河南省高中體育教師教學(xué)反思能力現(xiàn)狀分析

商銀行，成聰聰

（許昌學(xué)院體育學(xué)院，河南許昌 461000）

河南省高中體育教師教學(xué)反思能力現(xiàn)狀分析

商銀行，成聰聰

（許昌學(xué)院體育學(xué)院，河南許昌 461000）

本研究主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法，對(duì)河南省高中體育教師反思現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，了解我省高中體育教師教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀；結(jié)果發(fā)現(xiàn)我省高中體育教師的教學(xué)反思能力處于中等水平，有待進(jìn)一步提高，三個(gè)維度中，平均得分最高的是理論反思能力維度，其次是毅力維度，最低的是經(jīng)驗(yàn)反思能力維度；通過(guò)對(duì)反思現(xiàn)狀的討論分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為提高高中體育教師反思能力提供一些參考依據(jù).

高中；體育教師；反思能力

體育教師不僅是體育課程的實(shí)施者、執(zhí)行者,更是其開發(fā)者、建設(shè)者，其教學(xué)水平和素質(zhì)直接影響著學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣和終身鍛煉意識(shí)，關(guān)系到學(xué)生身體的未來(lái)發(fā)展.教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)能力的發(fā)展必須立足于教師自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教師自己的反思而形成.［1］體育教學(xué)反思是體育教師思考過(guò)去的教學(xué)過(guò)程，從中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，它是體育教師教學(xué)成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵性因素，是提高體育教師教學(xué)能力的一種有效方法和途徑.美國(guó)學(xué)者波斯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，我國(guó)心理學(xué)家林崇德在對(duì)教師的發(fā)展研究中也將反思作為了教師發(fā)展的一個(gè)重要素質(zhì).［2］本文以施小菊的《中學(xué)體育教師教學(xué)反思能力量表》問(wèn)卷為基礎(chǔ)，對(duì)河南省高中體育教師教學(xué)反思能力的進(jìn)行調(diào)查，旨在了解我省高中體育教師教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀，為提高高中體育教師反思能力提供一些參考依據(jù).

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行文獻(xiàn)收集和檢索工作，查閱了有關(guān)教師反思能力大量文獻(xiàn)資料，為本研究提供了方法和理論依據(jù).

1.2 問(wèn)卷調(diào)查法

使用施小菊《中學(xué)體育教師教學(xué)反思能力量表》問(wèn)卷第二部分，其共20個(gè)題目，分為三個(gè)維度：理論反思能力（8題）、經(jīng)驗(yàn)反思技能（5題）、毅力（7題）.［3］理論反思能力是指體育教師以特定的教育教學(xué)理論為根據(jù)進(jìn)行相對(duì)理性的反思的能力；經(jīng)驗(yàn)反思技能是指體育教師借助體育教學(xué)與教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)自身主體性和體育教學(xué)行為與觀念進(jìn)行相對(duì)直覺的反思的能力；反思的毅力是反思能力的重要組成部分"，主要體現(xiàn)在“持續(xù)”的追求與不斷的督促自己去實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的合理性及戰(zhàn)勝教學(xué)困難、忍受痛苦等的“韌勁”上.

在河南省隨機(jī)向212名高中體育教師發(fā)放問(wèn)卷，回收208份，有效問(wèn)卷200份，有效率為94.34%.

1.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行整理輸入Excel表格、和SPSS17.0，獲得相

關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果.

1.4 邏輯分析法

對(duì)得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出了相應(yīng)的結(jié)論.

2 結(jié)果與分析

2.1 河南省高中體育教師基本情況分析

隨機(jī)抽取河南省高中體育教師212名作為調(diào)查對(duì)象，并發(fā)放問(wèn)卷,回收問(wèn)卷208份,有效問(wèn)卷200份,對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì),得出表1、表2：

表1 河南省高中體育教師性別、學(xué)歷比例情況N=200

表2 河南省高中示范和非示范學(xué)校體育教師人數(shù)、教齡情況N=200

由表1、2可知：河南省高中體育教師以男性為主，占總?cè)藬?shù)的78%；學(xué)歷以本科學(xué)歷為主，占總?cè)藬?shù)的80%；教齡基本在10年以內(nèi)，占總?cè)藬?shù)的70%.

