插上信息技術的翅膀 飛向創想的天空

北京市豐臺第一幼兒園 彭 昊

插上信息技術的翅膀 飛向創想的天空

北京市豐臺第一幼兒園 彭 昊

迅猛發展的信息技術慢慢走近了幼兒教育領域，對傳統的教學方法和手段帶來一定的沖擊。傳統教學方式常以學習知識技能為核心目標，以“教師為主導”為主要教學模式。幼兒獲取知識主要通過教師示范講解和自己的反復練習，具有一定的封閉性和保守性。信息技術環境下的新型教學方式提倡以 “幼兒為中心”，以培養幼兒的創新能力、思維能力為主要目標，讓幼兒個性化地學習，最終促進幼兒學習習慣和學習品質的養成。教育部新頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，應尊重幼兒的學習方式，關注幼兒個體差異。以新技術的主要載體交互式電子白板、平板電腦等為教學手段，使幼兒在學習某個知識點時能夠獲得更多的知識拓展，有利于幼兒視野的拓寬。尤其是交互式電子白板和平板電腦中具有的隨時書寫、繪畫、拖放、組合等功能，讓幼兒親自進行動手、動腦地探索學習，留下探索的痕跡，并記錄思維的過程，方便教師直觀分析和評價，及時對每個幼兒作出不同程度的指導，這些都是傳統教學方式所欠缺之處。交互式電子白板和平板電腦等新技術還可以很好地創設易于幼兒體驗的教學情境，讓幼兒在形象生動的情境下連續不斷的受到啟發，情緒飽滿、自覺自愿地投入到教學活動中，進行有效地學習。我的教學活動正是基于以上的理論開展的，重在促進幼兒在閱讀活動中個性化地表達與閱讀。

繪本原名為《小男孩抓熊》，是上海市特級教師應彩云老師推薦的一本繪本，故事主要講述一個淘氣的男孩因為覺得每天都過的很無趣，于是想要去捉一只熊來玩玩，在捉熊的一路上出現了很多的選擇。我所執教的年齡班為中班，中班孩子在語言表達上已經能夠完整地講述自己的所聞所見，并且能夠“比較連貫”地表達。在課程設計之初，我創設情境，讓孩子們真正地進入繪本，把自己當作繪本中的小男孩，在一次次與繪本的互動中進行比較觀察，發現畫面中出現的高山、矮山，大路、小路，長梯子、短梯子等事物的不同，并在一路的探險過程中能找出自己的選擇和理由。基于這樣的想法，本次活動我共制定了三個目標：

1.在觀察的基礎上，能有理有據地完整表達自己的選擇。

2.愿意專注、安靜的傾聽他人講話。

3.知道動物是人類的朋友。

“在對比觀察的基礎上給予幼兒充分表達的機會，并幫助幼兒理清思路，能有理有據地表達”是我本次教學活動所要突破的重難點。新技術下的學習方式，具有切合實際、即時可信、可用于多層次探究、可操縱處理、富有創造性等特點，可以十分輕松地化解本次語言活動的難點，讓教師游刃有余地實現教育目標，同時也讓孩子們感受到傾聽、表達和分享的快樂。活動中的亮點主要體現在：

一、數字化閱讀方式，促進幼兒有效觀察

1.根據需要操作，讓對比觀察有的放矢

在幼兒自己制定探險之路時，尤其在選擇大路和小路、長梯子和短梯子時，由于沒有大畫面的引導，孩子們需要通過點擊教學軟件，將圖片進行放大比較，經過細致觀察后進行自主選擇，恰好iBook中的放大縮小功能能夠很好地為幼兒提供這一幫助。有別于傳統的閱讀方式，它成功地為幼兒搭建了自主選擇的平臺，為幼兒在后面能夠有理有據地充分表達和展示自己制定的探險路線奠定了基礎。

2.跟隨思維拖拽，讓連續觀察富有成效

在結尾環節中，幫助主人公“不高興”回家成為了一個新的小挑戰。孩子們對于原路返回的理解程度不同，怎樣能夠讓幼兒理解什么是“原路返回”是這一環節中需要解決的難點。于是，在這個環節我們開展了小組學習。幼兒通過相互討論，分享經驗，共同解決這一難點。Docas中的圖片拖動功能，很好地在孩子進行幼幼互動時，讓孩子在對比觀察與討論中，直觀地發現原路返回的含義。通過思考，解決難題后幼兒更愿意主動將自己的想法與大家分享。

