“園中園”親子班幼兒綜合能力測試調查報告

吳春紅

摘要：關注嬰幼兒的早期教育，是社會文明和進步的標志之一。因此，在我們的國土上，掀起了親子班的熱潮。越來越多的家長將孩子送入親子班，讓孩子盡早接受教育。接受過早教親子班訓練的幼兒和未接受親子班訓練的幼兒的綜合能力上有何差異，為此，對兩組幼兒的綜合能力進行測試，旨在查找出共性問題，尋找適宜的教育途徑，及時調整親子班教養活動方案。

關鍵詞：早期教育 親子班 綜合能力

一、調查目的

隨著人類社會的經濟發展，激烈的人才競爭，讓越來越多的家長體會到了“教育從娃娃抓起”的重要性，關注嬰幼兒的早期教育，是社會文明和進步的標志之一，因此，在我們的國土上，掀起了親子班的熱潮。幼教界對親子園工作，也給予了頗多的關注，“園中園”親子班在此基礎上創辦起來了。而越來越多的家長為了不讓孩子“輸在起跑線”上，將孩子送入親子班，讓孩子盡早接

受教育。那么，接受過早教親子班訓練的幼兒和未接受親子班訓練的幼兒綜合能力上有何差異，對此，我們對兩組幼兒的綜合能力進行測試，旨在查找出共性問題，尋找適宜的教育途徑，及時調整親子班教養活動方案。

二、調查對象

本次調查抽取我園小班幼兒40名，在入園后半個月內，待幼兒情緒穩定后進行測試，其中參加過本園“園中園”親子班的20名幼兒（簡稱A組）；未參加過本園“園中園”親子班，直接入園的20名幼兒（簡稱B組）。

三、調查內容

對幼兒大運動協調能力、精細動作能力、認知能力、語言能力、社會行為及人格培養和其他方面能力的發展情況進行綜合測試，得出結論進行分析比較。

四、調查方法

測評法、觀察法、問卷法

五、調查結果與分析

（一）大運動能力發展比較（包括幼兒走、跑、跳、攀爬、鉆、平衡等協調能力）

綜述分析：

2～3歲是人一生中動作發展最迅速的時期，也是嬰幼兒大動作與身體協調發展的敏感期。通過對兩組嬰幼兒大運動能力的測試，我們發現，B組的幼兒由于家長對孩子百般寵愛，特別是由祖輩代養的孩子尤甚，由于老人生怕有什么閃失而造成不堪設想的后果，平時不敢脫手讓孩子奔跑、跳躍和玩耍，加上目前居住的房屋，大部分是高樓，家長為了省事就抱著孩子上下樓梯，“剝奪”了孩子自己走樓梯的鍛煉機會，所以幼兒剛入園時，在大運動能力方面發展多數較弱，而A組的幼兒在親子班老師的正確指導下，通過一系列的游戲鍛煉，幼兒走、平衡、跳躍、投擲等一系列運動內容的指標均高于B組幼兒，由此可見，除嬰幼兒自然成熟因素外，合理的有目的的，有計劃的體育鍛煉有利于促進嬰幼兒的基本動作發展，使他們的運動能力得到增強。

（二）精細動作的發展比較（包括幼兒精細感覺和對外界刺激的分析綜合能力）

綜述分析：

“心靈手巧”說明手的靈活性對人的一生產生重要的影響。嬰幼兒精細動作的發展主要體現在手指、手掌、手腕等部位的活動能力。通過串珠子、撿豆子、套盒、塔積木等游戲活動的訓練，讓幼兒用手來感知事物的屬性和事物之間的關系，學會自己做事，逐步掌握更多的復雜技巧，以增進自信，促進認知的發展。所以精細動作對嬰幼兒來說是大運動的一種延伸。經測試A、B兩組的

幼兒雖然以上項目大部分都會完成，但是A組幼兒的熟練程度大于B組，這說明經過正規有順序的訓練，能促進幼兒手部肌肉的發育，進而促進腦部和語言能力的發展。

（三）語言發展的比較（包括幼兒的發音、理解和運用語言的能力） 綜述分析：

著名的意大利兒童教育家瑪利亞.蒙臺梭利認為：一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。因此，從小培養孩子的語言能力，對孩子智力發展至關重要。A組的幼兒，經過一年的親子班語言能力的訓練，多數幼兒能復述教過的兒歌、故事，能叫出同班小伙伴的名字，能用簡單的句子表達自己的愿望。而B組的幼兒由于在家中聽的多、講的少，模仿成人語言疊語較多，雖然也會念兒歌，但都是一些成人的古詩，復述的故事內容沒有情節，由于接觸外界機會少，只能叫出鄰居小伙伴個別的名字。因此，要給嬰幼兒創造一個豐富的語言環境，使其得到很好的發展，參加親子班的學習至關重要。

（四）認知能力發展的比較（包括幼兒認識周圍的事物、數、物的形體概念等能力）

綜述分析：

嬰幼兒早期的認知能力，是在探索世界、認識周圍事物的過程中發展起來的。親子班對嬰幼兒認知能力的培養，是通過一些生趣盎然的認知游戲來認識一些生活用品、交通工具、蔬菜水果、動物植物、顏色數量等，激發嬰幼兒的好奇心和探索的興趣，培養嬰幼兒的觀察力、注意力、記憶力、分析歸類能力以及想象力、創造力。經測試A組和B組的幼兒在認知能力方面，存在的差異不是太大，是因為現在的家長在家中也十分重視對孩子進行相關的教育，這是十分可喜的。

