基礎教育需求下的高校田徑必修課程知識體系的構建

武偉東，宋德海

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基礎教育需求下的高校田徑必修課程知識體系的構建

武偉東，宋德海

運用文獻資料、專家訪談、對比分析等方法，在江蘇高校體育教育專業田徑必修課程教學現狀分析的基礎上，研究基礎教育田徑類必學內容與體育學院田徑課程教學項目的差異性，探究體育教育專業田徑必修課程知識體系構建的可行性，提出田徑必修課程知識體系構建的趨向，從而使高校體育教育專業田徑課程與基礎教育田徑類課程教學更好的融合在一起，期望對我國體育學院體育教育專業田徑必修課程的設置提供參考。

基礎教育；體育教育專業；田徑必修課程；知識體系；構建

高校體育教育專業是培養中學體育教師的基地。隨著我國社會的發展和高等教育改革的深化，培養勝任中學體育工作的全面復合型人才仍然是體育教育專業的主要任務。為貫徹落實黨的十八屆三中全會提出的“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”要求以及教育部《國家教育中長期改革與發展規劃綱要》（2010-2020年）的規定和要求，培養適應基礎教育體育與健康課程改革要求的合格中學體育教師，高校體育教育專業人才培養改革勢在必行。2014年江蘇省教育廳頒布了《江蘇省義務教育體育與健康課程實施方案》，以下簡稱《方案》，《方案》明確規定各水平段的內容范圍與教學要求，將義務教育階段的課程內容劃分為必學、限學、自選3類。其中明確提出了田徑教學內容的選編原則與要求。教育改革的深化和教學目標的實現，首先要從具體課程設置上進行完善。為使基礎教育田徑課程教學與高校體育教育專業田徑課程設置更好的融合在一起，構建高校體育教育專業田徑必修課程知識體系是田徑教學改革的關鍵和刻不容緩的任務。

1 江蘇省高校體育教育專業田徑必修課程設置現狀

1.1 體育教育專業田徑必修課程教學目標的比較

通過對南京師范大學、蘇州大學、揚州大學、江蘇師范大學、南通大學、南京體育學院、淮陰師范學院、鹽城師范學院、曉莊學院共9所學校體育學院體育教育專業田徑必修課程大綱研究，發現不同體育學院體育教育專業田徑教學大綱教學目標的定位與內容闡述大致相同，但是不同大綱目標定位相同的基礎上又有所區別。具體內容如下：

歸納9所學校體育學院大綱田徑必修課程教學目標，核心是：在教學中培養適應新形勢下我國社會主義現代化建設需要的德、智、體全面發展的復合型人才。掌握田徑主要項目基本專業理論知識和基本技能以及基本的教學方法；介紹項目要了解技術的基本結構與理論知識。能勝任各類中小學的田徑教學、基本訓練、運動競賽與裁判以及科學研究等工作。

此外，蘇州大學、揚州大學以及南通大學大綱中也強調以田徑健身鍛煉和基本教材教法為教學內容主線，重視介紹娛樂性、游戲性的田徑健身方法與手段，提高學生身體健康水平，使學生具備田徑健身鍛煉的指導與管理能力；鹽城師范學院提出應對江蘇基礎教育改革培養具有新課程、新理念、新體育實際需要的創造性人才。