2.2 河南省高中體育教師教學(xué)反思能力現(xiàn)狀和差異比較

2.2.1 河南省高中體育教師整體教學(xué)反思能力以及不同維度的現(xiàn)狀

對(duì)河南省高中體育教師教學(xué)反思能力表中三個(gè)不同維度和總量表的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出表3：

《中學(xué)體育教師教學(xué)反思能力量表》采用5級(jí)評(píng)分制，以3為參照值.因此，由表3可知：河南省高中體育教師教學(xué)反思能力整體得分平均值為3.636，程度為中等偏上范圍，總體教學(xué)反思能力并不很高，需要進(jìn)一步提高.在教學(xué)反思能力的三個(gè)維度中，理論反思能力最高,為4.075；其次為毅力3.589；經(jīng)驗(yàn)反思能力最低為3.000.所以，我省高中體育教師在教學(xué)中，對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)觀念等的反思能力相對(duì)較低，缺乏主動(dòng)性教學(xué)反思.

表3 河南省高中體育教師反思能力在不同維度和總量表的得分情況

2.2.2 被試特征變量對(duì)河南省高中體育教師教學(xué)反思能力的影響

本研究以被調(diào)查者的性別、學(xué)歷、教齡、學(xué)校類型（是否為示范型學(xué)校）4個(gè)方面的特征為變量，這4個(gè)變量對(duì)我省高中體育教師教學(xué)反思能力有什么樣的影響？對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)與單因素方差分析法，來(lái)探討以上4個(gè)變量對(duì)我省高中體育教師教學(xué)反思能力的影響.

2.2.2.1 性別因素對(duì)我省高中體育教師教學(xué)反思能力的影響

以性別為自變量，以毅力、理論反思能力、經(jīng)驗(yàn)反思能力和三維度的總得分為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出表4：

表4 河南省不同性別高中體育教師教學(xué)反思能力在三個(gè)維度的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差和P值

由表4可知：我省高中體育女性教師的教學(xué)反思能力平均總得分高于男性教師，且在三個(gè)不同維度上的平均得分都高于男性教師，特別是在經(jīng)驗(yàn)反思能力上要明顯高于男性體育教師平均得分；高中男性體育教師的經(jīng)驗(yàn)反思能力的平均得分最低，為2.944，中等偏下.在三個(gè)不同維度方面，理論反思能力的平均得分相對(duì)較高，其次是毅力，最低的是經(jīng)驗(yàn)反思能力.經(jīng)顯著性分析，三個(gè)維度的P值和總得分的P值都高于0.05，說(shuō)明我省高中不同性別體育教師之間的教學(xué)反思能力不存在顯著性差異.

2.2.2.2 學(xué)歷因素對(duì)我省高中體育教師教學(xué)反思能力的影響

以學(xué)歷為自變量，以毅力、理論反思能力、經(jīng)驗(yàn)反思能力和三維度的總得分為因變量，進(jìn)行單因素方差分析法，得出表5：

表5 河南省不同學(xué)歷高中體育教師教學(xué)反思能力在三個(gè)維度的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差和P值

由表5可知：我省中專學(xué)歷高中體育教師的教學(xué)反思能力平均總得分高于其它三組，為3.875.在毅力維度方面，中專學(xué)歷的平均得分最高，為4.286；其次為本科和研究生學(xué)歷.在理論反思能力維度方面，研究生學(xué)歷的平均得分最高，為4.250.在經(jīng)驗(yàn)反思能力維度方面，中專和本科學(xué)歷的平均得分較高，而研究生學(xué)歷的平均得分最低，為2.533.不同學(xué)歷的高中體育教師的教學(xué)反思能力，在三個(gè)不同維度方面，理論反思能力的平均得分相對(duì)較高，其次是毅力，最低的是經(jīng)驗(yàn)反思能力.經(jīng)顯著性分析，三個(gè)維度的P值和總得分的P值都高于0.05，說(shuō)明我省高中不同學(xué)歷體育教師之間的教學(xué)反思能力不存在顯著性差異.

2.2.2.3 教齡因素對(duì)我省高中體育教師教學(xué)反思能力的影響

為發(fā)現(xiàn)不同教齡高中體育教師教學(xué)反思能力之間的差異，以教齡為自變量，以毅力、理論反思能力、經(jīng)驗(yàn)反思能力和三維度的總得分為因變量，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了單因素分析法及進(jìn)行多重比較結(jié)果（LSD法），得出表6：

由表6可知：我省不同教齡高中體育教師的教學(xué)反思能力平均總得分基本相同.在毅力維度方面，隨著教齡的遞增，體育教師教學(xué)反思能力的平均得分遞增.在理論反思能力維度方面，教師教學(xué)反思能力的平均得分，出現(xiàn)中間（6-15歲階段）高，兩端（1-5、16-20歲階段）低的現(xiàn)象.在經(jīng)驗(yàn)反思能力維度方面，教齡在6-10年的平均得分最高；而教齡在1-5名的平均得分最低，為2.645.不同教齡的高中體育教師的教學(xué)反思能力，在三個(gè)不同維度方面，仍然是理論反思能力的平均得分相對(duì)較高，其次是毅力，最低的是經(jīng)驗(yàn)反思能力.經(jīng)多重比較，得出三個(gè)維度的P值和總得分的P值都高于0.05，說(shuō)明我省高中不同教齡的體育教師之間的教學(xué)反思能力不存在顯著性差異.

