結合手機錄像的混合教學法在體育課中實驗研究

陸永軍

（安徽醫科大學體育教學部，安徽合肥 230032）

結合手機錄像的混合教學法在體育課中實驗研究

陸永軍

（安徽醫科大學體育教學部，安徽合肥 230032）

目的：探討結合手機錄像的混合教學法在太極拳教學中的應用情況.方法：將學生分為實驗組和對照組，對照組采用傳統教學方法，實驗組采用混合教學法.根據技能考核評分成績比較2組教學效果.結果：實驗組在動作規格成績方面優于對照組，且差異顯著，在套路完成、勁力、協調等和精神、意識方面沒有顯著性差異.結論：混合教學法在實驗教學中應用的效果顯著，很好的提高了學生的動作規格，可作為傳統教學方法的有益補充.

手機；錄像；太極拳；教學

太極拳深受社會各界人士的喜愛.二十四式簡化太極拳是高校體育教學的一門重要課程，近年來逐漸成為大學生在校必修的體育項目.多年來，受基礎設施的制約，我國體育教育模式在過去的相當長時間內一直沒有改變.隨著社會各項事業日新月異的發展，我們可以借助新的科技來改變教學模式，通過技術手段來改變.我們做了一個試驗性混合實驗課程，探討手機錄像法和傳統教學法相結合的方法在太極拳教學中的應用情況.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

安徽醫科大學2014級大一新生第一學期必修太極拳女生78人作為研究對象，其中實驗組40人，對照組38人，2組入學時均無太極拳基礎.兩組均采用同一教學大綱、同樣的教學進度、同等的教學時數和同樣的場地設備和同一教師授課，有8次課太極拳教學工作量.

1.1.1 對照組

2014級醫師法學專業女生38人，采用傳統教學方法.

1.1.2 實驗組

2014級臨床藥理專業女生40人，采用混合教學方法.

1.2 教學實驗設計

1.2.1 對照組

教學期內，準備活動后教師示范講解—教師帶領集體練習—分組合作學習—教師指導—循環往復—期末技能考核（2人一組現場打分）.

1.2.2 實驗組

教學期內，準備活動后學生使用手機觀看太極拳視頻示范一自我模仿練習一教師采用示范講解—教師帶領集體練習—分組合作學習—教師指導—循環往復—在太極拳學習到8式、12式、16式、20式及全套課程時，要求兩人一組，用手機相互錄像并分析和討論—期末技能考核（2人一組現場打分）.

2 結果與分析

2.1 學生使用手機及手機像素情況

實驗前對大學生使用手機情況進行了調查.采用課堂登記對學生使用手機品牌和像素情況進行摸底.調查結果如下：

表1 品牌分類及數量（個）

表1為對78人使用手機的調查情況，使用蘋果、OPPO、三星和小米智能手機的處于第一集團，華為、VIVO為第二集團，其它品牌購買數量較少處于第三集團.

圖1 大學生手機像素統計圖

大約10多年前手機才開始配備攝像頭，而自從手機開始配備攝像頭后，每年品牌手機攝像頭像素提升的速度就逐漸加快.如今我們正處在一個信息快速發展的年代.隨著上網流量的優惠，社交類網絡的興起，QQ、微博和陌陌等力量的無限擴大，傳遞信息要求“有圖有真相”.導致大家的目光轉向了手機這個形影不離的小東西，直接推動了手機的照相功能跨越式提高.大學生正是追求及享受網絡生活的重要力量.根據調查情況，大學生使用的后置攝像頭，已經很少有人在用500萬像素的了，因為在500萬像素時代，手機在拍照質量上并不理想.從圖1中，可以看出大學生目前多數使用800萬像素和1300萬像素手機.這些智能手機在成像質量上與普通照相機相比，不相上下甚至超過.調查認為學生的智能手機具有拍攝效果清晰的特點，為采用混合實驗教學打下良好的基礎.

2.2 試驗后兩班學生期末成績對比與分析

學生期末考試，從二十四式太極拳評分和扣分標準四個方面進行了考核.同時從四個方面：套路完成情況（分值為30分）、動作規格情況（分值為50分）、勁力、協調情況（分值為10分）和精神、意識、速度、風格情況（分值為10分）進行了統計和比較.

表2 兩班學生期末四個方面成績對比與分析（±s，分）

表2 兩班學生期末四個方面成績對比與分析（±s，分）

組別套路完成動作規格勁力、協調精神、意識等平均成績對照組28.32±1.4448.72±2.948.07±1.767.15±1.2292.26±4.73實驗組28.19±2.5141.57±4.267.54±1.897.36±1.6484.65±5.62

2組動作規格成績比較，P＜0.01，說明觀察組技能考核成績顯著優于對照組.

