大學英語詞匯自主學習模式教學改革探索

李學民

（赤峰學院　大學外語教學部，內(nèi)蒙古　赤峰　024000）

大學英語詞匯自主學習模式教學改革探索

李學民

（赤峰學院大學外語教學部，內(nèi)蒙古赤峰024000）

本文通過對“自主學習模式與大學英語詞匯教學”教學改革試驗成果的對比分析，闡述了構建大學英語詞匯自主學習模式的必要性，分析概括了構建大學英語詞匯自主學習模式教學改革的內(nèi)容和方法，提出了構建大學英語詞匯自主學習模式的核心要素.

英語詞匯；自主學習；教學改革

“語言一般有兩個方面，結構和詞匯”（桂詩春2003）.Wilkins（1972）指出：“缺了語法，意思難以表達.缺了詞匯，意思根本無法表達（Without grammar very little can be converyed，without vocabulary nothing can be conveyed.）.”詞匯積累的多少是影響語言能力的關鍵所在，詞匯學習與教學在英語學習過程中占有相當重要的地位，詞匯教學和學習的效率往往決定了學生英語學習的效率和英語實際應用能力的提升，而記憶生詞又是外語學習的一大難題，因此探索更有效率的詞匯學習模式是一個十分重要的課題.

1　構建大學英語詞匯自主學習模式的必要性

目前，大學英語教學和學生學習中存在兩種制約學生英語水平提升的不良做法：一是教學和學習上偏重語法.二是詞匯教學中對于激發(fā)學生自主性學習重視不夠、辦法不多.我國相當部分地區(qū)尤其是中西部欠發(fā)達地區(qū)，對外開放程度較低，中小學生對于外語學習僅僅停留在應對考試上，他們中很多人缺乏自主學習意識，平時不能進行有效的自主學習，課上老師不講，就弄不懂，課下也不愿意深究.老師為了能讓學生跟得上，不得不在這方面花費很多時間，甚至安排課上時間記單詞.教與學呈現(xiàn)剃頭擔子一頭熱的局面，從而造成惡性循環(huán).而學生為了考個好成績，考試前往往只突擊四級詞匯表，以解燃眉之急.因為多數(shù)學生學英語的主要目的就是應付考試，加之對詞匯習得理論知識了解的局限性，他們在學習上都缺乏主動性和靈活性，學習方法也比較單一，因而更多依靠課上聽講、課下死記硬背策略來獲得詞匯知識.針對這種情況，我們既不能回避，也不能聽之認之，而要因勢利導.

圍繞如何提高學生在平時學習中記憶單詞的效率，我們以承擔2008年內(nèi)蒙古自治區(qū)普通高等學校大學英語教學改革課題“自主學習模式與大學英語詞匯教學”為契機，連續(xù)幾年對大學英語教學方式進行改革，努力探索構建大學英語詞匯自主學習模式.

我們在以往工作的基礎上，以赤峰學院2012級化學專業(yè)第三學期為改革試驗對象.以同年級生物科學專業(yè)為對比分析對象，進行了實驗性教學并對成果進行分析比較，結果表明自主學習模式的成效是顯著的.

以下是我們進行實驗性教學的結果對比：

第一次測驗

班級　測驗內(nèi)容　學習方式　及格率普通班　生詞（Book III-Unit 3）　集中講授為主　84%實驗班　生詞（Book III-Unit 3）　分散自學為主　86%

第二次測驗

班級　測驗內(nèi)容　學習方式　及格率普通班　生詞（Book III-Unit 5）　集中講授為主　83%實驗班　生詞（Book III-Unit 5）　分散自學為主　91%

第三學期期末考試

班級　測驗內(nèi)容　學習方式　及格率普通班（Book III-Unit 1-6）　課堂集中講授為主　84%實驗班（Book III-Unit 1-6）　課堂講授+自主學習　83%

第四學期期末考試

班級　測驗內(nèi)容　學習方式　及格率普通班（Book IV-Unit 1--6）　課堂集中講授為主　83%實驗班（Book IV-Unit 1--6）　課堂講授+自主學習　85%

從上表可以看出，實驗班學生在第一次詞匯測驗中及格率比普通班高3個百分點，第二次測驗高8個百分點，可見重視程度不同結果也不一樣.第三學期期末考試，實驗班及格率比普通班低1個百分點，師生對詞匯記憶的重視影響了整體成績.第四學期期末考試，實驗班比普通班高2個百分點，表明實驗性教學對學生的整體成績影響不大，且有一定的促進.