表6 河南省不同教齡高中體育教師教學(xué)反思能力在三個(gè)維度的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差和P值

2.2.2.4 學(xué)校類型（示范、非師范）因素對(duì)我省高中體育教師教學(xué)反思能力的影響

為發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校類型的高中體育教師教學(xué)反思能力之間的差異，以學(xué)校類型為自變量，以毅力、理論反思能力、經(jīng)驗(yàn)反思能力和三維度的總得分為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出表7：

表7 河南省不同學(xué)校類型的高中體育教師教學(xué)反思能力平均分、標(biāo)準(zhǔn)差和P值

由表7可知：我省示范型學(xué)校的高中體育教師的教學(xué)反思能力平均總得分略高于非示范型學(xué)校體育教師，在三個(gè)不同維度上的平均得分也都略高于非師范教師，但基本相同.不同類型學(xué)校高中體育教師的教學(xué)反思能力，在三個(gè)不同維度方面，依然是理論反思能力的平均得分相對(duì)較高，其次是毅力，最低的是經(jīng)驗(yàn)反思能力.經(jīng)顯著性分析，三個(gè)維度的P值和總得分的P值都高于0.05，說(shuō)明我省高中不同類型學(xué)校體育教師之間的教學(xué)反思能力不存在顯著性差異.

3 結(jié)論

3.1 河南省高中體育教師中男性比例較高，教師學(xué)歷中以本科學(xué)歷教師為主體，教齡基本在10年以內(nèi).

3.2 河南省高中體育教師教學(xué)反思能力整體程度為中等偏上范圍，其總體教學(xué)反思能力并不很高.在教學(xué)反思能力的三個(gè)維度中，理論反思能力最高，其次為毅力，經(jīng)驗(yàn)反思能力最低位，因此，我省高中體育教師在教學(xué)中，對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)觀念等的反思能力相對(duì)較低，缺乏主動(dòng)性教學(xué)反思.

3.3 高中體育女性教師的教學(xué)反思能力平均總得分不僅高于男性教師，而且在三個(gè)不同維度上的平均得分也均高于男性教師；高中男性體育教師的經(jīng)驗(yàn)反思能力的平均得分相對(duì)最低.

3.4 不同學(xué)歷的高中體育教師的教學(xué)反思能力中，中專學(xué)歷的平均總得分高于其它三組.在毅力維度方面，中專學(xué)歷的平均得分最高，其次為本科和研究生學(xué)歷；在理論反思能力維度方面，研究生學(xué)歷的平均得分最高；在經(jīng)驗(yàn)反思能力維度方面，中專和本科學(xué)歷的平均得分較高，而研究生學(xué)歷的平均得分最低.

3.5 我省不同教齡高中體育教師的教學(xué)反思能力平均總得分基本相同.在毅力維度方面，隨著教齡的遞增，體育教師教學(xué)反思能力的平均得分遞增；在理論反思能力維度方面，教師教學(xué)反思能力的平均得分，出現(xiàn)中間（6-10、11-15歲階段）高，兩端（1-5、16-20歲階段）低的現(xiàn)象.在經(jīng)驗(yàn)反思能力維度方面，教齡在6-10年的平均得分最高，而教齡在1-5名的平均得分最低.

3.6 我省示范型學(xué)校的高中體育教師的教學(xué)反思能力平均總得分略高于非示范型學(xué)校體育教師，在三個(gè)不同維度上的平均得分也都略高于非師范教師，但基本相同.

3.7 不同性別、學(xué)歷、教齡、學(xué)校類型的高中體育教師的教學(xué)反思能力，在三個(gè)不同維度方面中，均理論反思能力的平均得分相對(duì)較高，其次是毅力，最低的是經(jīng)驗(yàn)反思能力.經(jīng)顯著性分析，三個(gè)維度的P值和總得分的P值都高于0.05，說(shuō)明我省不同性別、學(xué)歷、教齡、學(xué)校類型的高中體育教師之間的教學(xué)反思能力不存在顯著性差異.

〔1〕王冬明，張小菊，譚鴛鴛.教育實(shí)習(xí)中師范生教學(xué)反思狀況的調(diào)查研究［J］.湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，33（1）：107-110.

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1673-260X（2015）05-0109-03