1.2 體育教育專業田徑必修課程教學內容設置現狀

江蘇高校體育教育專業現行課程體系過于注重專業課的開設，忽視基礎課的設置，只注重本專業的縱深發展，專業設置過于狹窄，忽視學科之間的橫向知識交融，專業與專業之間、自然科學與社會科學之間相互隔離，極少滲透。逐漸形成了一種“坐井觀天”的現狀。使學生的綜合能力發展受到限制，進行高校體育教育專業課程設置，必須要根據具體的培養目標來確定。當前江蘇高校體育教育專業教學內容設置方面，理論授課學時最多的是蘇州大學，其次是江蘇師范大學，說明這兩所大學比較重視學生理論知識的掌握，尤其為蘇州大學理論課時最多。技術教學方面，在體育教育專業田徑必修課程中，重視技術教學位于學時之首的是鹽城師范學院，近三年鹽城師范學院體育教育專業就業率位于江蘇榜首，這可能與包括田徑必修課程在內的其它術科課程的學時設置以及教學內容安排等存在直接關系。南京體育學院技術課程教學時數偏低，這可能與學校的專業性質以及培養目標的側重點不同有關。從開設學期與總學時來看，揚州大學、鹽城師范學院、曉莊學院分別開設4個學期，總學時數分別為160、160、144學時，通過對3所學校的教學大綱田徑課程內容設置以及周學時分配來看，3所學校4個學期主要6項（短跑、跨欄跑、跳高、跳遠、鉛球、標槍）學習中，每學期安排兩個項目的學習，每周2學時，從項目學習特征角度分析，課時間跨度較長，練習密度小，不便于項目學習。若田徑必修課程開設兩學期，按照每學期18周、每周4學時計算，建議課程總學時不少于144學時。若安排學期4個學期，應增加總課時量以及周課時數。另外，江蘇師范大學開設3個學期，其它五所學校開設均為2個學期，5所學校中其他4所學校總學時大致在140學時左右，只有蘇州大學超出200學時，分析蘇州大學教學課時分配表發現，除理論教授課時明顯居多外，在技術教學學時安排上與其它幾所高校差異不大，但其實踐部分與其它部分單獨列出，并明顯高于其它體育學院。這有利于學生技能課后的復習，但機動學時偏多，通常兩學期2-4學時較為適宜。

2 基礎教育田徑類必學內容與高校田徑必修課程教學內容的差異性分析

表 1基礎教育基本活動技能（田徑類）必學內容

項目水平一水平二水平三水平四 走直線走；前腳掌走快速走；校園自然地形走各種姿勢、各種方向組合走負重走；12-15min快走 跑聽信號起跑；30-50米快速跑； 接力跑與合作跑；變向跑；8min定時跑。站立式起跑；50米快速跑；接力跑與障礙跑；10min定時跑。50m快速跑；接力跑與障礙跑；12min定時跑（或50m×8往返跑）蹲踞式起跑；50m快速跑；接力跑與彎道跑；12min定時跑或男1000m、女800m跑。 跳模仿動物跳（兔、青蛙等）；行進間單跳雙落。立定跳遠；急行跳遠；多方式縱跳練習。蹲踞式跳遠；跨越式跳高。立定多級跳；蹲踞式跳遠；跨越式跳高； 投多種方式的投擲輕器械游戲原地、上步投擲壘球、沙包等；雙手多方向拋擲實心球。助跑投壘球（沙包）；側向推實心球。正面雙手頭上擲實心球；雙手多方向拋擲實心球。

