基于B－learning促進大學課程教學成效研究*
——以《政治經濟學》課程為例

閆英琪

（蘭州城市學院，甘肅 蘭州 730070）

基于B－learning促進大學課程教學成效研究*
——以《政治經濟學》課程為例

閆英琪

（蘭州城市學院，甘肅 蘭州 730070）

探索傳統課堂教學和網絡平臺學習混合互補的大學《政治經濟學》課程教學模式，順應了大學課程要求提出的高校教育改革與創新潮流。為了更有效地開設課程、提高學生的學習效果，作者重點設計了混合式學習方案，并且基于KINGGOSOFT網絡課程平臺實施，分析在B－learning促進下學生的學習態度、行為、知識技能、學習方式的變化。通過調查分析、實驗研究發現，采用混合式教學普遍提高了學生的學習興趣，有效促進了學生的學習，并且在一定程度上提升了其專業認知水平。

B-learning；政治經濟學；網絡課程；T檢驗

一、引言

B-learning，即混合式學習，是把面對面教學和在線學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式。［1］其主要思想是把傳統教與學的優勢和E-learning的優勢相結合，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為認知主體的主動性、積極性與創造性。［2］

B-learning實現了各種學習方式、學習內容、學習策略、學習模式、學習媒體、學習資源、學習活動和學習環境的混合，滿足了不同學生的學習風格和學習需求，使學習成本和學習效果達到最優化。［3］筆者認為，在網絡化時代B-learning使得教與學呈現多元化方式，在很大程度上將會提升學生學習效果。

大學《政治經濟學》不僅是經濟學專業的一門基礎、核心課程，而且也是其它一些專業的公共基礎課程。《政治經濟學》課程內容枯燥、抽象，知識點邏輯性強，學生學習起來感覺單調乏味。如何讓學生充分理解、掌握這些晦澀的知識點，并幫助學生運用政治經濟學相關理論對社會現實中的經濟問題進行透徹、精確的分析是筆者一直以來都在思考的問題。

筆者通過B-learning方式設計《政治經濟學》課程，創新課程體系，探索網絡支持的多種教學策略及多元化評價方式；并在B-learning支持下實施教學方案，于2013學年第一學期在經濟學專業開設的《政治經濟學》課程教學中進行實證研究，驗證B-learning支持下的一系列教學活動的實際成效。

二、B-learning促進的《政治經濟學》課程教學方案設計與實施

1.平臺選擇

為了適應高校教學改革的實際需要，蘭州城市學院教務處購買了由湖南青果軟件有限公司開發的網絡教學平臺——“KINGOSOFT平臺”。KINGOSOFT平臺能夠為網絡課程的設計提供全面的支持，為混合式學習的開展與實施提供了便利條件。［4］

2.教學分析

（1）學習目標確定

在教學過程中，學習目標的確定具有非常重要的意義。在混合學習環境下，只有通過目標的確定才能將抽象的教學意圖轉化為具體的學習活動。在筆者設計的B-learning促進的教學中，主要采用布盧姆2001版的認知目標分類理論確定學習目標。教師首先分析教學內容，確定教學內容屬于哪一類知識；然后確定在學習過程中應該達到的教學目標；最后根據確定的教學目標，選擇最佳的學習活動類型。

（2）學習者特征分析

《政治經濟學》的學習對象主要是經濟學專業剛進大學的一年級新生，既有理科生也有文科生。理科生在中學階段沒有學習《政治經濟學》的任何內容；文科生僅學習了商品的有關內容，并且相對比較膚淺。剛進校的學生信息素養參差不齊，這勢必會影響網絡環境中的教學活動，所以設計E-learning下的學習活動時一定要考慮操作要簡單易行。

3.教學方案設計

（1）學習資源設計

在混合式教學過程中，我們完全采用項目組自己開發的立體化教材進行教學。本次研究開發的立體化教材包括：紙質教材與習題冊、配套多媒體教學光盤（單機版）、基于KINGOSOFT網絡教學平臺的網絡課程。多樣化的教學資源為教師的教學提供了方便，利用這些教學資源可以更靈活地開展教學，教師可以播放多媒體教學光盤開展教學內容的講授，也可以利用網絡教學平臺開展教學內容的學習和指導教學活動的實施。多樣化的教學資源同樣可以為學生提供更有意義的學習，學生根據自己的學習方式選擇學習資源，離線時選擇紙質教材與單機版的多媒體教學光盤學習，在線時登錄網絡教學平臺學習。

