小學語文個性化教學模式的實施探析

王顏博

摘要：新課程標準推行以來，培養學生的個性已經成為小學語文教學的一個目標。個性是一個人穩定的內在心理傾向，在個體的發展中占據著舉足輕重的地位。小學語文作為語文教學的初期階段，教師要順應新課程標準的改革趨勢，打破傳統的教育理念，在小學語文教學中實施個性化教學模式，真正培養學生良好的個性。

關鍵詞：小學語文 個性化教學 實施措施

個性是個體穩定的內在心理傾向，包括性格、情感等在內的統一整體，是一個人獨特性的體現。良好的個性影響學生一生的發展，對學生的學習與生活大有裨益。在小學語文教學中實施個性化教學模式，既體現了教師教學的個性與風采，又促進學生的個性成長，因此亟需得以實踐。目前我國小學語文教學還存在著應試教育、大班教學、教學方法千篇一律的弊端，這嚴重阻礙了個性化教學模式的推廣。因此探析小學語文個性化教學模式的實施具有重要意義。

一、樹立“個性化教學”觀念，轉變教師角色

新課程標準重視培養學生良好的個性，然而傳統陳舊的應試教育模式依然存在，權威專斷的師生關系在無形中阻礙了個性化教學實現。因此，要想在小學語文教學中實施個性化教學，首先需要一線小學語文教師轉變觀念，樹立“個性化教學”的新理念，并且注重轉變師生關系，從權威專斷的教師角色轉變了教學的引導者。所謂個性化教學，教師要認識到每一個學生都是獨一無二的，都有自己獨特的個性，“滿堂灌”這種傳統教學模式把學生當作單一的學習容器，忽視了每一個學生的潛在特征。因此，教師要尊重學生的主體地位，尊重學生的個別差異性，適當發揮教師的主導作用，這是實施個性化教學的基礎與前提。

二、設定多層次教學目標，適當調整教學內容

設定教學目標是實施語文教學的第一個環節，因此要想在小學語文教學中實施個性化教學，首先要設定多層次教學目標。所謂多層次教學目標，與標準化、統一化教學目標不同，是根據學生的差異，為不同層次的學生制定出相互適應的多樣化目標。教師在制定教學目標時，要遵循維果斯基的最近發展區理論，既考慮到學生的現有水平與能力，又要考慮到學生潛在的發展水平，即在教師或同伴的引導或合作下能夠實現的水平，因此在設定教學目標時，要保證不同層次的學生都能在一定努力下完成挑戰。第二，在多層次教學目標的基礎之上，小學語文教師要認真研讀教材，按照學生的語文基礎、語文素養進行適當的調整，以滿足學生的不同需要。在布置語文作業時，教師也要根據學生的語文基礎、語文能力分層次布置作業，既起到查漏補缺、夯實基礎的作用，又能幫助每一位學生在完成作業中提高學習動機，增強學習興趣。

三、采用多樣化教學方式，滿足學生個性化需求

傳統的小學語文課堂，教師往往采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，這種機械、單一的教學模式既不適應小學生的身心發展規律，又違背了新課程標準的潮流。多樣化的教學方式，有效地尊重了學生的個別差異性，調動不同層次學生的學習興趣與參與動機，從而滿足不同學生的個性化需求。小組合作是一種新型教學模式，對培養學生的個性大有裨益。在小學語文教學中，教師采用小組合作教學，通過異質分組，為不同基礎、不同興趣的學生提供了一個共同的交流平臺。不同的學生在溝通中發揮自身優勢，吸取他人特長，彌補自身缺陷，有利于良好個性的形成。除了小組合作之外，小學語文教師還可以采用諸如討論法、演講法、角色扮演法等多種方式，以滿足每一位學生的個性化需求，提高每一位小學生對語文的學習興趣與動機。

四、轉變傳統的評價方式，實現評價模式的多元化

在小學語文教學中真正實現個性化教學，推行多元化的評價模式也是重要的一個組成部分。在應試教育中，評價學生的唯一標準是考試與成績，成績相對落后的學生往往受到教師、家長與學生的嘲笑，長此以往，容易打擊學生的學習語文的積極性。因此，小學語文教師要積極破除單一的評價方式，實施多元化評價模式。為此，小學語文教師要從以下幾個方面入手：首先，要重視評價主體的多元化。教師、家長、學生都可以成為評價主體，通過師生評價、生生評價幫助挖掘學生的個性，幫助學生認識到成績不是唯一的評價標準，從而發現自身的潛在優勢。其次，教師要重視將過程性評價與終結評價相結合。傳統教學只重視終結評價，忽視了學生的學習過程。因此，在小學語文教學中實行個性化教學中，教師要關注學生學習過程，發現學生是如何學習的，在此基礎上，有針對地進行評價。

五、結語

在素質教育大力推行與新課程標準實施之下，個性化教學應當成為教師的追求。因此，在小學語文教學中，小學語文教師不能將眼光局限于學生的學習成績之上，而應當重視促進學生良好個性的形成。為此，小學語文教師要積極實施個性化教學模式，并從以下四個方面著手：首先，樹立“個性化教學”觀念，轉變教師角色；第二，設定多層次教學目標，適當調整教學內容；第三，采用多樣化教學方式，滿足學生個性化需求；最后，轉變傳統的評價方式，實現評價模式的多元化。

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