幼兒道德教育因科技更生動

蘇州高等幼兒師范學校附屬花朵幼兒園 傅 萸

幼兒道德教育因科技更生動

蘇州高等幼兒師范學校附屬花朵幼兒園 傅 萸

教學過程

白板上給出一張圖，老師提問：“在這張圖上，你看到了什么？”小朋友紛紛舉手發(fā)言：“我看見了桌子上的牛奶、蛋糕和蘋果”，“我看見桌子上有一罐蜂蜜，還有糖果、牛奶、蛋糕和蘋果，還有小熊的照片”。老師馬上對“一罐蜂蜜”提出表揚并鼓勵將數(shù)量說進去，小朋友接著說：“一罐蜂蜜，一籃子糖果，一盒牛奶，一盤子蛋糕，一籃子蘋果，而且墻上還有一幅維尼小熊的照片”。傅老師告訴同學們，雖然蛋糕裝在盤子里，但我們通常說“一個蛋糕”。

然后換一張圖問：“這張圖和剛才那張有什么不同？”有的說：“本來蘋果放在蛋糕后面，現(xiàn)在放到蛋糕旁邊了”，“少了牛奶”，傅老師介紹，原來小熊過生日，小動物們給它送了很多好吃的，但是他和小動物們出去玩，回來就發(fā)現(xiàn)牛奶不見了，“牛奶去哪兒了呢？”

為幫助小熊看看牛奶到底去哪兒了，老師帶領小朋友到小熊家房子外面找線索，小朋友看到：“花籃倒了”，“看到樓上有扇窗戶開著”，說明有動物可能從這里走，老師用放大鏡工具引導同學們尋找，看到地上有鴨子、雞、貓和小鳥的腳印，通過這些腳印，有的說：“我覺得貓會進入，貓從門那兒進去把花給弄倒了”（門邊沒有貓的腳印），有的認為“貓是爬到上面開著的窗子那進去的”，還有的說“鳥會飛，可能從窗戶中飛進去”，等等。通過分析，大家發(fā)現(xiàn)小鴨、小貓、小鳥都可能進去，而小雞不可能。

老師帶領大家再到房間里去看有沒有痕跡，一個小朋友發(fā)現(xiàn)桌布有個尖尖的凸起，通過放大鏡發(fā)現(xiàn)里面是一根羽毛，可能是鴨子或是小鳥的，小鳥和小鴨羽毛顏色差不多，很難分辨，只能再到房子外面找線索。通過放大鏡順著小鴨子的腳印，看出兩扇門都沒有損害。到屋頂發(fā)現(xiàn)在窗臺上流著牛奶，由此可以判斷是小鳥偷了牛奶。

“小鳥為什么要拿牛奶呢？”同學們各抒己見：“它可能想要牛奶盒做一個鳥巢讓鳥寶寶晚上睡在里面”，“給寶寶喂食物”，“它想將牛奶盒做成一個玩具”。跟著小鳥一路留下的牛奶的痕跡，我們找到了小鳥，它和小狗在一起，發(fā)現(xiàn)“小狗在哭，看起來很難過”，小朋友猜想：“它很餓想喝牛奶”，“小狗哭了，小鳥看它可憐，所以將牛奶給它”，“有可能小狗丟失了一盒牛奶被維尼小熊撿到了，它很難過，小鳥幫它拿了回來”。同學們發(fā)表完看法，聽到小狗說：“謝謝你小鳥，是你的牛奶救了我，不然我就要餓死了”，原來這只小狗非常餓。那么小鳥把小熊家的牛奶給小狗喝，這樣的行為對不對？如果你是小鳥，遇到這樣的情況會怎么做？

小朋友們各抒己見：“這樣的行為很不好，因為偷別人的東西”，“小鳥救了小狗之后，可以去和小熊道歉解釋”，“小狗的眼淚那么多，小鳥幫助它是正確的”，“我會先問一問小熊然后再拿”（但是小熊不在家啊），“可以向其他小動物找小熊問一問小狗病了可不可以借東西給它吃”。怎樣問小熊呢？“可以寫在紙上留在小熊的家里”，“寫封信讓風吹到小熊維尼那兒”（寫信時間太長了），“可以請路人給小熊帶一個口信”。老師最后總結說，大家的辦法很好，既救了小狗，又不會讓小熊覺得牛奶被人偷走了。

小熊聽了大家的建議，拿著牛奶去找小熊：“小熊對不起，我看見小狗生病的樣子非常著急，沒經過你的同意就拿走了牛奶，這是我還給你的牛奶。”小熊說：“沒關系的，我還帶了蜂蜜，我們一起去喂小狗！”

專家點評

袁愛玲：

本課設計立意很清晰，目標也很清晰，主要就是鍛煉孩子的觀察力、邏輯思考能力然后用語言表達出來。從孩子們的表現(xiàn)來看，目的基本達到了。

教學過程中，老師用白板做了一個和授課內容很貼合的軟件，這個軟件手段很先進。從理念上講，這個活動是老師主導的，所有問題都是老師拋出的，如“缺了什么”、“誰進入了小熊的家”、“牛奶哪兒去了”、“為什么偷牛奶”，都是老師拋出問題，順著老師的思維往下走。按照讓學生內心發(fā)生了學習或效能最大的學習的理論，老師應該給出一個場景，讓學生提出問題、并討論，在討論過程中讓學生再發(fā)現(xiàn)問題提出問題，給一個激發(fā)點給一個平臺，把這個故事情節(jié)利用白板放一遍，“今天我們都當小偵探去破一個案子，發(fā)生了什么事，把故事放一遍，分成小組討論，判斷一下到底發(fā)生了什么”，還可以比賽，“哪個小組最先發(fā)現(xiàn)了事情的經過和原委”，一個組一個組地表達，這樣孩子們之間的互動就多了。在這堂課中，孩子們之間沒有互動，老師依然是主角，孩子們是為老師服務的，老師設計了教學目標，設計了這幾個坑，學生必須跟著跳完，然后就結束了。所以，理念還有待進一步提升。

