淺談如何轉化后進生

張福德

摘要：后進生是相對某些學生、某一個方面而言的。在全面貫徹執行黨的教育方針的今天，轉化后進生對班主任來說是一項長期艱巨的工程。通過多年班主任工作，總結出轉化后進生的幾點經驗與同行們共享

關鍵詞：后進生 原動力 閃光點 自信心 因材施教 潛移默化

后進生在班集體中雖然只是少數，但他們對班集體的負面影響是不容忽視的。而傳統的對后進生態度的冷漠、歧視、放任自流，甚至以批評、檢討、揭短來轉化后進生，這種觀點和做法，不僅不能幫助他們改正錯誤，相反會使孩子的自尊心受到傷害，會影響他們的成長。

作為班主任教師必須在轉化后進生工作上下功夫，不使一個孩子掉隊，給孩子們一個陽光燦爛的童年，讓鮮花和小草同樣享有陽光，愛“白天鵝”，更愛“丑小鴨”。

下面就如何轉化后進生，談談自己的幾點做法。

一、愛是教育取得成功的原動力

“沒有愛，就沒有教育。”關愛是轉化后進生的心理基礎和首要條件。“為人師道莫過于愛”。教師要像愛護自己的孩子一樣關心愛護自己的學生，特別是那些缺少家庭溫暖、境遇不好的孩子，更需要老師對他們傾注滿腔的愛，把愛化作春風細雨滋潤他們幼小的生命，用坦誠真摯的愛去凈化那些孤寂的心靈。

記得班級有一個同學，由于父母離異，住在奶奶家，由于突然失去家庭溫暖，孩子的性格一下子就內向起來，看不見他陽光般的笑臉，玩耍的孩子中再也沒有他的身影，只有他一個人在發呆。上課也不積極發言，一學期下來，成績下滑到后幾名。這些我看到眼里，疼在心上。作為一個班主任不能讓一個無辜的孩子掉隊，我就利用一切可以利用的時間找這個學生談心，開始他不愛說話，不表達自己的心聲，我本著決不放棄一個學生的宗旨和對事業的無限熱愛之情，我暗自下定決心要挽救這個孩子。一次不行，就多次，從生活上關心，給他買學習用品，家里做的好吃的給他帶上一份，慢慢地就縮短了我和他的心理距離，他也開始有了改變，能回答我提出的問題，主動和我搭話。我逐漸地了解了他的思想動態，知道從哪入手，有針對性地對他以特殊的關愛，就這樣不到一個學期，就把他從痛苦和孤獨中解脫出來，重新找到自信和自我，我的愛撫慰了一顆受傷的心靈。他的轉變讓我很欣慰，深深地感受到愛的神奇和偉大。

實踐再一次告訴我，愛是轉化后進生的動力。愛是教育取得成功的基礎。

二、及時發現閃光點，使后進生樹立自信心

俗話說：“天生我材必有用”，“寸有所長，尺有所短”。后進生同樣有著自己的長處和特長。教師就要抓住這些閃光點去發現和引導，使其在某一方面具有的特殊才能得到發揮和發展，這也是落實黨的教育方針的目的所在。

學習差的學生可能愛勞動，不遵守紀律的學生可能心地善良、助人為樂。例如，有的學生數學成績很差，家長感到很頭痛。可是，這個同學語文成績很好，寫的作文特別好，極具新穎，堪稱范文。我發現了他這一特長后，便及時地在全班同學面前讀他的作文，這位同學受到鼓舞。我在表揚他的同時，給他提出了要求，希望在數學上下些功夫，結果，這個同學暗暗下定決心加之在數學課堂上，我總是提問他，關注他的進步，結果不到半學期的功夫，他的數學成績也提升上來了。

一位美國教育家說過：“贊美就如陽光”。所以我對后進生無論是在課內還是課外，無路在任何場合，隨時隨地注意留心，發現他們身上的閃光點，一經發現，我便大加贊揚，想方設法讓他們找回自信，創設情境使其充分展現自己的才華，從而更加自覺地遵守學校規律，更加勤奮努力學期，徹底走出后進生的行列。

總之，教師要及時發現閃光點，挖掘他們身上閃光的“火花”。精心培養學生的自信心和自尊心。讓他們懂得不積硅步無以至千里，不積細流無以成江海的道理。只要學生看到自己的進步，只要教師不失時機地加以肯定和支持，后進生會慢慢地由厭學而轉變為樂學

三、因材施教，使后進生找到通向成功的階梯

后進生形成的原因很多，教師要對后進生進行逐一摸底，登記分類。找出后進生的后進原因，制定改進措施，進行動態管理。

對于學習成績較差的后進生，教師進行一對一地輔導跟蹤，找出原因，是基礎知識較差，不能由淺入深地接受新知識，還是就是厭學等。對于基礎較差的學生我采用課后補習舊知識，在課堂上側重從復習內容入手，就關注差生，不斷給予肯定、鼓勵、激發自信，讓他們體會到每一次進步所帶來欣慰。教他們學習知識的方法，掌握求知的規律，變被動學習為主動學習，培養他們學習興趣，提升他們獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。

為了避免出現“吃不飽”和“吃不了”現象，教師應針對學生的成績差異，就課內外作業而言，分成A、B、C三組，讓學生根據自己的實際情況選擇不同的作業，這樣，不同層次的學生通過不同形式的聯系，在不同程度上都得到了提高，這種設計大大提高了學生學習的興趣，也在不同程度上培養了他們的創新能力。

在轉變差生時，采用“以優帶差，優差結合”，就是把優生和差生編在一起，教師鼓勵，指導優生做差生的輔導和轉化，教師在某一次教學中，都要事前充分考慮，給學生空間和時間，讓學生之間去探索知識。學差生和學優生之間易于溝通，易于接受，輔導起來很容易，避免教師與學生間存在年齡、知識上的差異，因為在學生面前總有種“居高臨下”的感覺，盡管教師拉近師生關系，但是隔閡仍然存在。

有意識地把優生和差生編在一起，優差結合，會對后進生起到潛移默化的作用。其好處很多，優生輔導可解決后進生較簡單的問題，幫助學差生鞏固基礎知識，為其轉化提供了客觀條件。