2　構建大學英語詞匯自主學習模式教學改革的內(nèi)容和方法

構建大學英語詞匯自主學習模式教學改革試驗的目標是，探討以詞匯記憶為突破口，以自主學習方式為主要形式的提高英語水平和應用能力的有效途徑，核心是探索激發(fā)學生自主記憶生詞的方式方法，其目的是培養(yǎng)學生獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新能力，進而培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和能夠較熟練地運用英語的人才.主要方式方法是：

2.1建立倒逼學生每日自主記憶詞匯的機制.壓縮課堂講解生詞的時間，只用原來四分之一的時間來做這項工作.把單詞記憶作為每個單元的硬任務、硬指標布置給學生，倒逼學生將記憶任務主要安排在課外進行，課上重點進行相應的督促檢查.這就很自然地糾正了學生平時不用功，考前突擊背四級詞匯表和搞題海戰(zhàn)術的消極做法，有效地挖掘了課內(nèi)、課外以及教與學的潛力，為多元化，個性化的教與學拓展了空間.

2.2以教材為主線組織快速閱讀和語境式教學.因為詞的記憶并非是孤立或靜止的，它是在大腦的聯(lián)想網(wǎng)絡中儲存和記憶的，對其釋義的記憶也是在視覺的不斷接觸和語境的體驗中完成的.在課堂的詞匯教學中，教師除了給學生糾音和強調(diào)詞義外，重點是向?qū)W生交待清楚詞語的固定搭配和提供典型例句.即挑選使用頻率較高的詞語組合來幫助學生掌握這些詞和短語在具體語境中的含義，使學生對詞匯的學習不僅僅停留在單個詞語的意義上.

2.3結合教材對學生進行認知策略的培養(yǎng).因為自主學習能力主要體現(xiàn)在兩個方面，即元認知知識的豐富和元認知能力的發(fā)展.元認知知識中的描述性知識是認知能力發(fā)展的基礎，因此，通過對學生認知策略的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、評估任務完成情況的習慣，進而逐步走向自主.

2.4組織學習方法經(jīng)驗交流會.推選進步快的學生在會上講述自己的學習經(jīng)歷，談學習技巧和學習心得.

2.5建立學生自我評價機制.制作自評表，自評包括發(fā)音，拼寫，詞義及應用等內(nèi)容.把自評表附在每單元驗收題后面，要求學生答完題后進行自我評價.見下表：

使用說明：（1）在自評表右面的“評價”欄中對自己單詞掌握情況做出評估，能夠做到的打鉤（√）.

（2）根據(jù)自評結果并參考后面的語言技能檔次劃分提示，對下一階段的學習作出相應安排.

英語詞匯掌握情況自評表

優(yōu)良中差技能檔次提示能掌握各項語言技能中所有的微技能；完全達到本層次的教學要求能掌握各項語言技能中3/4左右的微技能；較好地達到本層次的教學要求，稍加努力，可望實現(xiàn)學習目標.能掌握各項語言技能中2/3左右的微技能；基本達到本層次的教學要求，但仍應繼續(xù)努力.未能掌握各項語言技能中1/2的微技能；未達到本層次的教學要求，應尋求指導，調(diào)整學習方法和計劃.

2.6定期測試和評價.每單元都對學生生詞記憶情況進行驗收性測試（試卷見附件一［略］，并要求學生進行自我評價.老師則根據(jù)學生的答題情況及課堂表現(xiàn)，對學生做出評價，并把評價意見填入“生詞掌握情況統(tǒng)計記錄表（教師用）”.見下表：

為每個學生準備一張這樣的表，表格里面設置八個單元的評價記錄欄.這樣，通過這張表就對每位學生一學期的詞匯掌握情況一目了然了.教師則擇機向?qū)W生進行反饋.

2.7問卷互動.為了了解學情，每學期向?qū)W生發(fā)放了兩次問卷調(diào)查表.問卷調(diào)查包括學習動機、理念、策略和詞匯習得所涉及的做法，如：死記硬背、猜測、歸類、聯(lián)想、做練習、自主記憶、自我監(jiān)督、廣泛閱讀、誦讀以及口筆頭應用等（問卷見附件二［略］）.