表1為2014年江蘇省教育廳頒布的《江蘇省義務教育體育與健康課程實施方案》中基礎教育基本活動技能（田徑類）必學內容。從表1項目分類上看，基礎教育基本活動技能（田徑類）必學內容涵蓋了田徑運動走、跑、跳、投的基本內容。與高校田徑必修課程最具顯著性的差異為：（1）目標定位與需求定位之間的差異：高校體育學院田徑必修課程教學主要目標是通過課程學習培養成能勝任各類中小學的田徑教學、基本訓練、運動競賽與裁判以及科學研究等工作的創新型人才；而基礎教育課程是以多樣性身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康、培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。（2）教學內容選擇與形式上的差異：高校體育學院田徑必修課程教學內容的選擇主要針對短跑、跨欄跑、跳遠、跳高、標槍、鉛球6大項進行開展教學，同時涵蓋一系列的介紹性項目，教學項目多而全，課程知識體系注重學生運動技能的掌握和運動成績的提高。教學內容形式上更加明確到具體動作的學習要求，競技性氛圍濃厚。基礎教育教學內容的選擇是從走、跑、跳、投這些自然運動不斷地演化與派生發展起來的身體練習項目，強調項目的規定性和基礎性。根據兒童、少年身心發展和體育運動學習規律，克服學段分割、缺乏聯系的弊端，以不同學齡呈現出的體育學習特點選編內容，努力體現體育教材學科特點的連續性與遞進性。項目具有明顯的健身、基礎、教育、娛樂、回歸自然的功能。形式上靈活多變，教學中可運用不同的教學方法手段來達成課程目標教學要求。（3）教學流程上的差異：通過對表2項目開設學期分析，9所高校體育學院田徑必修課程教學，除了短跑項目安排在第1學期外，其它項目的教學并沒有明顯的順序，只是在考慮動作特征的相似性或項目規定動作的難易程度，先簡易項目而后轉為較難動作，如先壘球后標槍、先側向滑步推鉛球后背向滑步推鉛球。從基礎教育教學流程上看，水平1至4的教學內容由簡到難，體現項目學習的連續與遞進性。

3 基于導向需求的田徑必修課程知識體系構建的可行性

教師教育的培養主體是基礎教育的合格師資，其課程設置一定要反映培養目標的需要。長期以來，由于各種因素的影響，田徑教學形成了以競技體育內容為主線的課程知識體系，課程內容強化競技意識，淡化了“健康第一”指導思想，注重學生技術的掌握和運動成績的提高。在應對基礎教育需求方面，形成了高校教學內容設置的單一性與基礎教育多元化價值訴求上的割裂。研究發現，9所體育學院田徑課程教學大都圍繞競技技術內容開展。如跳類項目教學圍繞助跑、起跳、騰空、落地技術，成為一種單一重復的程式化教學模式。忽視了田徑運動其它功能的開發，背離了田徑運動本身的性質，使田徑運動項目變得枯燥乏味、呆板單調，激發不了學生的興趣。另外，課程教育性質弱化，師范院校特點不突出；田徑類課程設置過細過窄，忽視學科間橫向知識的相互交融、滲透；課程的時代特色和地方特色不明顯；所以，面對基礎教育田徑教學以及田徑運動多元化功能開發的需求，回歸田徑的本來面目，優化課程結構，建立新型課程體系是田徑教學改革的關鍵和刻不容緩的任務。體育學院體育教育專業田徑必修課程知識體系構建的研究極具可行性。

4 江蘇高校體育教育專業田徑必修課程知識體系的構建

4.1 田徑必修課程知識體系構建的基本原則

（1）追尋田徑運動本質特征原則

構建田徑必修課程知識體系應以走、跑、跳、投這些自然運動為根本基礎，以傳授基礎知識、基本技術和技能為目的，融健身、競技、教育、娛樂、回歸自然等功能為一體，體現田徑運動發展價值，田徑必修課程知識體系的構建不能偏離其本質特征與屬性。

（2）堅持“健康第一”指導思想原則

構建田徑必修課程知識體系的重要理念之一是要“堅持‘健康第一’的指導思想，培養學生健康的意識和體魄”，并強調將這一思想貫穿于體育教學的全過程。把增進學生的健康，提高學生的素質，促進學生的全面發展放在首要的位置。

（3）知識結構合理性原則

構建田徑必修課程知識體系應在遵循《田徑》教材范圍的基礎上，依據田徑課程大綱教學要求，統籌安排，合理布局知識體系中理論、技術以及其它項目的學時比例。由以競技體育為主線的課程知識體系向注重課程知識的覆蓋面以及田徑運動多功能展現轉變，同時注重與其它相關學科知識的相結合。

（4）可持續發展原則

建構田徑必修課程知識體系應與時俱進，可持續發展。不斷地革新和完善發展需求，在需求——應答——反饋機制下，吸取精華，剔除糟粕，不斷地解構與建構適應田徑運動發展的課程內容知識體系。

