學習《英語課程標準》的點滴體會

韓清波

摘要：通過對《英語課程標準》的學習，從六個方面淺談對《英語課程標準》的體會，并能把掌握的知識，應用到教學實踐之中，有效地提高了教學效率。

關鍵詞：課程標準 教育觀念 情感 實踐性 文化視野 評價

為倡導教學改革，推行素質教育，《課程標準》提出了相應標準及目標要求。下面談談本人學習《課程標準》的幾點體會。

一、徹底轉變教育觀念和教育思想，面向全體學生

近些年來，我國的教育教學發生了一系列變化，傳統的教學模式不再受歡迎，“應試教育”也逐漸為“素質教育”而代替。然而“應試教育”的束縛還未徹底擺脫。作為新世紀的教育工作者，我意識到教學要跟上時代的步伐，徹底設計上力求滿足不同層次學生的需求。尖子生吃得飽，中等生吃的好，后進生吃得了。面向全體學生，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使每個學生發揮最大的潛能與優勢，將素質教育真正落到實處，達到《課程標準》對我們教師所提出的要求。

二、溝通師生情感，建立新型的師生關系

師生情感的溝通是激發學習興趣的重要條件，是教師傳授知識的潤滑劑。教育家烏申斯基說過：“情感所起的作用，比單純理智所抱的信念，或由于恐懼懲罰而形成的根深蒂固的習慣，都要強有力的多”。教師必須和學生建立一種平等合作的師生關系，用自己的愛去激發學生對知識的追求。全面關心和愛護每一個學生，多給他們鼓勵、信任和幫助，不用譏諷的語言挖苦學生，課堂上用啟發式的語言組成教學，對學生學習過程中的失誤或錯誤要持寬容態度，設法營造一個和諧、寬松、融洽的學習氛圍。課后多與學生接觸，關心并幫助克服他們學習和生活上的困難，培養良好的師生情感，使他們“親其師、信其道、學其道”，從而達到教學的最佳效果。

三、突出語言的實踐性，注意培養學生的綜合運用語言的能力

根據課程的總體目標，結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學情景，吸引和組織他們積極參與語言實踐活動，將講授的基礎語言知識轉化為初步運用語言的能力。增加語言實踐量，使學生獲得充分的語言實踐機會，課堂上進行高密度、快節奏的語言實踐活動，有層次地引導他們自由發揮的練習。但在強調語言實踐性的同時，我們又不能忽視基礎知識的介紹和學習。學生一旦缺乏扎實的語言操練，就必然會在靈活的語言運用練習中出錯多，成功低。試想一個具備300詞匯量和一個具備600詞匯量的學生學習口語或書面表達，哪個會更成功呢？所以，我們教師必須兼顧兩者，擺正講和練的關系，在精講多練上下功夫。

四、加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。學生一旦掌握了科學的學習方法，養成了良好的學習習慣，便獲得了“點石成金”的本領和“事半功倍”的學習效果，學生就會愛益終身。聯合國教科文組織的一份教育報告指出“明天的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。”由此可見，加強對學生學習策略的指導是何等的重要。初中階段對學生進行英語學習策略的指導包括指導他們如何學好語音、語法、詞匯；如何提高聽、說、讀、寫、譯的能力；如何預習、聽課、作業、復習、考試和課外學習等等。讓他們逐步學會如何學習，形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。當然，學生的自學能力，學習策略只有在合適的環境下才以逐漸形成，只有恰當的教法才能有良好的學法。所以，學法指導關鍵又在于改進教法。

五、拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力

語言是一種交際工具，并與文化有著密切的聯系。一個民族的語言，必須要受到該民族的政治、經濟、文化、風俗等社會因素的影響。我們教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展學生跨文化知識的內容，了解中國與英語國家文化的異同。如稱呼、問候、告別、服飾、穿戴、飲食、請求、道歉、道謝、贊揚等等的不同表達；同時加深他們對中國文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力，達到新大綱提出的一個新要求正確認識世界，增強對英語國家文化的了解。

六、正確評價學生的學習效果，評價是英語課程的重要組成部分

科學的評價系是實現課程目標的重要保障，通過評價，教師可以掌握學生的學習情況，并有利于對自己的教學行為進行反思、調整。不斷總結教學得失，提高自身的教學水平。時刻銘記“沒有教不好的學生，只有不正確的教學方法。”評價學生時方法應該多樣靈活，既要關注結果，又要關注過程，采取形成性評價與終結性評價相結合的方式，要由語言知識或結構轉向語言能力或意義的評價。不管怎樣的評價，其宗旨應該圍繞激勵學生的學習興趣和提高他們的學習積極性為中心。

除此之外，組織學生參加生動活潑的課外活動，不斷更新自身的知識結構，時刻給自己“充電”“換電”。充分利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道等方面也十分必要。總之，《課程標準》對我們教師的要求更新更高了，我們只有把握教學的總體方向和目標，不斷地探索新的教學路子，才能與時俱進，做一名合格的、不落伍的教育教學工作者。