從“四性”著手構建小學數學高效課堂

李東海

摘要：課堂教學是一門很高深的學問，具有極強的藝術性。我們要在實踐中不斷的總結，不斷的完善和創新，才能真正提高課堂教學的質量，真正的做到提高學生的學習效率。

關鍵詞：數學教學 高效課堂 學習效率

新的課程標準要求：“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”這是我們要創建高效課堂所必須遵循的宗旨，那么如何創建高效課堂呢？我認為應從以下“四性”入手。

一、導課的藝術性

導課是一節課的開始，也是一節好課能否完成的關鍵。那我在教學中主要采用創設生活情境、在情境中設疑、創設游戲情境、故事情境引入等方式讓枯燥乏味的課堂變得趣味化。前幾天我在講《認識分數》一節中，我就用《西游記》這一學生們都熟悉的神話故事中的人物編了一個故事：一天，唐僧師徒四人來到一個餅店，里面的大餅香氣撲鼻，八戒的口水都流出來了。唐僧說：“如果你能回答我提出的問題，我就允許你吃餅。”豬八戒高興的大叫：“好、好、好……”唐僧問：“如果有四張餅，你和悟空兩個人怎么分合適？如果有兩張餅呢？如果只有一張餅呢？”一連串的問題讓八戒有些摸不著頭腦，小朋友們你們能開動腦筋幫幫八戒嗎？學生的積極性立刻被提起來了，一個個都爭先恐后的發表自己的觀點。學生們對本節內容有了興趣，也就是成功了三分之一了。

二、提問的有效性

“提問”是我們教學中的一種重要策略，要掌握這種方法，老師就應勤思考、多分析，努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。

1.抓住興趣點提問。數學教材有許多來源于生活讓學生感興趣的題材，設計好問題情境，抓住興趣點提問，使學生的探索活動在有序和諧中展開，使一堂課的提問系統環環相扣，構成指向明確，思路清晰，具有內在聯系的問題鏈，真正培養學生對數學的積極體驗、保持長期的興趣。例如，在教學“分數與除法”時，首先通過創設學生熟悉而津津樂道“過生日”的生活情境，為同學分生日蛋糕，進而引出問題：如果要把這8個蛋糕平均分給這個同學所在小組里面的4個人，每人可以分得多少個？這一問便把學生的積極性和興趣推向高潮，他們躍躍欲試，要幫這個同學分蛋糕，從而積極地投入學習活動中。

2.抓住時機提問。孔子在兩千多年前就主張“不憤不啟，不悱不發”，要在學生“新求通而未得，口欲言而未能”之時提問，才是最佳發問的時機。掌握良好的發問時機，巧于引發。在接下來例1的學習過程中，通過題型轉換把新課伊始問題中的8個小蛋糕變成1個大蛋糕，把這個大蛋糕平均分給他們4個人，每人又可以分得多少個呢？請每個同學用手上的圓折一折，分一分，然后同位交流一下，說說你是怎樣想的？由于問題設計的方向性明確，學生在具體學習過程中，能圍繞主題進行充分探討、交流，氣氛熱烈，興趣濃厚，在集體交流時，學生們踴躍發表自己的見解，思維活躍，對知識的理解掌握水到渠成，暢通無阻，整個學習過程顯得輕松愉快，通過學習，學生們順利的探究出分一個蛋糕的方法。

3.抓住疑問點提問。向學生提供有意義的問題是學生探索和創造的前提，教師課堂的提問一定要引發學生思考，不能為問而問，以致讓學生的思維始終處于教師預設的臺階上，嚴重禁錮了學生思維的拓展。抓住學生的疑問點，在不同知識點的銜接處去設計問題，不僅能化難為易，而且能有效地吸引和提醒學生去主動思考和解決這些問題，完成思維的再創造過程。這樣的提問可以讓學生和老師共同聚焦教學目標，同時也能夠增強學生的成就感和信心。

4.抓住發散點提問。有效提問的目的不在于檢測學生對知識點的擁有量，而在于激發學生的學習興趣和訓練學生的思維能力。激活課堂不能走形式，不能刻意追求氣氛的火爆熱烈，課堂是師生思維火花碰撞的場所，一切的發生發展都應順其自然。課堂提問是一門學問，而有效提問是一門藝術，有效提問不在于“多問”，而在于“善問”“巧問”，設問要集中體現教學中的重點、難點。數學中蘊涵著豐富的數學思想方法，而這些正是學生知識發散點的關鍵所在，抓住這些發散點設問，能讓學生自覺領悟其中的數學方法，體驗數學學習的快樂。在《分數與除法》的教學中，我向學生提出探究分三個蛋糕的方法，課件出示三個蛋糕，如果把這三個蛋糕平均分給四個人，每人又可以分得多少個呢？學生拿出手中的圓在分一個蛋糕的基礎之上很快的找出分三個蛋糕的方法，在匯報時，學生第一個想到的就是一個一個蛋糕去分，接著我又追問：你們還有別的分法嗎？學生在小組中各抒己見，方法多樣，最后學生還說出了三個蛋糕一起分和先分兩個再分一個蛋糕的方法。從而解決了本課的重難點，進一步理解了新知，掌握了新知。學生們很快地達成了本節課的學習目標。

三、合作的必要性

小組合作學習是現在學生學習數學的一種主要的方法。所謂合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。在講授《認識分數》這一節中，我給學生分成了十個小組，每個小組由4人組成，其中一名是優等生擔任組長，一名是后進生，兩名是中等生。在小組活動中由我布置活動任務，由組長進行小組成員之間的分工，平時的小組活動中我就說過組長要按學生完成任務的能力進行分工，所以在給圖形涂色的過程中能夠看出來分工很合理，完成快的會給予完成慢的同學一些幫助。所有學生都有參加，都得到了鍛煉。小組討論時同學會鼓掌表示贊成別組的意見，匯報完之后會有同學和老師的評價。學生的興趣及學習成績明顯提高。這說明小組合作學習在教學中具有一定的必要性。

四、練習的層次性

在課堂教學中，課堂練習是學生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發展思維、提高解決問的主要途徑，它在整個的課堂教學中占了很重要的比例。一節課講解部分只用去很少的時間，多數時間是留給學生鞏固所學的，那老師就應該在這些練習題的設計上下一番功夫了。例如，在《認識分數》這一節的練習題設計上我就體現了層次性：第一部分是練習簡單的寫數和根據分數涂色。這部分是基礎題，適用于全班同學，每個學生都能從完成中體會到成功的喜悅；第二部分是提高性訓練，完成用分數表示涂色部分是否正確這一類判斷題，這是理解分數意義的練習，難度有所提升，學生完成這部分題時思維更加活躍，口語表達能力也加強了。第三部分是對基礎知識的延伸，問圖形中哪個圖形的涂色部分等于它的1/2；哪個圖形的涂色部分大于它的1/2；哪個圖形的涂色部分小于它的1/2。練習的層次逐步有簡到難，根據各種不同層次學生的特點進行不同層次的練習，這樣的設計，既調動了學困生的學習積極性，又讓那些學有余力的學生吃得飽、吃得好。在這些題型的設計時，要摸清每個學生的底細，保證內容的完整性，技能的典型性，選題的針對性，同時給他們更多的思考、創造、表現、成功的機會。

課堂教學是一門很高深的學問，具有極強的藝術性。我們要在實踐中不斷的總結，不斷的完善和創新，才能真正提高課堂教學的質量，真正地做到提高學生的學習效率。