4.2 田徑必修課程知識體系建構的趨向

（1）應該大力加強江蘇基礎教育改革需求對田徑教學內容的規定性和指導性。可以不像過去的《體育教學大綱》那樣，對體育教學內容規定得過細、過死，要構建相關的課程管理理論，遵循科學合理的課程設計原理，使體育教學內容在規定性和靈活性方面得到更好的統一。

（2）可將田徑必修課程教學內容分為：“體育知識”“運動技術”“身體素質”“鍛煉方法”和“情感體驗”5個部分。并在“運動技術”下面分為：“重點教材”和“一般教材”兩個部分，借此克服在教學內容指導上的“虛化”現象，也克服過去《田徑教學大綱》在教學內容規定上的“平均化”現象。

（3）《田徑教學大綱》可附加體育教學內容以“說明”和“舉例”的形式來進行講解，以便讓各地、各校和第一線的體育教師可以在充分理解“大類教學內容”的基礎上，參照范例來選擇和安排具體項目的教學內容，以形成“大類教學內容統一，具體教學內容靈活”的教學內容約束方式，促進各地體育教學內容在統一性和靈活性方面得到更好的結合。

（4）根據各“大類教學內容”的性質和需要，可以對“大類教學內容”的教學時數進行有一定彈性（規定區間）的規定，以保證學校能夠保質保量地教好各類項目教學內容。

（5）田徑必修課程的考核評價：明確田徑必修課程開設學期的基礎上，以田徑運動知識、技能掌握的程度、應用效果、價值體現、個體的心理體驗以及進步程度作為評價要素，以考核學生的綜合能力為主導，提出各學期考核的成績結構（如技術、理論、平時各占多少比例）、考核內容、考核標準及要求，同時細化技評等級與評分標準，男女生達標成績評分表；理論考試的開閉卷形式以及參加總評的要求；平時成績的組成部分等等。

5 結 論

（1）江蘇九所體育學院體育教育專業田徑教學大綱教學目標的定位與內容闡述大致相同，但是不同大綱目標定位相同的基礎上又有所區別。

（2）江蘇體育教育專業現行課程體系過于注重專業課的開設，忽視基礎課的設置，只注重本專業的縱深發展，專業設置過于狹窄，忽視學科之間的橫向知識交融，專業與專業之間、自然科學與社會科學之間相互隔離，極少滲透。

（3）基礎教育田徑類必學內容與體育學院田徑課程教學項目的差異性主要體現在：目標定位與需求定位之間的差異；教學內容選擇與形式上的差異；教學流程上的差異。

（4）提出田徑必修課程知識體系構建的基本原則為：追尋田徑運動本質特征原則、堅持“健康第一”指導思想原則、知識結構合理性原則、可持續發展原則。同時提出田徑必修課程知識體系建構的趨向。

參考文獻：

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Based on the Demand Oriented of Construction of College Track and Field Compulsory Course Knowledge System

WU Weidong, SONG Dehai

With the method literature, expert interviews, comparative analysis, analysis based on the syllabus of Jiangsu college physical education professional track and field courses, the study of basic education track and field teaching project have differences with the sports school track and field course, explore physical education track and field compulsory course content system feasibility and development trends, put forward constructing principle and content of track and field compulsory course content system, so that the integration of college physical education curriculum teaching better professional and basic education curriculum together, in order to provide a reference for china's sports college sports education professional athletics compulsory courses.

Basic educational; Physical education professional; Track and field compulsory course; Knowledge system; Construction

1007―6891（2015）06―0125―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2015.06.32

G807.4

A

2016-07-06

鹽城師范學院體育科學研究所，江蘇鹽城，224002。

Institute of P.E, Yancheng Teachers University, Yancheng Jiangsu, 224002, China.