高職院校英語的創新教學研究

羅建芳

（四川工程職業技術學院，德陽 618000）

一、高職院校英語教學創新概述

高職院校為了提高教學質量并培養出越來越多的英語專業人才，加大了對英語教學內容的創新力度。高職院校在英語教學過程中，結合大綱的基本要求，通過對教學方法、內容等創新，力求實現課堂教學高效化。高職院校英語教學目標不僅培養具有專業知識的人才，而且在遵循教學規律基礎之上，對學生的人格予以塑造，進而為社會培養具有綜合能力的人才。

二、高職院校英語的創新教學內容

（一）教學內容的創新

高職院校英語教學發展過程中，必須對教學內容加以創新。首先，英語教師要設置情境教學內容，使得課堂具有感染力，學生通過設定的情境更加樂于主動思考，從而培養其創新意識和自主學習能力。高職院校對教學內容予以創新，可以增強學生學習的積極性，有助于完成教學目標；其次，對英語教學課堂設計也要予以創新，教師設置問題應該具有層次性，問題要富有開放性，學生能夠從不同角度去思考問題，而且師生間共同探討，能夠從全方面調動學生學習的積極性，從而使得英語課堂具有高效性[1]。此外，通過設定情境課堂，教師可以全面掌握學生的學習情況，進而對不同類型的學生采取針對性教學，并對其薄弱方面加以鞏固，確保通過創新教學內容的同時培養學生學習興趣，提高學生的綜合能力。對高職院校英語教學內容進行創新可以最大程度的拓寬學生思維，結合情境課堂的設置，讓學生具有創新精神，并通過努力不斷提升創新能力。

（二）教學方法的創新

由于傳統教學模式過于單一，學生處于被動狀態，所以高職院校必須對教學方法進行創新。首先，教師要以開放式的方法進行教學，從而培養學生的自主學習能力。教師將下一堂課的任務先布置下去，讓學生帶著問題去預習，并且在上課時可以讓學生上臺講解。英語教師把學生分成若干個小組，每組之間選出一個組長，組員之間互相討論，分別考察各組聽、說、寫的能力，這樣師生共同參與到課堂教學中來，有利于提高學生學習英語的興趣。班級的學習氛圍濃厚，每個人都參與其中，對英語教學將有很大的幫助。

其次，學生必須要具有堅實的英語基礎，高職學生英語基礎相對薄弱，教師要想教學能夠順利開展下去，必須做好基礎知識教學。第一，從音標、語法、詞語、句子結構入手，多帶領學生去讀英語，每天讓學生背一些單詞，增加詞匯量，從最基礎的地方著手。第二，高職院校更加注重應用型人才的培養，在教學目標中，應該將英語與其他領域聯系在一起。例如，翻譯、商務英語、旅游英語等工作，它們能更好的將所學知識服務于社會，這些領域與英語相結合不僅豐富了英語知識，還拓寬了知識面，高職院校應該加強英語基礎和實用知識的培養，解決英語教學過程中存在的困難，從而培養學生英語自主學習能力。第三，要實施雙語教學。由于英語并不是我們的母語，所以學生學習英語還是有一定困難的，為了打破高職院校英語教學的界限，并讓英語教學的實踐性更強，需要將雙語教學引入到英語課堂教學中來，從而豐富英語教學模式。雙語教學的類型有很多種，包含著侵入型、保持型和過渡型，高職院校要充分發揮不同種類雙語教學的作用。在英語課堂上，英語教師應該采用全英語教師，與學生互動期間，師生都要利用英語進行溝通，這樣可以通過在課堂上的不斷練習提升學生英語的聽、說、讀、寫能力，然后學生在其他課堂上，教師仍然利用母語教學，這樣可以發揮母語和英語的作用，并讓二者保持各自的優勢，避免由于混淆使得學生學習語言的能力下降[2]。此外，英語教師在完成教學任務后，需要向學生布置課外作業，所布置的作業內容應該包含英語的寫作、閱讀等內容，但學生完成作業要采用英文的形式，這樣可以全面提升學生的英語寫作能力。同時英語教師通過觀察學生英語的掌握情況，進而結合學生的英語學習情況開展有針對性的教學。另外，高職院校還應該增設英語廣角，讓學生們在英語廣角互相用英語進行交流，從而鍛煉英語口語能力。總之，高職院校要想完善教學模式，必須對英語教學方法進行創新，從而全面提高英語教學質量。

