論小學數(shù)學教學內(nèi)容與信息技術整合的原則與模式

何大為

摘要：數(shù)學教學改革的重點之一是教學內(nèi)容應與國際接軌、與國際教學趨勢相結(jié)合。先對小學數(shù)學教學內(nèi)容與信息技術整合的四個原則進行解釋，然后試著提出一個可行的實行模式，并對該實行模式作出解釋，期望拋磚引玉，以填補現(xiàn)階段各小學學校對信息技術教學知識的匱乏與填補相關的研究空白。

關鍵詞：小學數(shù)學教學 信息技術 整合 原則 模式

根據(jù)相關調(diào)查研究，在數(shù)學教學內(nèi)容與信息技術整合有助于學生更好地學習數(shù)學，據(jù)此二十世紀的九十年代左右，國際教育界開始探索和嘗試兩者的整合，謀求兩者的共同發(fā)展。全美數(shù)學教師聯(lián)合會更是公開發(fā)表強調(diào)數(shù)學教學中信息技術重要性的論文。當前，許多學校以及老師也在嘗試把現(xiàn)代信息技術應用到數(shù)學教學過程中，雖然取得了一定成效和獲取了一定經(jīng)驗，但實踐中總存在各種各樣的問題，問題的根源通常是教師不了解相關基本理論，導致走了不少不必要的彎路。

因此，有必要在廣大小學數(shù)學教師中普及數(shù)學教學內(nèi)容和信息技術整合的理論知識。下文將一一提出該“整合工程”的四個原則，并試著提出和解釋“整合模式”。

一、小學數(shù)學教學內(nèi)容與信息技術整合的原則

（一）目的性原則

小學數(shù)學教學內(nèi)容與信息技術的整合應當具有明確而清晰的目的，即可為了保障教學質(zhì)量，促進教學目標的完成，同時也使學生在學習和把握數(shù)學知識的過程中，形成數(shù)學思維、數(shù)學能力，培養(yǎng)對數(shù)學的良好價值觀和態(tài)度。沒有信息技術的參與的傳統(tǒng)數(shù)學課堂雖然可以令學生實現(xiàn)上述要求和愿望，但有了信息技術的參與則能使該愿望和目標最大程度地實現(xiàn)，能為學生能力的提高開辟更大的空間。相反地，對信息技術的不科學、不恰當?shù)氖褂脛t會導致相反效果，不利于學生的學習和教師的教學質(zhì)量。比如，教師在課堂上采用信息技術展示了過分花俏的情景，原本是出于增加學生學習興趣的初衷，可是卻起到了反作用：分散了學生的注意力，影響他們聽課的專心程度。因此，對信息技術的合理應用對于教師和課堂教學來說十分重要。

（二）全員全程性原則

所謂全員，是指在課堂上，每一位學生都要成為教學活動的參與者，都必須參與到信息技術背景之下的課堂當中。全員性可以確保每位學生都能在信息技術和課堂的融合中獲得提升和發(fā)展。所謂全程，是指信息技術的出現(xiàn)應該涵蓋所有學習領域，包括教師在備課階段的課堂設計、教師在教學演說階段的課堂演示以及學生在課外作業(yè)階段的課外學習。全程性可以確保課堂中的信息技術發(fā)揮最大化效益。全員性和全程性必須兩者兼有，才能確保教師教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量。

（三）簡單性原則

所謂簡單性原則，是指保障教學最大化效益的前提條件下，舍棄復雜的信息技術，盡量選擇較為簡單的信息技術。該原則能夠提高教學效率和技術運用的簡便性。小學數(shù)學中可用于教學的信息技術有以下兩種：第一，一般信息技術，如ppt，excel和flash等通用的辦公室軟件；第二，數(shù)學教學專用的信息技術，如幾何畫板等數(shù)學教學軟件、計算器及相關網(wǎng)絡資源。在進行信息技術的選擇時，教師應充分考慮簡單性原則，摒棄紛繁復雜的信息技術形式，選取最簡便最簡潔的技術形式。例如在講述運算規(guī)律時，為了進行演算，選擇使用計算器則比使用計算機更符合簡單性原則的要求。

