就業崗位方向群：工程施工管理及相關工作、設計及相關工作、植物栽培養護及相關工作.設計及相關工作作為專業方向，其課程構成主要包括專業核心課：園林規劃設計、園林建筑等，專業基礎課：園林制圖、計算機輔助設計等.

2.2 畢業生初次就業崗位情況分析

通過對2008～2014屆近800名畢業生就業情況的統計分析，我院園林工程技術專業初始就業各崗位方向群占比如圖1.

可見，在畢業生初次就業中，從事設計及相關工作的畢業生只占畢業生總數的10.3%，也就是絕大多數畢業生在就業之初并未從事此項工作.這是和當前就業的大環境緊密相關的，由于設計工作相對屬于知識密集型的工作崗位，因此企業在選人用人上優先選擇學歷更高的本科及以上學歷的畢業生，而高職學生大多在一些較小的設計公司從事設計工作，或者在一些工程公司從事小型的景觀設計工作，這類崗位的社會需求量相對較少，也就造成了設計及相關工作的初始就業占比較少的情況.

圖1 2008～2014屆園林工程技術專業畢業生初次就業崗位分布圖

2.3 畢業生工作3年后的崗位情況分析

在對畢業生初始就業情況分析同時，我們也對往屆畢業生在工作3年以后的工作方向進行了統計，如下圖：

圖2 2008～2010屆畢業生畢業3年后工作崗位分布圖

通過對2008～2010屆279名畢業生3年后工作崗位分布情況的分析，我們發現從事施工、養護、設計這三個方向的人員占比均有所減少，但施工工作相對較為穩定，設計工作減少最為明顯.原因包括：一、大多是小公司，業務少，待遇低；二、很多時候沒有真正的設計工作，經常忙于畫施工圖、效果圖等操作性工作，工作強度大且很難提高自身的設計能力；三、知識儲備要求較高，一旦沒有從事設計工作，很多知識和技能要重新掌握非常困難；四、設計工作競爭壓力大.這四點是我院園林工程技術專業畢業生從事設計工作的人越來越少的主要原因.

3 就業崗位能力需求與課程教學內容的關系

我們通過分析就業崗位能力要求發現，大多數畢業生的就業崗位均對園林規劃設計能力有所需求，即使不從事設計工作也需要一定的設計知識與能力，只是在設計能力的需求程度和側重點上有所不同，通過歸納總結，我將設計能力分為四個層次：

第一層次：讀圖識圖、按圖施工的能力.這是設計的基礎能力，要求學生能夠看懂園林景觀設計圖與施工圖，在從事園林景觀工程施工管理中，能夠將圖紙上的設計內容準確的在現場表現出來.這是一個園林工程技術專業學生所要掌握的最基本的能力.

第二層次：現場設計的能力.園林工程場地復雜，情況多變，設計圖紙不可能將現場的所有情況都表現出來，難免出現一些設計偏差甚至遺漏，因此，作為一個具有專業素養、懂知識、有技能的園林工程技術人員，僅僅掌握按圖施工的能力是不夠的，他們需要能夠根據現場的實際情況，通過溝通、分析，能夠對圖紙上的問題提出修改、變更的意見.我們把這方面的能力稱作現場設計的能力，這是我們要求大多數畢業生在畢業之時索要掌握的基本設計能力，也是課程教學中對要求學生普遍掌握的設計能力.

第三層次：獨立設計的能力.獨立設計是指學生能夠在查閱有關資料和相關數據上，分析綠地的功能和景觀要求的，獨立完成小型綠地的設計，做到設計圖紙規范，設計內容符合項目要求，或者在專業設計師指導下，完成某個大型園林綠地設計項目中一部分工作的能力.這是課堂教學的提高性要求，通過具體的設計任務，提高學生的學習興趣，培養學生此方面的能力.

第四層次：創新設計的能力.創新設計是指充分發揮設計者的創造力進行創新構思，設計出具有科學性、創造性、新穎性及實用成果性的設計活動.創新更多的來自設計者的知識儲備、經驗與閱歷，不是課堂上短短幾次課程能夠培養的，也不是所有的學生都能掌握的能力，因此，這部分能力的學習不是課堂教學的目的，可以通過建立興趣小組、組織設計競賽等方式對感興趣的同學進行培養.

