標志設計課程實踐教學的跟蹤與思考

何如利

（四川文化藝術學院 四川綿陽 621000）

標志設計課程實踐教學的跟蹤與思考

何如利

（四川文化藝術學院 四川綿陽 621000）

本文以四川文化藝術學院的標志設計實踐教學為例，從標志設計課程實踐教學的現狀、跟蹤調查與分析、教學思考等方面，探討對藝術設計實踐教學跟蹤研究的目的，為藝術設計教育實踐教學提供更多的信息支持和解決方案，進一步對我國高校藝術設計教育發展的思考。

標志設計 實踐教學 跟蹤 發展 思考

近幾年來，由于經濟發展對教育提出了客觀要求，我國高等院校為了生存和發展，課程教學方式上都相繼推出了“實踐教學”，這是高等院校長期發展的必然趨勢。相對于八大美院和重點大學藝術設計專業來說，三本院校的藝術設計教育處于起步階段，教學質量、教學經驗都比較匱乏。在這里以四川文化藝術學院的標志設計課程實踐教學為主要跟蹤研究，旨在對藝術設計專業實踐教學的新思考與探索，提出三本院校藝術設計教育的發展方向，促使我國高等院校藝術設計教育的可持續發展。

一、標志設計課程實踐教學的現狀

（一）時代背景下對教學的要求

藝術設計的發展與社會經濟、文化等各方面息息相關，隨著社會經濟的發展，文化的繁榮，制度的變革，藝術設計的服務對象也隨之變化，因此，藝術設計專業實踐教學的內容也在不斷擴展。

（二）標志設計課程存在的問題

隨著近幾年我國藝術設計專業大力擴招，也導致藝術設計教育的發展速度和教學質量不成正比，藝術設計教育的水平良莠不齊。另外，三本院校的生源相比八大美院和重點大學的學生素質也不是很理想。目前從四川文化藝術學院往屆藝術設計專業畢業生來看，很多學生走上社會，遇到與標志設計相關的項目時，往往不知道怎樣去解決，缺乏相應的實踐操作能力和創新能力，導致這樣的原因就是在校期間接受這門課程的實踐訓練較少，缺少應有的技能訓練，這說明了藝術設計專業人才培養與市場需求脫節，理論教學與實踐教學脫節。

二、標志設計課程實踐教學的跟蹤

（一）跟蹤的目的和意義

“藝術設計實踐教學跟蹤研究”，與以往大多論著關注的教學模式、教學革新有所不同，是針對實踐教學研究的一個新的研究方式。目前國內外關于藝術設計實踐教學的跟蹤研究報告、專著非常少，大多數只提供了一些的實踐教學的理論和教學的構想思考等。通過對標志設計課程實踐教學的跟蹤研究，監控標志設計課程的教學與社會實踐相結合的實行情況、反饋和數據，以及課程的實踐教學及時更新與調整，進一步探討推進藝術設計實踐教學的順利進行的方法。這也為我國高等院校的藝術設計教育提供了一定信息和數據支持，和深入推進實踐教學提供解決方案，為提高我國高等院校藝術設計教育質量，對專業人才培養具有重要的意義。

（二）跟蹤的調查與分析

關于標志設計課程，四川文化藝術學院的開課方式與其他院校有所不同，不是視覺傳達設計專業方向的必修課，是以選修方式開設，面向與藝術設計相關專業的學生，從大二到大四的學生都可以自主選擇學習這門課程。

本次跟蹤調查以四川文化藝術學院的標志設計課程實踐教學情況為主。此次采用問卷方式進行調研，教學班級學生共有33人，由視覺傳達設計專業占24%、商業策劃與廣告專業占64%、平面設計專業占12%的學生構成，其中大二占21%、大三占64%、大四占15%。以下是問卷調查數據分析報告表：

表1：畢業1年內的計劃

表2：今后是否打算從事設計行業的工作

表3：打算從事設計行業工作的原因

表4：選修標志設計課程的目的

表5：對選修標志設計課程的現實感受

表6：更希望教師采取以下哪些實踐教學方式

表7：希望教師以何種方式布置作業

表8：對輔修標志設計課程教學的建議

從以上問卷數據報告分析，參與這次調查的學生，一半以上的在畢業后就業會考慮在企業工作，從事藝術設計的工作，只有部分學生會考慮讀研、創業、出國深造及考公務員。選擇從事設計行業的工作原因有對設計行業有濃厚興趣、個人性格及指示儲備適合從事設計工作和看好設計行業的發展三個方面。關于選修選修標志設計課程的目的，有接近80%的學生是以幫助涉獵更多的知識，將主修專業和輔修專業的所學知識融匯貫通，不斷鞏固和完善自己的知識體系。由此可以看出，四川文化藝術學院的學生普遍還是為喜好興趣選擇學習，而不是為了就業而學習。

另外，從數據報告分析，此次實踐教學整體上看，教學情況反映良好，理論和實踐相結合較好，實踐方式訓練也得到了學生們的支持。但是教師在教學的方式、教學的方法上也存在一些問題，導致了學生的設計思維和創造性思維得不到應有的鍛煉。

三、標志設計課程實踐教學的思考

大多數高等設計院校中，標志設計課程是視覺傳達專業設計一門重要的專業課程，不管是用必修還是選修方式開設這門課程，它的教學最終目的是使學生真正解決標志設計實際問題的能力，尤其是設計實踐中的創新能力、可操作能力和應用能力。

作為一名長期致力于標志設計實踐教學研究的一線教師，對標志設計課程教學有著深入的認識和探索，個人認為標志設計課程實踐教學可以采用幾種方式，如課堂案例教學、主題設計項目教學、標志類賽事參賽輔導教學、設計公司實習輔導教學等。追溯到19世紀初德國包豪斯設計學院，已經特別重視學生設計實踐能力的培養，通過建立實習工廠、實驗教學基地，為學生提供較多的設計實踐機會。實踐教學的進行需要教師指導整個教學過程，要讓學生獨立自主實踐，給他們充分的自由表達、質疑、討論問題的機會，使學生在設計實踐中進行各種設計嘗試，從而達到運用所學的設計知識解決實際問題。在學生進行實踐學習的過程中，教師只能充當組織者、指導者及評判者的角色，只能為學生設計好、搭建好一個標志設計的開放平臺與實踐環境，讓實踐活動貫穿于整個設計實踐的過程中，促使每個學生主動捕獲知識、運用知識、解決問題，真正動腦、動手創造性地解決標志設計實踐中遇到的問題與困難。

四、結語

隨著社會的發展和進步，藝術設計教育要面向市場、面向世界，也要不斷革新、優化。通過對標志設計課程實踐教學的跟蹤調查與分析，提供了四川文化藝術學院實踐教學信息和教學思考，說明了三本藝術設計專業課程要在教學方法、教學手段等方面進行必要的、有效的改革和創新，需要高校教師在實際的教學過程中打破陳規、積極探索，研究出更高效、更科學的教學方法適應現代設計發展的趨勢，進一步為我國高校藝術設計教育發展作出貢獻。

［1］孫紅陽.標志設計創新能力培養與教學方法探索.考試周刊，2010

［2］楊棟.藝術設計專業實踐教學研究——以N校為例.南京師范大學，2013

［3］張鶴.楊梅.藝術設計教育現狀及教學模式研究.中國包裝工業，2014

院級教學研究項目《藝術設計實踐教學跟蹤研究》（項目編號2013010033）