（四）和諧性原則

所謂和諧性原則，是指當教學的內(nèi)容已經(jīng)與信息技術融合在一起時，所蘊含的兩層含義：一方面，信息技術已成為課前準備、課堂教育和課外學習里必不可少的一部分，已經(jīng)從單純的教學演化成至關重要的教學成分了；另一方面，對于使用技術時間的確定是必不可少的，因為它能保證教學質(zhì)量達到最大化的優(yōu)化和保證。和諧性原則所體現(xiàn)出來的是教學內(nèi)容與信息技術之間相輔相成、互相促進的極大和諧狀態(tài)，兩者自然地融為一體，缺一不可。

二、小學數(shù)學教學內(nèi)容與信息技術整合的模式

根據(jù)上述原則，結(jié)合小學數(shù)學教學的自身特點，本文提出了關于兩者的整合模式，下文將詳細講解。

根據(jù)技術應用的階段性，該模式可以劃分為三個部分：

（一）教學設計

這是教師負責的工作，首先教師應當研究教學內(nèi)容并對它在知識體系中的地位、與其他知識之間的聯(lián)系、重難點所在等等進行探究和深入了解。其次，應當對每個學生的數(shù)學學習狀況有較清楚的了解，包括每個學生的性格特征、數(shù)學思維養(yǎng)成情況、數(shù)學基礎水平、數(shù)學理解能力、數(shù)學思考能力等等。然后結(jié)合上述所了解的情況，充分考慮簡單性原則和目的性原則合理選擇技術形式。

（二）教學過程

首先老師要預設一個小學生熟悉的情景，例如超市、游樂園、菜市場等等。并將關于數(shù)學概念或數(shù)學命題的提問寓于情境中，促發(fā)學生對問題的探究興致。預設情境和發(fā)問時可以使用ppt形式展示情境和問題，也可以通過多媒體或網(wǎng)絡傳輸?shù)男问綄崿F(xiàn)。接著就要引導學生使用信息技術來進行問題探究，可以通過excel等一般信息技術形式，也可以使用計算機、幾何畫板等數(shù)學專用技術。最后，則是師生共同對課程作出總結(jié)，由教師給學生留下進一步的問題供學生課后思考和研究，開發(fā)學生的思考能力，鍛煉學生的數(shù)學思維，使學生接觸到日常生活場景時也能聯(lián)想起數(shù)學上的相關知識點，學以致用的同時也幫助鞏固課堂知識。此外，教師留下的課后問題通常與下一課的教學內(nèi)容相聯(lián)系，也有利于為下一堂課做鋪墊，并由教師提供相關學習資料如網(wǎng)頁內(nèi)容和課外書籍等。

（三）課外學習

這是課堂部分的延伸，對學生鞏固課堂知識進而提高數(shù)學學習水平有至關重要的作用，同時也能保證教學質(zhì)量水平和教學目標的實現(xiàn)。這部分既包括學生解決老師在課堂上留下的進一步的問題，也包括學生對學習資料的自學，這一過程中，師生之間的聯(lián)系非常重要，可以通過即時通信工具和論壇等進行高強度的、密切的交流。此外學生也可以利用更多的信息技術形式完成課外學習的過程，比如利用計算器進行演算、利用計算機和網(wǎng)絡瀏覽相關網(wǎng)頁、瀏覽課堂演示過的ppt，觀看相關課堂視頻等等。

三、結(jié)語

總之，小學數(shù)學教學內(nèi)容與信息技術的緊密整合，已成為數(shù)學教學的發(fā)展趨勢，要完成兩者間的緊密結(jié)合，必須充分把握其基本原理、基本原則和結(jié)合模式，才能充分發(fā)揮信息技術在小學數(shù)學教育中的便利性、高效率性和有效性，使信息技術與小學數(shù)學教育充分結(jié)合起來。

參考文獻：

[1]張曉貴，郭世平，方明華.論小學數(shù)學教學內(nèi)容與信息技術整合的原則與模式[J].合肥師范學院學報，2012，（06）.