關于勁力、協調情況和精神、意識、速度、風格情況，舉例如在太極拳用時方面，在有背景音樂的情況下，標準用時在5分26秒，一旦沒有背景音樂大學生通常4分鐘左右就打完了，可以認為學生作為初學者因用力習慣問題難以做到協調.也有人估計初步的勁力通順大概要三個月.學生練習因練習時間有限，要掌握太極拳的用力習慣估計需要一年以上的時間，學生在此方面差異不明顯也是情理之中，一學期課堂教學時間緊，學生較難具有勁力、風格等特征.

太極拳考核動作規格要求十分嚴格.腿法、手法、步法、身法、步型、手型、身型、動作路線與規格要求不符者，每出現一次輕微錯誤扣1分；每出現一次嚴重錯誤扣3分；每出現一次顯著錯誤扣2分；一個動作同時出現多種錯誤時，扣分不得超過3分；多次出現同一種錯誤時，扣分不得超過4 分.實驗組和對照組完成了相同的教學課時，學習了相同的教學內容，在教學條件和施加因素完全相同的情況下，實驗組在此方面表現較好.產生這一差異可以從幾個方面進行分析：一種解釋是主動學習.這個觀點，不是說讓學生跟在教師后面練習，而是用探究式學習［1］來代替，包括互動練習，讓學生看一段1-5分鐘的視頻（高佳敏示范錄像），并按視頻內容互動練習，通過提問來教學，這是一種學習方式叫做主動學習.早期文件顯示，這種學習方法在經著名心理學家讓.皮亞杰推行而興起，他們提出并發現學習和持久記憶與大腦加工知識過程的深度大有關系［2］.如果他們結合更多的學習資源，學生會學得更好；第二種觀點是“自定”步調學習，我們一旦進入講堂，您可能像我一樣十分鐘就會跟不上這位教練，我不太聰明，我會焦急的記著想著，然后余下的時間可能就跟不上，可有了錄像教學，學生可以隨時結合手機里儲存的錄像回看，按暫停鍵，可以回放課程，這種“自定”步調的學習形式，非常有助于學習，學生需要哪段看哪段；第三種解釋是即時反饋，有了即時反饋，學生可以試著聯系，如果錯了，他們可以獲得即時反饋，他們可以一次次的嘗試，使教學時刻體現出學習成果；還有一種解釋是同伴學習，通過分組和合作，學生之間彼此學習，發現正確的方式，達到真正有助于學生學習和持久記憶.另外，學生多次被錄像，她們的視頻會得到評價，甚至珍藏或傳播到網上，古語：“師傅領進門，修行靠個人”，無形錄像壓力也是學習向好的方向發展的動力.傳統教學方法由于教師無法及時對多名學生一一指導，學生模仿教師動作時，因個人理解問題，每個人個性化動作會多種多樣，難以整體達到規范統一.周靜等在錄像反饋在排球普修教學中的應用與研究中，認為錄像反饋教學及時、準確、糾正具體，擴大其他教學方法，產生良好的教學整體效應［3］.李馨等在手機錄像法在護理學基礎實驗教學中的應用也論證了此種方法的應用效果良好［4］.

3 結論

3.1 通過前期手機調查，大學生使用智能手機能較好的達到拍攝效果清晰，存儲方便的條件，滿足課堂教學錄像要求的任務.

3.2 傳統教學法和手機錄像法相結合的方法在實驗教學中應用的效果顯著，很好的提高了學生的動作規格，而在勁力、協調情況和精神、意識、速度、風格情況差異不顯著.

4 建議

由于二十四式太極拳評分和扣分標準繁瑣，而手機錄像具有慢放、停放或重放特點，錄像保存到手機相冊里面，連上數據線，可以將保存到手機相冊的視頻導入到電腦，上傳到網上，期末考試使用錄像考核法也是值得考慮的，但會增加教師的額外負擔.結合手機錄像混合教學法在應用上，在教學評價中還有許多值得探究的地方.

〔1〕鄭原.“比賽探究教學模式”在足球普修教學中的實驗研究［J］.武漢體育學院學報，2013，47（3）：94-95.

〔2〕張裕鼎.皮亞杰認知發展階段論與機制觀辨析［J］.湖北大學學報，2008，35（1）：118-120.

〔3〕周靜，劉振忠.錄像反饋在排球普修教學中的應用與研究［J］.教育教學論壇，2014，2（7）：93.

〔4〕李馨，等.手機錄像法在護理學基礎實驗教學中的應用［J］.衛生職業教育，2011，29（13）：87.

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1673-260X（2015）05-0118-02