談初中政治課堂提問技巧

周飛躍

摘要：課堂提問是教學過程的重要環節，也是師生互動的重點，但在以往的初中政治課堂教學中，教師更多從自己角度出發來設計并提問，對學生的關注較少，結果導致學生對問題失去興趣，影響課堂參與度。因此，在初中政治課堂教學實踐中，我們必須立足學生實際，以問題作為師生互動的抓手，以此促進學生主動參與，為構建有效的政治課堂奠定基礎。

關鍵詞：初中政治 課堂提問 技巧

在初中政治課堂教學中，提問的目的是要集中學生的注意力，讓學生通過合作而分析并解決問題，從而促進學生對知識的構建。但在傳統教學中，更多教師喜歡把問題以講授的方式呈現，且不太關注學生的實際，從而導致學生對問題失去興趣，提問沒有達到預期的目的。在初中政治教學中提出問題引導學生，要注重創設和諧的課堂氣氛，借助情境或活動來呈現問題，提出問題引導學生探究后，要發揮好教師的主導作用給予指導和點撥，這樣才能更好地促進學生對政治知識的構建，提高學生的問題能力。

一、調節師生關系，創設和諧課堂氣氛

受傳統教育教學觀念的影響，政治課程一直被看作是思想教育課，故而在教學中出現了“談政治色變”的現象，甚至有的教師還把政治課程當作是單純的“說教課”，在課堂中采用“照本宣科”教條式的方法進行教學，學生不喜歡，課堂教學效率難以得到提高。其實，政治課程不僅是一門具有較強思想性的課程，同時也是一門具有綜合性和人文性的課程，在政治課堂教學實踐中，只有立足學生實際，以學生為主體，以問題為引導，讓學生喜歡政治課堂，主動參與其中，這樣才能激活學生，為構建有效的政治課堂教學而奠定基礎。

在政治教學實踐中，首先教師要注重轉變觀念，從“以我為尊”轉變為“以學生為尊”，樹立學生主體意識，尊重并關心學生，尤其是對基礎較差的學生，無論是在提問過程中，還是在引導學生探究過程中，都要注重及時給予關心和引導，而不能以簡單的批評教育而進行。如提出問題學生不能解答時，可及時追問或引導學生進行展開討論。其次，要注重鼓勵學生積極參與。課堂并不是教師個人的表演秀場，而是學生學習的主陣地，在政治教學實踐中，教師要注重多去發現學生的優點，多鼓勵學生提出自己遇到的問題或疑問，讓學生學會主動參與，和教師形成互動，能和同伴進行交流，這樣才能讓學生主動經歷知識的構建過程，提高其學習效率。否則，被動接受式的學習只能讓學生成為接受知識的容器。

二、關注學生實際，借助情境活動提問

在政治課堂教學實踐中常常出現這樣的問題，即教師提出問題后沒有學生應答，而究其原因，這一方面是因為教師所提問題太簡單而無法引起學生的興趣或問題太難而讓學生無法回答，另一方面則是教師在預設時沒有充分考慮學生的實際，所提問題太過直白而無法激發學生的興趣。初中政治本身就是一門和生活具有較強聯系的課程，在初中政治教學實踐中提出問題，要注重結合學生的實際，以情境或活動的方式，借助案例、圖片等多種方式來提出問題，通過這些輔助而激發學生對問題的興趣，這樣才能讓學生主動參與問題解決過程。

以《友好交往禮為先》的《禮貌顯魅力》的教學為例，如果教學中直接向學生講授禮儀的作用效果不是很好，教學中教師可先以視頻或借助小品讓學生進行表演，以生活中使用禮貌與不禮貌的語言的事例引導學生分析禮貌和不禮貌行為給交往對象帶來的心理感受以及給自己帶來的結果，然后再提出“什么是禮貌？為什么要講禮貌？”等問題引導學生展開探究活動，學生的興趣就明顯得到激發，參與度就更高。又如，《海納百川有容乃大》的教學中借助幻燈演示寬容的故事片段，然后提出問題“什么是寬容？”引導學生思考，再過渡到寬容的作用分析，如此，讓學生在情境中積極主動地去分析問題，有利于學生對問題的解決。在政治課堂中提出問題，切記突兀或直接拋出問題，這樣不利于學生參與解決。

三、引導學生探究，共同合作解決問題

從當前初中政治課堂教學中的提問現狀來看，很多教師提出問題后多以師生互動的方式來幫助學生解決問題，而沒有采用引導學生合作的方式引導學生展開問題探究。以這種方式展開問答，除了參與交流的學生外，其他學生只能是旁觀者，其感受不深。而要學生更好地掌握政治知識，就需讓學生在課堂學習過程中獲得深刻的體驗，因此，教學中教師提出問題后就應注重引導學生展開合作探究活動，以此來豐富學生的體驗。

引導學生以合作探究的方式分析并解決問題，教師提出問題后要預留充分的時間讓學生在組內進行交流。如《不言代價與回報》的教學為例，先引導學生分角色朗讀教材中父母、朋友的話，利用多媒體展現問題：小柯選擇的責任是什么？如果承擔這個責任，小柯可能付出什么？如果承擔這個責任，對小柯會有什么幫助？學生閱讀材料后在小組內討論交流，然后教師引導小組學生總結，教師點撥后追問“小柯可能付出的代價和可能得到的回報有哪些？”引導學生展開討論活動。在教學中，教師提出問題后，要多組織小組學生針對問題提出自己的想法或見解，注意收集學生的觀點，然后再進行點撥。

四、發揮教師作用，及時指導點撥釋疑

在初中政治課堂中提問，很多教師的“善后工作”往往做得不到位，原因在于教師提出問題后，往往會將問題甩給學生，沒有發揮好教師在學生探究過程中的主導作用，結果導致學生對問題的探究不夠深入。其實，在學生對問題的探究過程中，教師依然是活動的組織者和引導者，在學生對問題展開探究過程中，教師不僅要對學生的活動過程進行監控，還要注重針對學生的討論情況而及時進行指導和點撥。

在提問引導學生討論過程中，教師的及時的協調和點撥是至關重要的。如《造福人民的經濟制度》的教學中對“什么是國有經濟？”的引導，教師提出問題后先引導學生閱讀教材中相應的句段，然后組織學生交流，然后引導小組學生對國有經濟的含義進行表達，從表達中看出學生對國有經濟的含義的理解還不夠透徹，此時教師可借助多媒體出示該含義并精講。然后再追問“國有經濟的地位怎樣？為什么？”同樣的，組織學生討論后引導學生總結，然后再根據學生總結的情況進行點撥。在教學實踐中，切勿直接在學生討論后給出答案，而要引導學生先總結，然后再根據學生的總結情況進行補充或精講。當然，針對教學中的重點和難點，還要注重以講解的方式進行，尤其是一些含義，要借助事例或圖片等進行解釋。

總之，在初中政治課堂教學中，教師并不是單純向學生講授知識的“傳道者”，而是學生在學習過程中的引導者，在政治教學實踐中以和諧的師生關系為基礎，通過和諧的課堂氣氛和情境而提出問題，引導學生在合作探究中分析并解決問題，讓學生在此過程中更主動地獲得政治知識的構建，這對提升政治課堂教學效率和學生的問題能力都具有積極意義。

參考文獻：

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