“教育三法”提高數學課堂教學效果芻議

劉敏

摘要：小學數學教學歷來是教學的難點，由于數學本身具有抽象性，對小學生而言理解起來比較難，致使學生考試不及格，產生厭學心理。根據自己多年在數學教學經驗，研究探索三種方法，激發小學生學習的內生動力，進而促進教學水平的提高。

關鍵詞：教育三法 數學課堂 教學效果

素質教學的目的是把學生培養成為健康全面的人才。數學作為最基礎的學科，一直以來是學生學習的難點和重點。如何將數學教育與生活緊密聯系起來，采用切實可行的方法，讓數學在生活中發揮作用，讓學生感覺到數學存在于生活當中，這是每一名數學教育工作者研究的課題。筆者就如何解決這一難題，分析了小學數學教學難點形成的原因，結合自己對數學教學的理解，提出了三種工作方法，希望可以為小學數學教育盡一份微薄之力。

一、小學數學教學的難點

什么是小學數學教學中的難點問題？筆者認為，主要是經過教師的講解，學生仍有一部分無法理解，容易產生錯誤思維的內容。也可以理解為，學生對固定的概念、原理、定義無法理解，或者是感覺到困惑，學習起來比較吃力，這都是難點問題的表現形式。在現代認知發展理論認為，在實際的數學教學當中，如果教師能夠將學習的內容，通過學生的自主思考轉化為信息納入到學生已經學會的知識體系當中，學生學習起來就相對容易理解。如果所學的知識與原有知識不相關，就需要建立起一種新的認知結構。因此，教學當中的難點就在于如何將數學教材當中的內容，融會貫通在學生的自主思維意識當中，這就需要經驗和知識閱歷豐富的教師，來傳遞這樣的知識。但在實際的教學中，由于受地域和條件限制，部分數學教師之間教學水平參差不齊，這就造成了教學的主要難點。筆者認為難點問題產生的原因主要有三個方面：

1.教師教學定位不準。在課堂教學當中，教師過分的關注小學生知識程度的掌握，往往忽視了培養小學生的綜合思維能力，對教材把握不夠準確，駕馭教材的能力較弱，在教學方法上沒有取得實際效果，缺乏隨機應變的。

2.課堂課本解讀膚淺。教師在課堂上解讀教材的能力較低，無法準確的把握教材當中的意圖和知識點，對單位和章節在小學數學教學中的整體性地位理解不夠準確，沒有仔細認真地進行教學課堂的設計，沒能量身為本班學生定制合適的學習計劃。

3.課堂教學方法陳舊。教師在長期的教學中，有時過分依賴自己的經驗教學，缺乏創新精神和探索意識，只重視學生的成績，忽視了學生能力的提高，課堂教學模式千篇一律，讓學生感覺不到新意，不知不覺當中自己的教學水平在下降。

二、小學數學教學的方法

根據上述教學中遇到的難點問題，筆者在小學數學教學中，經常善于思考，依據小學生的認知心理情況進行現場教學，積極研究探索教學的新方式、新方法，總結提煉了小學數學教學三種行之有效的方法，進而攻破教學中存在的難點問題。

1.數學課堂教學要“靈活創新”。俗話說：“興趣是最好的學習老師。”只有當學生對學習產生了濃厚的興趣，熱情高漲，頭腦才能被激活，才能夠積極主動的愿意學習。而我們當前的教育狀況是，由于教師和教學模式固定，小學數學教師往往按照參考書，照本宣科，課堂教學模式千篇一律，沒有新意可言，久而久之，學生會對數學課產生厭學情緒，進而影響數學的教學效果。所以，課堂教學千萬不能千篇一律，必須要根據實際情況，來創新每一堂課，根據每一名學生，因地制宜地施教，必須要挖掘課堂教學當中的樂趣。小學生的天性是好動好玩、具有好奇心理，如果能夠將這一特點融入到課堂教學，將會產生較好的學習效果。因此，在課題的設計上，教師可以選擇娛樂性較強、具有探索精神的試題，讓學生進行參與，看誰能夠答的快、答的準。例如，在教學生們速度這節課時，教師就可以設置場景，如我們去戶外進行旅游，整個路程有20公里，大巴車每小時開40公里，經過了25分鐘，我們距離目的地還有多遠？通過計算學生就能夠認識到速度和時間的關系，從而進一步加深了對“速度×時間=路程”這個公式的理解。

2.數學課堂教學要“增加練習”。數學知識必須要活學活用，如果長時間不用，不加練習，就會增加學生的遺忘速度。所以，教師的另一個任務就是讓學生在練習當中鞏固對原有知識的學習，這種思維能力的培養，需要一種完全互動的開放式教學模式，需要設定出靈活多樣的試題作為課堂教學的支撐，讓學生在增加練習中，加深對學習的理解。例如，在講到《數的特性》時，課堂即將結束的時候，教師可以按照學生自己的學號，按照教師的指導要求站立，看誰反應比較快。教師可以提問：“（1）學號是偶數的同學站起來；（2）學號是奇數的同學站起來；（3）學號既是質數又是偶數的同學站起來；（4）學號既是質數又是奇數的同學站起來，等等。通過這樣的練習，可以把整節課的氛圍推向高潮，讓學生帶著思考和體會完成本節課，加深了他們對數的特性的理解。

3.數學教學課堂要“聯系實際”。數學作為小學生了解和掌握世界的重要方式，不能孤立于生活之外，必須要緊密聯系實際貼近生活，把抽象的知識形象化，復雜的知識簡單化，零散的知識具體化，只有這樣才能夠加深學生對學習的理解，才能夠對這門學科感興趣。所以，教師在課堂上，要選擇“生活趣味知識”作為教師的重要內容，把日常生活實踐當作是提高學生思維能力的抓手，把數學課與生活緊密聯系起來，讓學生習慣于發展和尋找身邊的數學知識，感受到數學的無窮魅力，在快樂的享受中感到快樂，運用身邊的例子感受生活當中的數學。生活之中處處充滿了數學知識，只要我們留心發現，就可以運用生活的經驗，來為學生創造學習練習的機會。為了體現數學服務生活的思想，在講解到小學數學課本當中《人民幣的認識》時，教師就可以讓一部分學生扮演生活中常見的超市顧客的形象，讓一部分學生體驗到超市購物的感覺，設定他們為營業員收錢的角色，把事先準備好的物品定上價格，貼上標簽，學生可以隨意的選擇物品，讓學生進行結賬，查看學生對這節課的掌握程度。正是這樣的情景設置，能夠讓學生在不自覺的當中就學習到了生活知識，鞏固了加減法的運算，加深了對人民幣的認識。我們不難得出結論，其實只要是教師精心設計，主動探索，這樣的生活例子無處不在，這對于學生加深理解會起到至關重要的作用。

三、總結

總而言之，素質教育的根本是讓學生全面健康的發展。可以說，數學是教學的核心內容，旨在提高學生的思維能力。這是學生形成立體和形象思維的關鍵，創新數學教學方法，精心設置課堂教學內容，不僅能夠提高學生的解題能力，形成基本的數學技能，而且還能夠提高學生的思辨能力，提高學生的想象力和空間構造感，這對于培養和探索學生的創新精神具有積極的意義。

參考文獻：

[1]周桂伶.淺析小學數學教學中重點和難點的處理.學周刊：C，2012，（8）.

[2]尉軍昌.小學數學教學中如何培養學生的數學思維.新課程·上旬，2014，（5）.

[3]林添貴.如何在數學解題教學中培養學生的發散思維能力.福建基礎教育研究，2012，（2）.