（2）教學組織設計

在B-learning支持的學習中要根據不同的內容采取不同的學習組織形式。在課堂學習中，教師向學生傳授學習要點，提供相應的學習資源，必要時進行師生互動、小組協作學習；在E-learning學習中，主要采用個人自主學習和小組協作學習方式，教師在學生學習迷茫時予以指導。在混合環境下，學生既可以在線，也可以離線自主學習。

①在線學習與離線學習

在B-learning支持下，學生學習的空間和時間已經發生了巨大的變化。因為立體化教材能夠對混合學習提供強有力的支撐，學生不僅可以在線時通過網絡課程平臺進行在線學習，還可以在離線時利用紙質教材和多媒體教學光盤進行離線學習。

②教師課堂講授與學生自主學習

課堂教學已經不再是學生接受知識的重要渠道。在混合式教學中，更多地采取了課堂講授與學生自主學習的方式，但是課堂教學的主體已經由教師轉變為學生，學生在課堂中也可以利用網絡平臺或者其他材料進行自主學習，教師則由課堂的主宰者變為教學活動的助學者。

③小組協作學習與個人自主學習

本次研究采用KINGOSOFT平臺提供多種形式的分組，并且提供組內的協作學習，混合學習活動中的共同體由學習小組、學習伙伴和師生共同構成。

在學習活動設計中要求學生針對某一學習任務展開協作學習，首先要求他們先對學習任務進行分解，然后利用網絡搜索學習資源進行自主學習，對知識點深入研究，達到深刻理解與掌握，最后小組分享，共同完成學習任務。在自主學習遇到迷惑時，學生可以向同伴或者老師發出求助。

（3）教學評價設計

評價主體多元性。在教學過程中有促進自我反思的學生自評、培養合作互助的學伴互評和具有權威和指導性的教師評價等形式。

4.教學方案實施

在《政治經濟學》教學開展的過程中，筆者將設計好的教學方案應用于教學實踐。根據方案的教學組織分析，主要采取以下幾種教與學的方式：

（1）教師講授和引導學生學習

課堂與網絡平臺都是教師開展教學的場所。在課堂教學中，教師不僅向學生傳授基本知識點，還可以針對不同的學習內容選擇不同的學習方式，引導學生自主學習。例如對“剩余價值”這個知識點的學習，主要采取Webquest法進行探究學習。教師首先要簡單講解Webquest法的具體實施，然后設計小組任務，指導學生進行角色扮演，將學生分為“資本家”和“工人”兩個小組，對“剩余價值”的來源及計算進行探究。在整個教學實施中，教師仍然是教學活動的組織者和管理者。學生在教學實施中也是學習的主體，他們積極主動地探究學習內容，小組協作完成學習任務。

（2）學生利用網絡課程學習

基于已經開發的網絡課程，學生可以登錄網絡平臺開展學習。在網絡課程平臺中，教師已經上傳了所有教學內容的視頻錄像，學生對課堂中沒有聽明白的知識點，還可以點擊視頻進行重復學習。

《政治經濟學》課程與時事緊密聯系，教師通過電子書工具制作了豐富的時事案例，學生通過瀏覽電子書觀看大量案例，并嘗試分析案例，然后點擊鏈接查看結果，以提高分析能力。KINGOSOFT課程平臺提供了大量交互工具，如論壇、博客等。利用這些工具，學生可以針對學習內容開展在線討論，或者以小組的形式開展組內討論，并將討論結果發布在論壇上，進行組間討論。

（3）學生利用多媒體教學光盤學習

除了利用網絡平臺進行自主學習，學生還可以利用已經開發的多媒體教學光盤進行線下學習。基于“大學《政治經濟學》混合教學模式研究與實踐探索”項目，筆者和項目組人員共同開發了《政治經濟學》教學光盤。教學光盤按照課程要求劃分章節，各章節脈絡清晰，各個子模塊間有一定的獨立性，形成一個由淺入深、遵循政治經濟學要求的體系。

