安置性評價在高中信息技術課程中的應用*

周 平，張 莉，盧鵬飛

（陜西師范大學 計算機科學學院，陜西 西安 710119）

安置性評價在高中信息技術課程中的應用*

周 平，張 莉，盧鵬飛

（陜西師范大學 計算機科學學院，陜西 西安 710119）

針對當前高中信息技術課程教學中普遍忽視學生信息技術水平起點差異的現狀，文章設計了基于建構主義理論指導下的高中信息技術課程安置性評價通用模型，并以實習基地的學生為教學對象，針對Flash課程進行了基于安置性評價通用模型的教學設計，通過運用作品評價法、調查問卷法及談話法，分析學生對Flash中《遮罩層動畫》已有基礎和預期目標的掌握程度，了解學生的共性和個性差異，從而幫助教師優化教學活動，做到因材施教。

高中信息技術；安置性評價模型；因材施教

教學中，活動任務并不是簡單的、形式上的操練活動，必須蘊含學生的學習經驗。教師只有獲得足夠的信息了解學生的智慧技能，才能更有效地幫助學習者。［1］由于信息技術對經濟因素要求的嚴格性，很多地區硬件配備不足，另外作為非高考科目，學生對待信息技術課程的態度也不盡相同，這些因素導致高中生信息技術水平存在顯著差異。但筆者在實習中發現：大部分教師在設計信息技術教學活動時，忽視了學生的知識水平及個性差異，造成教學效率的低效和資源的浪費。為解決這一難題，本文提出了基于安置性評價的通用模型，旨在幫助教師分析學生的知識基礎，設計符合學生理論認知和實踐操作水平的教學，做到因材施教。

一、安置性評價概述

依照Sweller的認知負荷理論，“如果學習材料設計不當，容易引發較高的外在負荷，需要學習者付出巨大的認知資源，因而會阻礙他們的學習。”［2］建構主義強調學習者在學習新的知識單元時，不是通過教師的傳授獲得知識，而是通過個體對知識單元的經驗理解從而將知識與已有經驗建立同化和順應的過程。在教學前認真考慮學習者的先前基礎，尊重學生的個體獨特性，注重新舊經驗間的聯系，改變課堂關系，使學生成為教學的主體，圍繞智力表現的多個方面，系統全面地評價學生的能力。

安置性評價也即定位性評價，指在教學前教師根據教學目標，對學生已有知識經驗進行分析，明確學生學習情況的教學活動。即明確兩個問題：對要開展的教學所必須具有的知識與技能，學生已經具備到何種程度；對計劃要開展的新的教學的預期結果，學生已經達到何種程度。［3］通過了解學生的實際情況，幫助學生達到“情感補償”和“知識補償”。［4］安置性評價強調評價的主體性，關注每位學生的終身發展，通過診斷學生學習中存在的不足，關注個體差異，因材施教。

圖1 高中信息技術課程的安置性評價通用模型

二、構建高中信息技術課程安置性評價通用模型

《普通高中信息技術課程標準（實驗）》中評價建議明確指出：評價對信息技術學習具有很強的導向作用，應圍繞課程標準的培養目標評價教和學。據此，筆者提出了高中信息技術課程實施安置性評價的教學策略模型，如圖1所示。該模型主要由評價需求、確定教學目標，分析學習者特征，安置性評價：確定學生的起點水平三個模塊組成，它適用于高中信息技術課程的所有教學單元，教師也可根據具體的課程以及對課程的熟悉程度進行適當的修改。

1.評價需求、確定教學目標

需求分析的目的在于確定是否開展評價以及教學任務的價值等，它是教學過程的起點。教學的主要依據是對教學過程具有重要導向作用的教學目標，它是一切教學的歸宿。

2.分析學習者特征

判斷教學有沒有效益的依據是學生有沒有獲得進步，學生是學習過程的主體，決定教學活動的最終成敗，把握學生的知識與發展水平特征，為下一步的安置性評價提供依據。

3.安置性評價：確定學生的起點水平

安置性評價首先用于確定教學的“先決條件”，即明確學生對新的教學任務所必備的知識與技能的掌握程度。若沒有掌握或部分掌握，則需進行教學過程重組，為這部分學生提供補救性的教學；若已經掌握，繼續了解學生達到預期目標的程度；若未達到或部分達到，教師需根據學生的實際水平選擇合適的教學內容和組織策略改進教學；若已經達到，則沒必要開展，可進行下一個學習單元。

信息技術是理論與操作相結合的課程，需使用定性與定量相結合的方式評判教與學，但每個分支課程的性質和要求存在差異，無法用統一的計量標準對上述問題進行判斷，應結合具體的實例加以分析。設計安置性評價時，需注意評價內容的全面性及評價方式的應用性和可觀測性，教師可采用以下方式對學生的知識基礎進行考評。

（1）作品評價法：通過評測學生作品的完成情況，找出其中的創新點和不足，幫助教師明確學生對知識的掌握情況。

（2）調查問卷法：教師從學生的角度考慮，根據教學目標列舉出需要掌握的知識模塊，學生根據知識的掌握情況對這些模塊進行自我反思，教師分析數據查漏補缺。

（3）談話法：收集學生對信息技術態度、教師教學方式等意見、觀點信息，如了解初中階段學生信息技術開設情況、學生對待信息技術態度、如何開展信息技術教學等。

三、高中信息技術課程安置性評價應用實踐研究

筆者以實習所帶班級學生（67人）為教學對象，在本校教師《遮罩層動畫——制作探照燈教學效果》教學設計的基礎上運用安置性評價通用模型對教學活動進行必要的補充與改進，未使用安置性評價的教學設計如圖2所示。為幫助教師明確安置性評價的優勢，本文只借鑒了前三部分內容：教學目標、學情分析、主要教學過程。

