淺談小學語文課堂教學中的導入策略

王磊

摘要：一堂出彩的語文課，好的開頭必不可少。課堂的導入，就好比是畫家在動筆前的構思一樣，準備首先從哪里下筆，大概要完成的是一幅什么樣的作品，應該在動筆前做到胸有成竹。小學語文課堂也是這樣的，任何一節課都要有一個明確的方向，而導入正好是一節課的方向所在，具有領航作用。

關鍵詞：小學語文 課堂導入 導入策略

一節新課首先從導入開始，是老師與學生就課本內容的預習情況，進行的首次信息交流。如果導入得當，可以迅速抓住孩子們求知的欲望，激發他們探索課本的積極性，有利于一節課的順利開展。小學生有他們的個體特征，作為教師要充分了解學生的心理特征、年齡段的特征，根據語文學科自身的特點，制定有效的導入方式，讓孩子在最短的時間里進入狀態，對課堂教學的整體優化有著非同一般的重要性。

一、趣味性導入，吸引學生的注意力

所謂的“趣味”就是通過各種方式，吸引學生對語文的注意力，讓學生在課堂的開始就能將注意力集中到文本，并根據教師的情景設置積極地思考問題。好的導入可以起到事半功倍的效果，也有利于提高課堂的教學效率。

1.圖片導入法。在九年義務教育的小學階段，幾乎每篇課文都配有精彩的插圖，有的是與課文內容有關的場面圖畫，有的是與文中人物有關的肖像畫。教師要充分利用好文本素材，利用現成的資源，進行實用的課堂導入。結合文本素材的導入方法，一般不會出現偏離課文主體，有利于教師正確把握課堂的教學思路。同時為形象可感的材料，比抽象的素材更有真實感和說服力，將抽象的課文內容化為具體可感知的圖片來感知，能給學生留下更為深刻的印象。

小學課本中有一篇文章是冰心的《再寄小讀者》，課文中有一副插圖是冰心的。如果我們在導入時可以抓住這幅照片，進行與文本有關的導入，既能檢查學生的預習情況，又能很好地兼顧課本內容，可以說是起到一舉兩得的效果。教師可以讓學生說說這是誰的照片，從照片上你能感覺到她是一位什么樣的人？小學生的思維是活躍的，發言的同學一定很多，教師抓住學生的發言，一步步引入到課文中。還能結合學生的預習，說說你所了解到的冰心，或者是借助學生的回答，適當地點撥下寫作的背景和冰心文章的風格。只要能恰到好處地利用文本圖片，還是可以起到不錯的效果的

2.看圖寫話導入法。小學低年級有看圖寫話的要求，這是為學生作文打基礎的。但是到了高年級，學生要求寫作文的時候，很多學生都將看圖寫話丟在一邊了。其實在小學低年級進行看圖寫話，不光是訓練學生的語言連貫性，還是訓練學生的思維力、想象力的重要方法。假如在課堂導入時可以充分利用這一方法，既能培養學生的寫作能力，又能鍛煉學生的想象力。

《七顆鉆石》是一篇童話，文中的幾幅圖片將故事情節串聯起來了。在導入新課時，可以先讓學生發揮想象，就文中的幾幅圖片讓學生發揮想象，將各圖片用文字連貫起來。充分發揮學生的想象力，不求與原文一樣，只要能做到合情合理就行。這樣的導入不要把時間限制的太死，因為通話本身就是學生喜歡的題材，教師不放將時間設置的稍微寬松點，給學生多的時間練筆，也讓他們的奇思妙想得到展現。

二、情景導入，再現課文的場景

任何一篇文章都要在必定的場景下進行，特定的人物活動，特定的故事情節都離不開場景。如果我們在課堂的開頭，就能把學生帶到課文的場景中，給學生營造一個場景再現的機會，或許更能激起學生的學習興趣。