生詞掌握情況統(tǒng)計記錄表（教師用）年級　專業(yè)　姓名（年/月/日）　評估內(nèi)容　評估結果（優(yōu)、良、中、差）發(fā)音　辨認　用法　拼寫　應用日期Unit One Unit Two

3　建立大學英語詞匯自主學習模式的核心要素

通過總結分析和提煉教學試驗改革實踐，我們可以得出符合學生認知規(guī)律的大學英語詞匯自主學習模式的核心要素：

3.1構建大學英語詞匯自主學習模式，要求大學英語詞匯教學要突出學生自主學習這一核心命題.教師要把學生自學當成頭等大事來抓，千方百計激發(fā)學生自主學習意識、培養(yǎng)學生自主學習能力、形成學生自主學習習慣，讓‘學外語主要靠自學'的道理在學生的心目中成為天經(jīng)地義的事情.課堂教學要變以教師為中心為以學生為中心，變重教為重學，變以課堂為本為以任務為本，變重結果為重過程.在構建自主學習模式教學改革中，學生起到了至關重要的作用.雖然開始時有些學生記生詞感到很吃力，還有些學生對老師不理解，以為老師想偷懶，不負責任，意見很大.隨著活動的展開，聽、說、讀、寫、譯能力在不知不覺中有了提高，學生嘗到了甜頭，開始積極配合，自主學習習慣逐步形成，英語成績有了提高，優(yōu)秀學生脫穎而出，使學生的學習熱情和潛能得到深度挖掘.

3.2構建大學英語詞匯自主學習模式，要求大學英語詞匯教學要以激發(fā)學生的學習興趣和認知水平為出發(fā)點和落腳點.倡導體驗、實踐、參與的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐并形成自主學習能力的過程.這種在教師指導下，由學生自己選擇和確定方法，定期完成一定數(shù)量的單詞記憶的任務性學習是自主學習的一次有益嘗試.它在英語教學中的實施，為構建以學生為主體的英語教學模式奠定了基礎.讓學生在學習過程中反思、頓悟和自醒，從而最大限度地調(diào)動學生的內(nèi)因，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展他們的認知策略，并使他們在完成任務中能體驗到成功的喜悅，好奇心和創(chuàng)造力得到激發(fā).

3.3構建大學英語詞匯自主學習模式，要求大學英語詞匯教學要以教師和學生的良性互動為主要方式.學生的自主學習與教師的傳授、輔導形成良性互補.教師主要是加強對各種詞匯學習策略的灌輸，啟發(fā)并引導學生在記憶單詞時運用多種策略以增強記憶效果，培養(yǎng)他們靈活使用各種策略的能力，并在教學中通過多種方式加大督促檢查力度，形成學生自我評價和激勵約束的有效機制.對于學生而言，由于有了記憶的硬任務和課堂教學的配合，他們都開動腦筋想了很多辦法，在學習態(tài)度上表現(xiàn)出很大的主動性，在學習方法和學習技巧上表現(xiàn)出很大的靈活性.大多數(shù)學生不在局限于機械的死記硬背，更多地朝著形象記憶、聯(lián)想記憶等多種方法來習得詞匯.學生在課前對生詞進行了認真積極地記憶，老師就有了充分的時間在課堂上來回答問題、同學生交流，并把學生不易察覺或費時才能弄清的知識傳授給學生.這樣，教學形式也變得多樣化，使人耳目一新，提高了學習效能.

〔1〕Wilkins，D Lingguistics in Language Teaching［M］.London：The English Language Book Society&Edward Arnold，Lid，1972.

〔2〕James R.Nattinger&Jeanette S.DeCarrico LexicalPhrasesand Language Teaching［M］.Oxford University Press，1992.

〔3〕桂詩春，楊惠中.中國學習者英語語料庫［M］.上海：上海外語教育出版社，2003.

〔4〕李育.英語學習策略教學在大學英語教學中的實踐研究［J］.外語界，2008（4）：82-87.

〔5〕王篤勤.大學英語自主學習能力的培養(yǎng)［J］.外語界，2002（5）：17-23.

〔6〕夏紀梅.“任務教學法”給大學英語教學帶來的效益［J］.中國大學教學，2001（2）.

〔7〕王守仁.全面、準確貫徹《大學英語課程教學要求》，深化大學英語教學改革［J］.中國外語，2010（2）：4-7.

G642

A

1673-260X（2015）11-0273-03

2008年內(nèi)蒙古自治區(qū)普通高等學校大學英語教學改革結題項目的研究成果（20081017）