（三）教學評估方法的創新

高職院校還需要對教學評估方法進行創新，從而全面掌握學生學習和教學情況。首先，建立學生檔案。建立該檔案目的是對學生學習過程予以記錄，進而掌握學生的學習情況。對于學生檔案，可以分為兩組，一種是紙質檔案；另一類是電子檔案，紙質檔案中應該包含學生學習計劃的制定情況、學生自評和互評表等內容。在建立學生電子檔案前，一定要設立FTP服務器，再建立文件夾，文件夾一定要按照班級進行分類，而且每個學生都要有其各自的文件夾。電子文件夾建成后，檔案管理人員要將學生資料放入文件夾中；其次，合理設計教學問卷調查。在每學期的期末，都要采用調查問卷形式了解學生的自主學習能力、學習興趣等內容，進而英語教師對學生的學習情況予以正確評估；最后，學生間的綜合評估。在考評過程，學生同樣可以進行評價，評價方式分為自評和互評，英語教師通過制定評價指標，然后以討論和問卷形式進行綜合評估，學生可以對自身英語學習和掌握情況進行自評，進而予以客觀評價。此外，學生們共同參加小組討論，對其他學生的英語學習情況進行評估，最終通過量化考核的方式進行評定，從而對英語教師的教學和學生學習情況予以正確考核，進而發現英語教學中的不足之處，并采取有針對性的措施去改善問題。

三、創新教學在高職院校英語教學中的應用

高職院校為了提高英語教學質量，必須加強對英語創新教學的研究，并將良好的創新方法應用于英語教學當中。江蘇省某高職院校為了優化英語教學模式，提升學生英語水平，加大了英語創新教學的力度，并取得良好效果。首先，該高職院校對教學內容進行創新，英語課堂教學的計劃和設置問題都具有開放性，讓學生以不同的角度去思考問題。同時該校還設定情境課堂，英語教師將學生分組，然后教師向學生設置問題，師生共同參與到討論中來，從而激發學生的學習興趣和自主學習能力，使得課堂更加富有感染力；其次，該校充分引入雙語教學模式，尤其是加強了保持型雙語教學中應用，在英語課堂教學過程中，英語教師采用全英語教學，而其他課程則正常使用母語教學，從而發揮雙語教學的作用。高職院校還加強對創新后教學評價方法的應用，將學生的學習情況記錄在檔案內，并利用調查問卷方式了解英語教學和學習情況。此外，學生們還具有互評和自評權利，教師制定統一的評價標準，然后讓學生對自己和其他學生進行客觀評價。該高職院校通過加強對創新教學的應用，英語教學質量明顯提高，而且學生自主學習能力和學習興趣也有所提升，通過全校的不斷努力，早日完成了教學計劃。

四、結束語

高職院校肩負著為社會培養出更多應用型人才的責任，英語教學更是重點工作內容。現如今，英語作為人與人溝通的重要語言，需要我們這代人說好英語、學好英語。高職院校在英語教學過程中，需要加強對英語創新教學的研究，不斷創新教學方法，并加強創新教學的應用，使得學生不僅掌握英語技能，而且全面提升自身綜合素質，以適應社會發展要求，進而使得高職院校和學生都有良好發展。

[1]翁天月.高職英語口譯合作型互動模式教學研究[J].中國科教創新導刊,2014(7):81-82.

[2]韓憲武.基于就業導向的高職高專英語教學研究[J].時代教育（教育教學版）,2011(11):113.