光盤采用多媒體技術，充分利用多媒體文字、圖形，動畫、視頻等特點，并使之結合起來應用于教學中，使學生在學習過程中從圖形、視頻等多個層次感受教學內容，增強了系統輔助教學的效果。

三、B-learning促進的課程實施成效分析

1.實施過程

在整個教學實施過程中，將經濟系13級兩個平行班作為實驗對象。131班（54人，以下簡稱1班）為對照班，在多媒體教室授課，采用傳統講授式教學方法進行授課；132班（45人，以下簡稱2班）為實驗班，在網絡機房授課，一人一機，機房配備“紅蜘蛛”授課軟件、投影儀，采用B-Learning支持下的混合式教學方式進行授課。

2.實施成效分析

為了得出準確的分析結果，筆者主要借助學生學習考核進行數據的回收與統計。學習考核主要分為兩部分：平時成績（30%）＋期末成績（70%），平時成績由出勤率、學習表現、平時作業等因素構成。通過對實驗班、對照班的平時成績、期末成績等因素分析，客觀評價教學成效。實驗一個學期后，我們通過實驗班和對照班的多項學習因素及成績進行匯總分析，具體如下：

（1）兩個班的學習狀況及效果對比分析

①兩個班的出勤率對比分析

對兩個班的出勤率進行統計，1班（對照班）的出勤率為92.8%，小于2班（實驗班）的98.8%。

②兩個班的平時作業成績對比分析

對兩個班的平時作業成績進行頻數分析、描述性統計分析和獨立樣本T檢驗分析，得出結果如表1和表2所示。

表1 平時成績頻數表

從表1中可以看出，1班（對照班）平時成績不及格有2人，2班（實驗班）沒有不及格的學生；1班（對照班）平時成績優秀有6人，2班（實驗班）高達22人。

從表2中可以得到1班（對照班）和2班（實驗班）的平時成績均值分別為1.59和2.38，2班平時成績明顯高于1班。

表2 平時成績統計量

③兩個班的期末成績對比分析

對兩個班的期末成績進行分析，得出結果如表3和表4所示。

表3 期末成績頻數表

表4 期末成績統計量

從表3中可以看出，1班（對照班）期末成績不及格、及格的學生人數均多于2班（實驗班）學生人數，而良好和優秀的學生人數均低于2班（實驗班）學生人數。

從表4中可以得到1班（對照班）和2班（實驗班）的期末成績平均值分別為72.59和81.16，1班期末成績明顯低于2班。

（2）B-Learning支持下的學習效果分析

我們對參與B-Learning支持的教學班級132班發放問卷45份，回收問卷45份。

①學生對課程的滿意度調查

通過對調研數據的分析，發現學生喜歡本課程的人數達到了64.55%，而不喜歡課程的人數僅僅有4.93%。學生普遍認為本課程內容實用、教學形式新穎，可以自主學習，自由發揮空間大。通過深入課堂觀察發現，學生的學習興趣有大幅度的提高，課堂氣氛輕松愉快，學生學習的積極性很高。

②學生學習方式的變化

除了課堂學習，學生在課后的學習也表現得積極主動。有85%的學生能夠利用光盤和網絡課程學習。利用網絡課程學習的學生中，每周在課程平臺上的學習次數平均達到3－5次。

③學生綜合能力的變化

通過對調查數據采用多重響應分析，如表5所示，測試共設4個選項，可多選。其中通過網絡求助勾選了33人，占68.8%，對問題無視的學生只有1人。不難發現，學生遇到問題時求助方式發生了較大的變化，交流討論的頻率大大提高了，并且不再是單純地去請教老師和同學，而是更多地求助于網絡。

G434

A

1673-8454（2015）06-0065-04

甘肅省教育科學“十二五”規劃2011年度課題“大學《政治經濟學》混合教學模式研究與實踐探索”（課題批準號：GS ［2011］GHBG014）；蘭州城市學院2010年度教學研究項目“網絡教學模式的探索與實踐”（課題批準號：2010-18）。