1.音樂導入法。舒緩的音樂給人愜意的享受，激情澎湃的音樂催人奮進。教師把握住文本的特點，根據課文的需要設置音樂，作文新課的導入，加入必要的語言提示，有利于學生對課文內容的了解和把握。小學課本中，幾乎每篇都有與課本配套的朗讀帶，教師在進行音樂導入法時，要進行必要的取舍，不能一概而論。

《月光曲》這篇課文，是介紹貝多芬創造《月光曲》過程，文章的情節完整，思路清晰，而且文中對創作的背景作了詳細的介紹。假如教師照本宣科地講解，未必能給學生留下較深的印象。可以在新課的開始播放這首歌曲，讓學生真實地感受這首曲子的內涵。讓學生在欣賞的同時，思考下音樂可能傳遞了什么信息，在作者創造這首曲子時，他的心情可能是怎么樣的。學生特定的年齡段，決定了他們對音樂的鑒賞能力，但是在聽過音樂后，大體的感受還是可以把握的。教師抓住學生心靈感受的契機展開課本教學，對于了解作者當時的心理感受是有幫助的。

2.多媒體導入法。隨著教學設備的完善，每個學校都可以進行多媒體教學。恰當、合理地利用多媒體的優勢，能提高學生課堂的學習興趣。多媒體的功能強大，可以將音樂、視頻、動畫等相關信息，全部囊括，給學生非常直觀形象的感知。還能讓學生根據動態圖畫，幫助學生思考，激發學生的學習興趣。此外，多媒體的容量大，一節課中可以很好的選擇重難點講解，對于次要的知識可以一帶而過。

利用多媒體的優勢，進行課前導入，以生動活潑的動畫形式出現，一定可以很好地抓住孩子的注意力。《威尼斯的小艇》是一篇國外風光文章，并非每個學生都了解威尼斯的，開頭導入時將威尼斯的風光照片插入進去，讓學生對威尼斯有個直觀認識。緊接著老師提問為什么每個城市都有公交車，而這座城市沒有呢？學生一定可以結合多媒體展示的內容展開積極的回答。

三、設疑法導入，讓學生帶著問題進入文本學習

小學生的好奇心是很強的，教師完全可以抓住學生這一心理特點，適當的時候設置懸念，激發學生的探知欲望，讓他們跟著老師設置的問題，對課文進行深入的研究解讀。

1.問題設疑法。人教版四年級下冊有篇課文是《蝙蝠與雷達》，教師可以采用設疑的方法導入，讓學生自己說說蝙蝠與雷達會有什么關系，文章為什么以此作文題目。再者在預習的基礎上繼續提問，比如人類在蝙蝠身上有哪些啟示。如果發散下的話，還可以延伸到其他動物和昆蟲給人類的啟示。

2.謎語設疑法。小學生都會接觸到謎語，而且他們也喜歡這樣的形式。將謎語這一喜聞樂見的形式，運用到課堂導入中，必然會讓更多的學生參與進來。比如就文中相關的某一事物打一謎語，讓學生來競猜。也可以是讓學生結合事物的特點，自行設置謎面，讓班級同學猜出謎底。這種教學形式既活躍課堂氛圍，又沒有偏離課文的教學，可謂一舉多得。

3.情節設疑導入。把課文的情節拿到現實的課堂，讓學生自己思考結果，有利于激發學生探究問題。在《烏鴉喝水》一文中，可以在導入時提問學生，讓他們思考下假如你是烏鴉，喝不到瓶中水時，會采用什么辦法。同學們的答案必定是五花八門的，教師在必要的時候帶著大家進入課本，讓同學們看看文中的烏鴉是采取什么樣的方式喝水的。

總之，教學沒有固定的方法，只要我們教師善于從平常的教學中，挖掘適合學生的課堂教學方法，充分發揮學生各種感官作用，讓學生迅速進入緊張有序而又不乏趣味的教學中，才能讓課堂的效率真正體現出來。

參考文獻：

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