（五）社會行為及人格培養的比較（包括幼兒對周圍人的應答能力和料理自己生活的能力）

綜述分析：

2～3歲幼兒最早最頻繁接觸的交往群體是他的家庭及其成員，在這個范圍內孩子的活動得游刃有余，但是到了幼兒園后，我們經常會發現孩子的表現與家長的反映有很大出入。B組幼兒在入園時，家長總是說自家的孩子在家如何聰明，而到了一個陌生的環境，孩子則閉口不語，甚至問什么都不回答。這是因為孩子接觸外界的機會太少，產生膽怯、怕生、不和群的性格，要讓幼兒在家中和外界表現一致，就要給孩子們提供一個寬松和輕松的環境，讓孩子分享跟許多小朋友一起玩耍的樂趣；A組的幼兒由于和老師親近接觸的機會多，很容易表達自己的愿望。

（六）其他方面的發展比較（包括幼兒對音樂的啟迪、美工活動等能力）

綜述分析：

藝術活動能培養幼兒對色彩、線條、節奏、旋律的敏感性和喜悅感，激發幼兒看畫、探索涂畫和手工制作、聽音樂、探索韻律動作的興趣。A組幼兒能通過親子班一系列的活動對音樂產生興趣，在老師的引導下和爸爸、媽媽一起唱歌、跳舞、做游戲，模仿成人有節奏的拍手，打鼓，敲打物體發出聲響；在老師的指導下，和爸爸、媽媽隨意地點涂，壓扁泥工，粘貼簡單物體，印畫、涂畫等，而B組的幼兒則沒有這種體驗。

六、建議

著名教育家蒙臺梭利認為，孩子的發展具有不同的敏感期，如果錯過這個敏感期，則事后很難彌補。上述調查測試表明：0～3歲嬰幼兒的早期教育至關重要，這個時期是人生發展的奠基。目前，還有許多家長對如何幫助孩子打好基礎卻茫然不知所措。1.讓家長主動參與親子班的各種游戲

親子班教學要求教師、家長和孩子要共同參與游戲活動，三者之間是一個互動的學習過程。在親子園里，教師是玩具、游戲的提供者，也是知識、技能、方法的傳授者，同時，還是家長和幼兒活動的具體指導者。家長則是活動的參與者，同時也是教育方法的學習者，更是孩子的玩伴，孩子在父母的陪同下進行活動時最安全，最投入。教師要幫助家長克服害羞心理，大膽、積極地與孩子一起游戲，家長隨時把學到的方法運用到自己孩子的身上，而幼兒在活動中既是游戲的參與者、學習者，又是適應集體教育環境、學習交往的實踐者，更是一個體驗成功的快樂者。

2.讓家長了解嬰幼兒的年齡特點與教育目標

在開展親子班教學中，我們發現有的家長對嬰幼兒的年齡特點不甚了解，有的對孩子的要求過高，如教孩子背古詩、識字、數數等，這些都是機械記憶，學得快，忘得也快。有的家長要求又過低，如明明孩子已經能做的事情，家長喜歡代替，總認為孩子小，長大了自然會做，忽略了孩子年齡生長的發育特點。因此，在課程設置上，要多組織一些自主性的游戲活動，讓家長和孩子共同玩。在游戲過程中，向家長介紹孩子在這個游戲中應該發展到怎樣的程度，從而讓家長對自己的孩子的發展有個評估，并耐心解答家長提出的疑問，逐步讓家長了解自己孩子在這個階段要達到什么程度，積極主動地配合教學。

3.讓家長了解生活化的家教技能

通過親子游戲讓家長知道教育實際上就來自于生活，活動中隱藏著家教技能，要充分利用自然物，身邊的廢舊材料及大自然的變化來對孩子進行教育，讓孩子直接感知，孩子的發展實際上就來自于生活的觀察，而不僅僅來自于書本。如在“美麗的花環”教學活動中，可以讓孩子與家長共同用廢舊的信封和紙做一個美麗的花環，在這個活動中，家長畫出各種圖案剪下來讓孩子粘貼，表面上看這個活動只是一個制作活動，然而我們可以利用這個活動引導家長讓孩子說說花環上有幾朵花，幾片葉子等，使家長知道要注意傾聽孩子的話，隨時應該幫助孩子運用正確的量詞即語言的正確性，同時又使家長知道對于孩子數數的教育是如何融合在游戲與日常生活中的。

父母是孩子人生道路上的第一位啟蒙老師，教育孩子是父母的天職，但如何教育卻大有學問。“十年樹木，百年樹人”對0～3歲嬰幼兒的教育不僅需要時間的積累，更需要的是全社會每個人的一份努力。讓我們共同構建良好的教育環境，確保0～3歲嬰幼兒在文明、向上、和諧的“園中園”親子班中健康成長。

參考文獻：

[1]國家職業資格培訓教程育嬰員.

[2]福建省0-3歲兒童早期教育指南（試行）.