概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

廖劍

【摘 要】高中生物是理科學(xué)生必須非常重視的一門科目，是理科綜合重要的組成部分，生物成績(jī)對(duì)理綜成績(jī)有決定性影響。概念圖是一種具有直觀、簡(jiǎn)潔、系統(tǒng)等優(yōu)點(diǎn)的圖形，可以作為一種呈現(xiàn)知識(shí)的方式，也可以作為一種教學(xué)方法。高中生物知識(shí)點(diǎn)零碎，并且比較抽象，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用概念圖可以起到良好的教學(xué)效果。本文將就概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開探討。

【關(guān)鍵詞】概念圖；高中生物

人教版高中生物必修教材習(xí)題部分出現(xiàn)“概念圖”相關(guān)題目的概率較高，我國(guó)課程改革已經(jīng)八次有余，這也是第一次題目以概念圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅說(shuō)明教材編寫者開始重視題目的多樣性，也說(shuō)明在生物教學(xué)中概念圖已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用也是目前教師研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

1.概念圖的特征分析

概念圖主要是由文字、鏈接和節(jié)點(diǎn)組成，每個(gè)節(jié)點(diǎn)表示一個(gè)生物概念，鏈接代表這些節(jié)點(diǎn)之間有一定的聯(lián)系，而文字則是作為鏈接和節(jié)點(diǎn)的標(biāo)注說(shuō)明，根據(jù)概念圖的結(jié)構(gòu)特征，我們可以總結(jié)出概念圖的幾個(gè)特點(diǎn)：（1）層級(jí)結(jié)構(gòu)，概念圖是樹狀圖形，包含內(nèi)容最廣泛的概念在最上端，包含內(nèi)容較少的概念由上而下逐層細(xì)分，可以將每個(gè)概念詳細(xì)的分解，了解概念的組成，也讓概念圖具有清晰有條理的優(yōu)點(diǎn)；（2）情感理性交融，不同的教師、學(xué)生繪制同一個(gè)概念圖有不同的方法，因?yàn)椴煌娜藢?duì)生物概念的理解不同，因此繪圖者的思想決定了概念圖的圖形特點(diǎn)；（3）節(jié)點(diǎn)、鏈接、文字交叉連接，即使不在同一章節(jié)的生物概念或者生物知識(shí)，只要相互之間有聯(lián)系，就可以繪制在同一幅概念圖中，因此概念圖顯現(xiàn)的知識(shí)可能會(huì)“跨領(lǐng)域”，這也是知識(shí)跳躍的體現(xiàn)。

2.應(yīng)用概念圖教學(xué)的意義

高中生物知識(shí)點(diǎn)較多，涉及范圍很廣，一些知識(shí)點(diǎn)比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。使用概念圖開展生物教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更快更好的理解生物概念和知識(shí)點(diǎn)。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制概念圖，加深對(duì)知識(shí)的理解程度，提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。概念圖不僅可以作為一種學(xué)習(xí)工具，還可以作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的工具，因此概念圖在高中生物教學(xué)中有非常廣闊的前景。

3.概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1在板書中的應(yīng)用

一堂質(zhì)量較高的課堂教學(xué)，需要將概念圖和教師板書恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來(lái)，教師板書的過(guò)程，實(shí)際上也是教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程，教師通過(guò)概念圖分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有效的把握教學(xué)順序，而學(xué)生則通過(guò)板書了解將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，自己構(gòu)建知識(shí)體系，將會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有很大幫助。例如在“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一課的教學(xué)中，教師的板書如下：

由板書可以看出，這堂課的主線是科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，這堂課的副線是不同的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論，教師在教學(xué)時(shí)，首先向?qū)W生講解達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)問(wèn)題的形式讓學(xué)生討論并思考：達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？詹森針對(duì)達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)結(jié)論提出了什么問(wèn)題？學(xué)生探討的過(guò)程中，教師可以做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：這些實(shí)驗(yàn)之間有什么關(guān)系？這些實(shí)驗(yàn)有哪些基本步驟？學(xué)生不斷的解決問(wèn)題，又有新的問(wèn)題產(chǎn)生，這就是科學(xué)的探究過(guò)程。在探究的過(guò)程中，學(xué)生掌握了知識(shí)，也理解了科學(xué)探究的思想，在生物教學(xué)的板書中，概念圖起到的作用是引導(dǎo)和總結(jié)。

3.2在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

一些內(nèi)容學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合概念圖講授，能夠發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如在植物生長(zhǎng)素合成、運(yùn)輸這部分時(shí)，教師可以繪制如下概念圖：

上述概念圖不僅說(shuō)明了學(xué)習(xí)任務(wù)，也體現(xiàn)出各個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系。對(duì)于“生長(zhǎng)素運(yùn)輸方向”這部分內(nèi)容，很多學(xué)生都感覺(jué)到比較困難，教師可以提問(wèn)：學(xué)習(xí)了這部分知識(shí)，同學(xué)們知道生長(zhǎng)素的運(yùn)輸方式和運(yùn)輸方向嗎？學(xué)生相互討論和交流，得到“縱向極性運(yùn)輸”和“橫向運(yùn)輸”兩種運(yùn)輸形式的結(jié)論，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課后自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。在使用概念圖引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師起到的主要作用是引導(dǎo)，學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，了解了生長(zhǎng)素方面的概念和知識(shí)，自己構(gòu)建了完善的知識(shí)體系，學(xué)習(xí)效率大大提高。

3.3在探究學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

除了幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)和使用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能，高中生物教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

對(duì)于高中生物的教學(xué)，采用概念圖可以有效提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，教師可以將其作為一種教學(xué)策略，而學(xué)生可以將其作為一種學(xué)習(xí)工具，通過(guò)概念圖學(xué)生可以理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和概念之間的聯(lián)系，自己構(gòu)建知識(shí)體系，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，還可以改善因?yàn)楦咧猩镏R(shí)零散、瑣碎而造成的學(xué)習(xí)效果不佳的問(wèn)題，幫助學(xué)生深入理解生物知識(shí)。

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（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市萍鄉(xiāng)中學(xué)）