圖2 未使用安置性評價的教學設計

《遮罩層動畫》是Flash課程的教學重點和難點。學習該內容前，學生應具備一定的理論和操作基礎。因此設計教學時需了解學生目前的知識與能力水平，明確存在的不足，提出合適的教學策略，以期學生在教學完成時，都能達到如下目標，即在知識與技能方面：區分遮罩層與被遮罩層；掌握Flash遮罩動畫原理，理解遮罩層與被遮罩層的關系；掌握探照燈效果的制作方法。在過程與方法方面：讓學生在欣賞—模仿—分析—探究的過程中學會學習。在情感態度價值觀方面：利用信息技術工具，增進師生、生生間的情感交流；體驗作品創作的喜悅和成就感，激發學生學習興趣，培養創新意識與探究能力。

通過課堂觀察及訪談了解到：僅少部分學生在高中之前接觸過Flash，學生每兩周才擁有40分鐘的Flash課程，容易造成知識與技能的遺忘，甚至少數學生把該課當成了上網、放松的課程。在知識與技能方面，學生已學習常用工具的使用，了解元件、補間動畫、引導層動畫的原理及創建方法；在教學風格方面，學生厭倦教師講授理論知識，希望利用信息技術工具以個人或小組的形式收集、分析、獲取信息。

準備狀態前測所提出的問題可通過調查問卷法和作品評價法獲取。引導層動畫所需掌握的知識與技能和遮罩層動畫相似，可通過學生引導層動畫作品的完成情況定性評判。評測學生作品后發現：大多數學生達到了引導層動畫的預期目標，甚至少部分能利用所學知識進行獨立創作，可初步判斷學生具備開展新的教學所需的知識與技能。

學生需掌握的先前知識模塊有：素材的導入，變形、鉛筆工具的使用，圖層、元件、補間動畫的理論與創建方法等內容。針對Flash課程課時少、周期長及學生易忘的特點，筆者通過調查問卷的形式讓學生對以上學習內容的掌握情況進行了自我評價，發放問卷67份，回收問卷66份，有效問卷63份，問卷有效率為95.5%，調查結果如表1所示。

表1 學生對已有基礎知識模塊的掌握情況

從表1發現，學生對素材的導入，變形及鉛筆工具的使用掌握較好，只有3.1%、6.1%的學生存在模糊感，可采取個別輔導的形式為學生提供幫助。在圖層、元件這兩個模塊中，基本掌握的學生分別為38.5%、34.7%，甚至有10.7%、10.6%的學生處于完全陌生的狀態，可利用小組討論的形式，以學習扎實的學生帶動、幫助較弱學生，教師總結存在的問題并提供輔導。傳統補間與動作補間動畫的區別是教學中的難點內容，只有43.8%能熟練掌握，接近一半的學生需補充、強化，而學生對理論知識感到空洞、乏味，可采用理論與實踐相結合的方式，給頭腦及視覺帶來雙重刺激，幫助學生突破該難點。

筆者采用調查問卷的形式確定了安置性前測的相關情況，如表2所示。分析發現，除遮罩層動畫創建方法屬于基本技能知識模塊外，其它的均為理論性知識。從表2看出，對以上模塊完全掌握的不到10%，接近70%的學生處于陌生狀態，并且多數學生厭倦理論知識，可采用學生喜歡的小組討論形式，引導學生利用信息技術工具獲取，培養學生對信息獲取、加工、分析、利用的能力，培養學生的團隊協作及創新探索能力，教師結合各小組討論的結果進行總結。

表2 學生對預期目標的掌握情況

根據安置性評價通用模型，通過以上對已有教學設計的改進，筆者設計了教學內容《遮罩層動畫——制作探照燈教學效果》的教學實例，如圖3所示。

圖3 基于安置性評價模型的教學實例

四、總結與展望

為改進高中生信息技術水平嚴重不平衡的現狀，本文提出了基于建構主義的安置性評價模型，使教學活動同時適合知識掌握牢固和知識欠缺的學生，使教師“教”得更好，又使教學符合學生的認知特點，提升學生學習興趣，以學生的終身發展為本，使學生“學”得更好，也希望各位信息技術教師在教學中利用安置性評價使之為信息技術課程服務。

［1］IsomotoY.Educationalevaluationofintelligent andcreativeabilitywithcomputergames：acasestudyfor e-learning［C］//Knowledge-BasedIntelligentInformation and Engineering Systems.SpringerBerlin Heidelberg，2006：985-993.

［2］劉連娣.認知負荷理論及其在外語教學設計中的應用［J］.語言教學與研究，2006（2）：73-79.

［3］于賢云.對高中信息技術教育評價的初步探索［D］.濟南：山東師范大學，2005.

［4］張春明.診斷性評價在課堂教學中的意義［J］.中國社區醫師（醫學專業半月刊），2009（16）：332.

（編輯：李曉萍）

G434

A

1673-8454（2015）06-0058-03

*本文受陜西師范大學中央高校基本科研業務費專項資金項目“基于情感和認知計算的在線學習系統模型、方法與技術”的資助（項目編號：GK201501008）。