淺談高中語文主題單元教學的系統性

高惠娟

摘要：高中語文教材是按照不同的單元進行劃分的。單元教學是現代語文教學的形式，將單元比作為一個子系統，子系統之間存在著獨立又相互聯系的關系。因此，在語文教學的過程中，教師應該明確語文單元教學之間的關系，形成一個完整的系統，讓學生獲得更多的知識，提高學生的語文素質。以系統視角對如何進行教學改革做出了深入分析，希望對工作者有一定的指導作用。

關鍵詞：系統視角 單元教學 改革教育

單元教學是語文教學改革的發展方向之一。單元教學使得教學任務更加明確，語文教材中的理念更加突出，學生的學習效率有著明顯的提高。如今，教育提倡高效課堂，在有限的時間內，完成教學任務，減輕學生的學習負擔和壓力。從系統維度對語文主題單元進行深入的分析，可以轉化人們的思維，將多種要素聯系起來，形成一個有機的整體，全面提高學生的綜合素質。

一、主題單元的含義

主題單元教學的基礎是系統思維。在開展主題單元教學的時候，教師應以教材為核心，對文本中的內容進行深入的剖析，并擴展資源，將外界豐富多彩的內容投入課堂教學中。這種教學模式更加突出了主題單元的主題，為學生擴展了視野，增加了知識的接觸面，大大豐富了一線教學。關于主題單元中的主題選定可以分為不同的方式。既可以由教師組共同商定選擇，也可以按照教師個人的理解，對教材文本進行梳理，自行確定。只要是一個完整的系統，就可以達到進行課程改革的目的。

主題單元教學與傳統教學存在很大的差別。在傳統教學理念中，語文學習需要學的范圍廣，涉及內容多。雖然語文教材進行了多次改革，但是，內容的繁瑣程度有增無減。主題單元教學將以教學文本中的內容不同或是題材不同為依據，對文本進行分類，以便更好的授課。主題單元教學對于學生的學習和發展十分有利。首先，提高學生的學習效率。單元教學將教學的任務和內容集中起來進行扇面的講解，學生可以形成連貫性的思維，對單元教材的學習有著清晰的認知，學習效率可以得到明顯的提升。其次，增加學習內容的廣度。語文是一個廣泛的學科，課本中的知識和內容是不全面的，具有一定的局限性。主題單元教學克服了這種局限性，將資源進行了全面的整合，多種資源同時利用，學生學習的內容形式多，了解的事物自然也就豐富多彩。最后，體現學生的主導地位。主題單元教學的形式十分的靈活，學生可以根據這個主題進行小組討論，各自發表自己的見解，將自己的觀點進行表達，同時，聽取吸收同學的長處，提升自己的綜合素質。

二、主題單元的現實意義

隨著我國教育改革的推進，主題單元教學的意義更加突出。高中語文在眾多學科中占用的時間比較少，一般每周四個課時。這就要求語文課堂必須是高效率的課堂，語文教學改革必須從課堂效率抓起。主題單元教學的方式，將高中語文復雜而廣泛的知識聯系在一起，形成相對獨立的模塊，學生根據不同模塊的特點和共同點進行全面的學習，最終形成一個整體，實現自身素質的全面提高。現代的教學課堂，過于注重考試的考點，將知識進行分離，使得學生無法取得整體性的認識，學習效率一直比較低。

主題單元教學是教學的發展趨勢。主題單元教學將不同的內容分在不同的模塊中，模塊內部的聯系十分緊密，與主題有著密切的關系。從系統的角度看，主題單元教學將正本書進行了整體化的規劃，突出了課程資源的重要信息。教師進行備課的時候，也可以按照教學的要求進行個人知識的擴充，提高自身的語文素養。學生進行主題單元的學習，可以抓住教學的重點和教學的要求，使得知識的統一性和整體性都得到充分的體現。

主題單元教學的突出特點在于系統思維。單篇文章、單個知識點的學習是容易遺忘的，反復的學習容易產生厭惡情緒，對學生的學習也不利。主題單元將知識串聯在一條線索上，按照一種思維模式進行全盤性的思考。這種教學模式可以使學生的語文素養得到全面的提升，對語文產生濃厚的興趣，對學習成績有明顯的幫助。

三、高中語文主題單元教學構建的系統化原則

高中語文是學生進一步提高自身語文素養的重要階段，對學生的一生都有著重要的意義。主題單元的建立必選包含語文教學大綱中的要求，幫助學生完成學習任務。在高中單元教學構建中，需要遵循以下幾點原則：

第一，整體性原則。每一個主題單元都是語文教學工作中的一部分，主題應該涵蓋語文教學的不同內容，不同題材，將選修和必修的內容進行全局性的把握，形成一個整體性的教學模式。第二，層次性原則。一個主題還需要進行詳細的劃分，分為不同的層次。這種層次可以分為幾個專題或是幾個板塊。通過不同板塊的講解和分析將主題單元的內容豐富起來。不同層次的劃分可以按照教學任務、教學需要以及教學目標進行分層，也可以按照深度不同進行全面的分析。第三，相關性原則。語文知識沒有絕對的無關，知識都是相互關聯，相互支持的。在主題單元內的教材文本應具備一定的聯系，具有共同的特點，相關程度不強或是聯系不緊密的文本不可歸為一個單元，以免誤導學生。第四，有序性原則。主題單元教學分為不同的板塊或是專題，這些板塊之間應該具備一定的順序性。比如，議論文從主題板塊開始，接著進入論述板塊，最后是具體內容分析板塊。

四、主題單元教學構建的策略

現階段，眾多的學校并沒有開展主題單元教學，教師沒有借鑒的經驗，也沒有活生生的例子進行模仿，需要進行自主性的開發研究。在構建主題單元教學過程中，需要注意一下幾個方面：

1.選題策略

現行的語文教學版本具備教學單元模型，教材一般是以單元章節分開的，這些章節中針對高中語文教學的不同內容進行了分別的敘述。教材的單元安排并不是最優的，教材一般是按照文體的不同進行的，對具體的內容并沒有進行深入的分析。教師可以按照自己的思維或是學校教研組進行重新的編排，可以根據文體組織形式分類，也可以根據語文知識以及文本內容等進行分類。

2.情境創設策略

主題單元教學人為的將語文教學分為不同的板塊，對每個內容進行深入的敘述講解。教學情境的創設是教師為學生投入到學生中提供得到教學氛圍。學生可以在這種氛圍中進行舒心的學習，提高學習的效率。

3資源配置策略

主題單元教學允許教學課堂采用多種教學形式。各種教學都可以在課堂上進行使用。在使用的過程中需要注意資源的利用占用課堂的時間比重以及資源的必要性，以免造成時間的浪費，降低教學質量。

五、結語

主題單元教學是高中語文教學的發展方向。這種教學模式可以提高學生的學習效率和學習激情，改變傳統教學模式的弊端，為學生提供一個最為有效的學習指導方案，全面提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]高修軍.給主題單元教學“挑刺”[J].語文教學通訊，2011，（10）.

[2]金紅接.“主題單元教學”初探[J].中學課程輔導，2012，（15）.

[3]徐好.語文教材主題單元編排方式的優劣分析[J].科技信息，2012，（9）.