課程內容的選擇是課程設計的決定性因素.就業導向的職業教育課程內容的選擇，應以職業實踐中實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過程性知識為主、陳述性知識為輔［1］.就業崗位中對于設計能力要求的四個層次是由淺入深的，因此在具體的課程教學內容設計中，我們也應從大多數崗位都需要的設計能力抓起，讓學生都能達到第二層次的要求，在此基礎上，通過一些具體設計任務的練習，使學生掌握一定的獨立設計能力，教師可以在課堂上樹立學生的創新意識，至于創新設計能力的培養不應是課堂教學的目標.

4 課程教學方法創新

園林規劃設計課程是一門要求有豐富的理論知識，同時強調實踐能力的課程，相對于大多數課程以教師講授為主，本課程的教學過程堅持學生是學習的主體，根據課程性質、教學內容和學生的特點，創造性地進行教學設計，以培養學生心智技能和操作技能為目的，對園林規劃設計課程設置并提出體現技能要求的工作任務，建立“課程—模塊—課題—任務”的課程體系結構，按照“任務設計—任務分析—知識分析—任務實施—任務評價”的五步教學法實施教學.

4.1 任務設計

任務設計按照就業崗位實際工作內容為參照，以崗位的具體工作任務為依據，選取實踐性好、可操作性強的工作任務作為課程任務，按照從易到難的順序在教學中依次完成，真正做到工學結合，學以致用.讓學生在完成具體工作任務的同時明白學習的目的是為了什么，通過學習能掌握什么樣的能力，解決學生為什么學的問題.

4.2 任務分析

任務分析是通過目標分解、調查、觀察等工作分析的基本方法，對構成崗位職責的各項任務逐一歸納與整理，使之清晰化、系統化與模塊化的過程.［2］針對每一個具體的工作任務，教師組織學生共同分析，共同找出任務的目標，完成任務所需的條件以及完成任務的方法等，解決學生怎么學的問題.

4.3 知識分析

將理論知識的學習融入到具體的任務之中，通過分析具體的工作任務，讓學生明白每一個任務需要哪些的知識基礎，解決單純的理論講解枯燥乏味的問題，讓學生明白理論與實踐之間的緊密關系，解決學生學什么的問題.

4.4 任務實施

和學生一起共同完成任務，理論的部分本著“先進、精練、實用”的原則，以課堂講授為主，在深奧難懂的部分，更多的采用互動討論的方式讓學生更容易理解.在實踐操作的部分，教師做好領航者的角色，把握好方向，對于學生出現的問題，不能一味的強調對錯而打擊了學生的學習興趣，而應用鼓勵引導的方式引導學生正確的完成任務，此處解決學生怎么做的問題.

4.5 任務評價

在任務完成后，針對學生的學習效果或者是具體的成果與作品，要進行合理的任務評價.在具體評價方法中，不能簡單以教師點評的方式評價學生作品的優劣好壞，而應將學生自評、互評與教師點評相結合，明確其優點，找出其不足，讓學生在完成任務后知道自己做的怎么樣，又該如何改進的問題.

在任務實施過程中，教師不是學生具體學習過程的主導者，而是項目內容的設計者，項目計劃的制定者，是動態教學的調控者，［3］應多與學生溝通互動，對學生的學習以鼓勵引導正向激勵為主，培養學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍.

5 結語

高等職業教育是培養面向生產和服務第一線的高級技術型人才，將崗位工作任務融入到園林規劃設計課程教學設計中，不僅能提升教學的針對性與目的性，同時能讓學生提前熟悉以后的工作崗位與工作內容，使學生的學習目的與教學目標融為一體，增強學習興趣，提升學習效果.將就業崗位能力要求融入到課程教學中，是我院園林規劃設計教學研究的方向，希望能對其它院校相關課程產生一定的指導意義，也能為其它課程教學改革提供一定的借鑒意義.

〔1〕姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計［J］.中國高教研究，2009（4）.

〔2〕蕭鳴政.工作分析的方法與技術.北京：中國人民大學出版社，2010.117-124．

〔3〕趙麗艷，汪殿蓓，等.基于項目教學法的園林規劃設計課程教學研究［J］.科技教育創新，2011（11）.

G712

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1673-260X（2015）05-0248-02