老師應該是學習的支持者，給出一個主題，引導學生探索，需要什么老師就提供什么，甚至經過嘗試錯誤來學習，學生真的動腦筋思考了也真的碰壁了，獲取的才是真知。碰壁使他們知道什么是正確的什么是錯誤的，甚至鍛煉意志力，這個過程是全方位的。這節(jié)課雖說是綜合活動，但更多的是語言活動。如果按語言活動來評價，含量也還不夠，雖然學生用詞還比較完整，但因為場景和固定的問題，限制了學生語言的豐富性。研究發(fā)現(xiàn)，學生課下的語言非常豐富，無論用詞句式，還是表達的活潑和生動性，都遠遠高過課堂上。課堂上老師就是問“對不對、是不是、好不好、哪去了”，都是順著老師的思維，用詞、語匯不可能豐富。因此，這堂課雖然手段很先進，但理念需要進一步提升。

茅紅美：

首先要明確這節(jié)課的重點是語言、邏輯推理，還是道德兩難的認知，如果將邏輯推理和兩難的認知作為重點，那么這個活動需要有非常好的情境性。時間、地點、事件交代的清楚嗎？這堂課明顯不夠。老師做課件不需要那么卡通那么炫，這個做起來難度很高，會花費很多時間。寧可實一點兒，哪怕幾個真實的情境圖片，可以清晰的交代時間、地點、人物、事件，這樣可以引發(fā)孩子進入情景，做一些分析和思考。

“牛奶找到了”是一個高潮，之后陷入一個道德兩難的情景，這個環(huán)節(jié)對孩子來說就比較清晰了，現(xiàn)在就感覺重點到底是語言呢還是找線索呢，不明確。

這樣的一節(jié)課，不用信息化手段，就用一個故事繪本也是可以的，也許情節(jié)性比現(xiàn)在更強。用白板想解決什么問題、達到什么效果？用袁教授的做法，在這樣一個事件上拋出問題給到學生了，就可以分組，或者幾個人可以集中在白板上。信息化是有工具的，老師可以提供這樣一些工具，讓學生想辦法去破案、找線索。所以我們一定要明白用信息技術是干嘛的，而不是把這樣一個故事的圖片放到白板上引導孩子講出來，這樣就讓人覺得這堂課是老師主控下的道德說教，或者是主觀的一個引導討論。我們要利用信息技術更好的突出重點、突破難點，更自主的交互式學習。要明白用信息技術手段，要破這個題、破這個點，那么就有的放矢了。哪怕整個教學過程就用兩張圖也沒問題，不一定從頭到尾都要用信息化手段。

教師反思

高明的道德教育從不只是提供草率的結論，而是啟發(fā)人們思考，讓人從道德沖突中尋找正確的答案，以有效地發(fā)展道德判斷力。

大班幼兒抽象邏輯思維能力開始發(fā)展，并且已經具備了模糊的自我認知能力和明辨是非能力。為此設計了大班綜合活動《牛奶去哪了》，創(chuàng)設了小熊牛奶失蹤——尋找牛奶的去向——發(fā)現(xiàn)小鳥為了救小狗的生命沒有得到小熊同意擅自拿走牛奶的故事情景，并將目標定為：①仔細觀察課件中的線索，嘗試合理判斷可能發(fā)生的事，找出牛奶的去向；②在情境解讀過程中，大膽清晰表達自己的想法，促進邏輯能力及價值判斷能力的發(fā)展。

幼兒對事物的認識還基本處于形象的、具體的感性思維階段，對周圍具體的、看得見摸得著的直觀事物感受較深，面對一些比較抽象的概念和社會上復雜的現(xiàn)象是較難理解。我制作了交互式電子白板的課件，以形象化的畫面呈現(xiàn)了一個逼真的偵探故事。一方面，通過技術手段形象生動地成呈現(xiàn)出案發(fā)的現(xiàn)場，調動幼兒想要破案的熱情，通過對“案情”的一步步分析，引導幼兒學生展開討論，大膽說出自己的看法，促進大班幼兒邏輯推理能力的發(fā)展。另一方面，通過一個具有道德沖突的兩難故事引發(fā)幼兒對于如何正確幫助他人的思考與討論，促進幼兒價值判斷能力的發(fā)展。

在教師引導下，35名幼兒在半個小時內隨著故事情節(jié)推進學到了誠實做人的道理。活動現(xiàn)場，幼兒踴躍發(fā)言，教師用心傾聽，接納幼兒的想法并及時追問，激發(fā)幼兒思考，鼓勵其大膽表述。比如判斷小鳥的做法對不對，引導每個孩子說出自己的想法。當幼兒觀點出現(xiàn)分歧時，教師沒有急于回應，而是鼓勵幼兒說明理由。通過分享與交流，讓幼兒感受到每個人都可以有不同的觀點，看問題有不同的角度，接受世界的多元性。最后，教師鼓勵幼兒幫小鳥想一個更加適宜、有效的辦法，促進幼兒的思考以及問題解決能力的發(fā)展。