二、多樣化音效模式，促進幼兒個性表達

教師根據故事情節的發展錄制相應的音頻，不僅能豐富故事情節，更讓繪本立體化，方便幼兒多角度的走進繪本。主人公“不高興”一路的探險貫穿全文，怎樣能夠使孩子們更加真切的走近“不高興”，仿佛身臨其境呢？音頻效果提供了很大的幫助。于是，我請來大班的哥哥姐姐進行“不高興”聲音的錄制，一下子讓小主人公更加鮮活起來。另外，在聽的過程中幼兒也學習了繪本中的語言，例如：“不高興先爬過了高山；然后為了能夠快一點抓住熊，他選擇騎上了跑得飛快的白馬；之后聞著花香，走過了開滿鮮花的小路，最后爬上了長長的梯子”。遵循繪本原著，在聽的過程中豐富孩子們的詞匯，讓一節語言活動中詞匯的模仿學習精彩紛呈。

三、實時網絡互動，促進幼兒個性展示

幼兒制定完自己的探險之路后，分享環節是體現孩子表達的關鍵。如何能讓孩子更多更充分的表達呢？iPad的網絡投放功能讓孩子們可以自由地與同伴分享自己的路線或通過集體說的形式展示自己的路線。孩子們可以邊拿著手中的iPad邊和同伴講述。在集體表述時，將需要展示的幼兒的路線投放至大屏幕。幼兒可以一起和他踏上探險之路，幼兒在這一環節中可以邊做動作邊進行表達，例如：我先爬過了高山；然后騎上了白馬；之后走寬寬的大路；最后爬上了長梯子。在情境中，學習運用連詞和動詞進行表達，很好地將師幼互動、幼幼互動完美地在課程中進行整合。應用技術輔助教學，更恰當地解決了重難點。

新技術輔助下的教學模式在賦予教學便利的同時，讓學習者在行為、思維、情感上都有所發展。短短的25分鐘繪本教學，讓孩子們感到學習可以這樣有趣，趣味的情景創設和互動讓人流連忘返；讓老師驚嘆思維可以這樣啟發，在“推理——表達——傾聽”的過程中個性化的展示詮釋著孩子的創造性思維。縱觀本次活動，開心、合作是情感的主要詞匯，在與新技術的互動中，收獲的是興趣學習、表達，分享的是友誼和快樂，社會化的目標在潤物無聲中完成。

專家點評：

茅紅美：

老師試圖通過“不高興歷險記”抓熊路上遇到的不同場景讓學生進行選擇，高的山、矮的坡，大路、小路，馬、烏龜，長梯、短梯，不同選擇的背后有不同的原因和道理，而這個選擇的過程中就會出現非常多的我們期待的更好的語言、思維能力的表達，比如選高山，有個女孩回答可以多出汗，有的回答矮坡省力，在這樣看看說說聊聊的過程中培養孩子語言表達、認知思維、邏輯推理的能力。這個故事很美好，適合中班，選題也非常好。

另外，老師運用信息技術，師生互動過程中能夠交互學習，生動，而且學生人手一個pad，自己設計路徑就有了一個感知探索的機會，而且把自己的選擇表達出來。老師也盡可能用小組、動靜結合的方式完成這樣一個故事，我們從這堂課中學到的東西是比較多的。

值得探討的是，老師的教學目標很清晰，但是，當我們要去達成這樣一個目標的時候，老師備課備哪里，尤其是信息技術的應用？既然這節課的重點是讓孩子感受、理解、學習和思考，那就要考慮流程環節、圖片的情景，尤其是問題的設置。我們看到，這節課中問題的設置是很核心的，當孩子來到一個情景面前，老師的問題就出現了，比如說不高興要去抓熊，他應該帶什么東西去呢？這時孩子就有想法了。抓熊的路上遇到了什么樣的情景，應該怎么做，孩子在不斷幫助不高興出謀劃策，這樣我們必須要重視一個個問題，每到一個點上的問題和情景讓孩子有充分的邏輯思維發展和語言表達，一是老師的問題要清晰，二是呈現出來的場景讓孩子一看就明白面臨著什么樣的問題，可以運用他的經驗和判斷做出選擇。這節課中老師做的點都有，但我認為要突出，加重語氣，要讓孩子們有一個清晰的認知和思考的節奏。

另外還要注意的是，故事一定是有情境性的，在講故事時，一定要凸顯故事性、情境性，故事語言往往會激發孩子的想象，激發他們解決問題的能力，但它必須在情景當中，因此這節課整個的故事流程是清晰的，但情景、重點還需要加強。最后一個小的建議，不高興“太無聊”了，相對來說不夠正向，可以假設不高興這個孩子是很調皮的、淘氣的，他不斷的有一種去探索去追求的想法，今天也想做一些有趣的事情，竟然想到要去抓熊，這樣應該比無聊更好一點。