淺談小學班級管理工作四法

李東旭

摘要：班級是學校基本的教育教學單位，而班級管理工作則是學校管理工作的重要組成部分。因此，班主任作為班級管理工作的組織者，要在工作中不斷探索，不斷總結，提高班級管理的能力，營造良好的班級氛圍。通過教學經驗，總結出了小學班級管理四法，對管理好班級有著積極的作用。

關鍵詞：班級管理 教育方法 工作四法

班級是學校教育教學工作最基層的組織單位，小學班級管理是班主任實現科學管理的必要手段，班級管理的科學實施是為學生創造良好學習環境和成長環境的基礎。因此，作為一名班主任來講，在班級管理、班級建設等工作中，要注重培養學生各方面的能力，以提高學生的素質，在時代與自身的不斷發展中，謀求班級管理方法的不斷豐富與創新。

一、制度管理方法

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”良好班級的形成，離不開班級制度的建立。在小學班級管理中，教師應根據《小學生守則》《小學生行為規范》等規章制度的要求，建立完善的班級管理制度，通過制度化管理，強化學生的法規意識，培養學生良好的行為習慣。在制度建立之初，教師要逐步建立一種新的班級管理體制和運行機制，明確的告訴學生學校及班級的紀律，以利于形成一個良好的教學環境和學習環境。在制度的執行方面，如果有學生違反班級規章紀律，教師要做到賞罰分明，言必信、行必果，樹立教師的權威，樹立學生行為的規范。當初步確立教師的權威以后，教師要多和學生商量，學校及班級的紀律的妥當與否，在民主的氣氛中，對學生進行思想教育，讓學生明確學校及班級紀律的合理性。但教師要在心中時時提醒自己，學生是班級行為的主體，學生畢竟生活經驗少，辨別是非的能力比較低，犯錯誤是難免的。孩子的內心是脆弱的，當學生犯錯誤的時候，其實他們的內心是非常矛盾的，第一，想對老師說實話，但又怕挨批評。第二，他們也渴望被原諒、被理解。如果對學生大發雷霆，勢必會增加學生的恐懼感和抵觸情緒，不但問題得不到很好的解決，而且師生間的關系也會變得緊張，長時間下去還會導致學生厭惡集體、厭惡班主任。因此，為了解決問題，要學生對老師講實話，班主任應該放下架子，把學生當作自己的親人、朋友，輕輕地、親切地走進學生的內心深處，學會朋友般的傾聽，傾聽學生的陳述，必要時，可撫摸學生的頭，拉近師生的距離，減少學生的恐懼感。從學生的敘述中找到學生犯錯誤的動機，再心平氣和地和學生交談，以確定解決問題的方法。

二、情感溝通方法

管理定位是關鍵，定位準確，班級管理工作則事半功倍。如果教師不能和學生相處的融洽、和諧，那么教師有什么正當的理由參與班級管理呢？所以教師和學生的關系融洽是教師參與班級管理的前提和必備的條件。班主任要融入班級集體中，必須找準班級的情感，使班主任和學生產生情感共鳴，才能更順利的開展班級管理工作。如果教師對學生沒有產生愛，教師的教育工作還沒有開始就已經結束了。所以班主任必須及時了解每一位學生，要主動熱情去幫助他們，教育他們，對學生產生愛，熱愛自己的班級，熱愛自己的學生，沒有管不好的班級，只有忽視班級管理的教師。師愛產生的教育效果是促使學生的情感共鳴，以及一種積極的情感因素心理發展。教師和學生融洽的關系既是和學生整體的狀況，更是和學生個體的交流過程。教師應針對不同的學生的情況采取不同的方式、方法，去贏得學生的尊重和愛戴，本人認為開展談心活動是做好情感溝通的具體方法。談話的內容應從理想前途和學習方法為重點，從國家到集體，從集體到個人，從學習到生活，從現在到將來，啟發學生從我做起，從現在做起，制定好目標計劃，有意識安排他們任務，指出他們應該改正的缺點，穩定他們的思想情趣，架起教師和學生之間的橋梁。通過談心交流活動，使同學們目標明確，信心倍增，班級工作順利開展。

三、民主管理方法

班級管理工作的最終目標是實現學生的自我管理。這一過程的實現，有賴于班級管理的民主化程度和班級的民主氣氛，有賴于教師和學生的民主意識。當來自于不同的家庭環境中孩子聚集成一個班級的時候，不同的觀念和行為習慣就會發生沖突，教師就會陷于解決沖突的重復性工作中。教師往往因此喪失了讓學生自主管理班級的信心，或忘記了班級管理的初衷，教師會產生深深的疑慮，那些爭強好勝的學生會不會取得班級的主導權，給班級帶來不良的風氣；而當大部分學生喪失了對班集體的興趣的時候，教師又會往往啟用那些爭強好勝的學生去強化對班級的管理，忘記了當初的疑慮。其實，不管我們的孩子來自什么樣的家庭環境，當他們參加到一個班集體中的時候，就會成為集體的一員，具有了社會性，因為人的本質是社會性動物。他們通過一段時間的沖突就會形成對所有成員都有利的班級環境，而這環境的最終形態是在外在的大環境的影響下形成的。對班級來講，外在的大環境是社會、家庭和學校，教師通過自身的影響和對班級干部的支持，通過對學生的思想教育，班級的自主管理一定會形成良性事態，形成自我調節的自主性主體。當班級形成了自主性管理，或當班級在自主性管理的形成過程中，充分發揮了學生的主體性作用，充分發揚學生的民主精神，建立健全民主過程和民主程序，在民主的過程中實現班級管理，才是學生自我管理目標實現的體現。

四、自主管理方法

要管理好一個班級，必須得先有一個團結協作、富有活力的班級骨干。每個學生都是班集體中的一員，都是班集體的主人，他們的一舉一動都代表著集體的形象。為了培養學生的主人翁意識，班主任應充分發揮學習自主管理班級的能力。學生在小學一、二、三年級時沒有自主意識，班干部可以是老師自己指定，到了四、五、六年級學生有了一定自主思考的能力，為了選出學生心目中的人選，班主任可實行“自我推薦”和“無記名投票”相結合的方式選舉班干，先叫學生進行自我推薦，再由全班同學進行投票決定，班主任根據當選學生的特長在征求他本人意見的基礎上，確定他們的工作職責。選出班干部后，第一，教師要加強對學生的鍛煉，使全班同學對他們信服，他們盡量在學習上、在辦事上或在學校的各種活動中取得好成績，此外他們一定要把自己的管理水平提高到一定的高度，這樣才能形成自己的班級管理理念。第二，確立班集體目標，由教師、班干部、全體同學一起討論制訂班級的班規、今后的努力方向，經過這一活動，既使學生參與到班集規劃中來，充分體現學生的主體性，使他們更加自尊、自律、自強，同時也增強了學生的責任感、集體榮譽感，增強了集體的凝聚力，促進了學生的個人社會化。

總之，隨著時代的不斷發展，形勢任務在變化，教育方法也在變化，學生更在變化，班級管理的方法也應該有所變化。作為班主任應培養學生自主管理的能力，建設良好的班級風氣，鼓勵學生形成比學趕超的良好氛圍，促進學生綜合能力的提高。

參考文獻：

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