提高小學生的閱讀能力“三步法”

谷淑英

摘要：教師要努力激發學生的興趣，讓他們愉悅地進行閱讀。經常性地質疑問難能點燃學生的智慧火花，它能使學生變“被動學習”為“主動學習”。古人云：授人以魚，不如授人以漁。給學生課內外閱讀的方法是很有必要的。

關鍵詞：小學生 閱讀能力 興趣 質疑

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，也是識字的主要途徑。小學生閱讀能力的提高不僅能加強小學生的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓他們初步理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操的熏陶。那么，如何提高小學生的閱讀能力呢？我嘗試運用“三步法”來培養小學生的閱讀能力。

第一步：要從興趣入手，讓學生喜愛閱讀。

我國古代大教育家孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生的興趣，讓他們愉悅地進行閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

1.暢談讀書感受。教師要經常講述自己閱讀后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成于書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

2.利用榜樣力量。教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發學生閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。由于小學生以形象思維為主，可選擇有精彩畫面的書給學生看，學生容易被吸引，就會熱情地區閱讀，這樣可以有效地激發學生的閱讀興趣。

3.發揮故事魅力。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓宣講，被激化、被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、或懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可能會更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物，讓學生主動去讀。

第二步：要通過質疑，讓學生主動閱讀。

要鼓勵學生大膽質疑、主動探究。孟子曾說：“盡信書，則不如無書”。培養學生自主探究的能力，鼓勵學生有意識地對所學大膽質疑，是教學中的一個重要環節。經常性的質疑問難能點燃學生的智慧火花，它能使學生變“被動學習”為“主動學習”，變被動接受為主動探求。所以，教師在課堂教學中要重視學生的質疑。那么如何鼓勵學生大膽質疑呢？我認為應該做到以下幾點：

1.從課題引入質疑。一般來說，課文的課題是文章的眼睛，總是提綱挈領之言，它常對課文起制約的作用：有的概括了課文的中心思想，有的明確了課文所選定的對象材料，有的介紹了文中主要人物或事件等等。只要我們能抓住課題巧妙地進行質疑，主動地去發現問題、探索問題、解決問題，就能使閱讀帶有濃厚的趣味性，從而培養學生從課題入手閱讀課文的能力。而平時多進行類似的訓練，就能讓學生圍繞課題提出有價值的問題，從而盡快進入主題。他們極想了解自己所提的問題能不能得到解決，此時，就這樣借助學生的問題活躍學生的思維，“你們想知道答案嗎？”“你們希望老師來告訴你們呢，還是自己到課文中去尋找答案呢？”學生馬上要求自己去尋找答案，在這一過程中，學生的好奇心、求知欲都體現出來了，并且能夠主動地去探索問題的答案，發揮了學生在教學過程中的主體作用，又體現了教師的主導作用。

2.從重點詞句質疑。課文的疑點往往是學生質疑問難的突破口，同時也是將教學過程向縱深推進的突破口。學生的問題不能僅僅停留在“這個詞語我不懂”“這個句子我不明白”這個層次上。我覺得通過學生自己推出問題，自己解決，更有利于學生對于知識的把握。另外，在質疑教學中我們也提倡學生駁問，因為它能培養學生敢想敢說的創造精神和批判精神，學生的駁問也是他們主動鉆研精神的表現。

3.從理解難點質疑。課文的難點，往往文字含蓄深沉，余味無窮，這是學生理解的難點。這時，老師不宜直接把結論告訴學生，而應該讓學生自己嘗試去探索解決。通過對難點的探索，學生不僅學到了語文知識，而且還能學會如何學習，有利于學生探索精神的培養和形成。在師生互問下，學生體會到自己努力去探索，才能找到自己的路。這樣就使學生加深了對課文的理解。

質疑問難，作為一種教學方法，運用的好能大大提高學生的學習積極性，燃起學生思維的火花。學生在閱讀中從無疑到有疑，再從有疑到無疑，就是閱讀和思維能力提高的過程。因此，在閱讀教學中，不僅要善于啟發學生發現問題，提出問題，而且要善于誘導學生分析問題，解決問題，只有這樣才能有利于培養學生的閱讀能力。

第三步：要教會方法，讓學生學會閱讀。

閱讀講究的是數量和質量的結合，沒有一定的數量作保證就沒有質量可言。詩圣杜甫在詩中說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。如果只求數量，不能保證閱讀的質量，通過課內外閱讀提高學生的文化、思想素養也是難以實現的。古人云：授人以魚，不如授人以漁。教給學生課內外閱讀的方法是很有必要的。

1.要學會精讀。閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀，可以豐富學生的大腦，美化學生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。針對小學生讀書不用心，所得甚少的現狀，我在班級中專門設立了閱讀賞析課，目的就是為了指導學生學會精讀。引導學生從作品的語言表達和思想內涵去分析、積累、背誦，培養學精讀感悟的能力。讓學生做到讀書與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。

2.要學會選擇。知識如煙波浩淼的大海，書多如沙礫，寮如繁星。在此中間有一部分書需要精心研讀，有一部分書要遠離。讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕，因此，對于小學生課內外讀什么書，我做了精心的指導。根據新課標要求的小學生各年齡段閱讀書的篇目，采取了向學生推薦和向家長列書目清單介紹的方法，讓學生和家長有選擇性的購買、閱讀書籍，以提高學生閱讀的質量，擴大閱讀的視野。

3.要學會記錄。閱讀只單純去讀是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。我在指導閱讀時要求學生做到“不動筆墨不讀書”，閱讀時作好讀書筆記，增強讀書的效果。

我們在提高小學生閱讀能力的同時，更應注意學生興趣的激發，注意閱讀方法的指導，并重視閱讀效果，給予正面的引導，使學生從小養成良好的讀書習慣。