園林專業(yè)英語課堂角色轉換教學效果比較研究★

王紅兵

(上海商學院旅游與食品學院，上海 201400)

隨著國際交往的頻繁，我國園林(景觀)市場越來越國際化，一方面一批國際知名設計公司競相搶占中國市場，或者外國學者紛紛到國內大學和研究所開展學術交流和講學，以及每年多個國際學術會議在國內召開，均要求大學生能夠與之交流和開展專業(yè)探討;另一方面，專業(yè)學習過程中要求閱覽一定的國外學術文獻、撰寫英文科技論文，以及到國外留學深造，都需要相應的專業(yè)英語知識作為奠基。可見，專業(yè)英語對培養(yǎng)具有國際視野和國際交往能力的大學生承擔著非常重要的作用。目前的專業(yè)英語教學仍然存在著學生基礎差別大、專業(yè)課程任務重、學生學習興趣低、課時少等問題。王清標等［1］、林磊［2］、張玉芝［3］、王加真［4］、張開明等［5］分別探討了土木工程、建筑和園林等專業(yè)英語教學，總結了專業(yè)英語的特點和教學中存在的問題，提出應加強教材創(chuàng)新和教學改革。如何使學生有效地提高專業(yè)英語的閱讀、翻譯和寫作能力是值得探索的問題。本文以本人所教授班級的全體學生為研究對象進一步探討了專業(yè)英語教學改革實驗，取得了一定的效果。

1 實驗設計

在2013—2014 學年第二學期以2011 級園林本科專業(yè)2 個教學班為實驗對象，共有60 名學生(見表1)。共選用5 篇原版英文的園林專業(yè)論文為實驗材料，采取了老師串講與學生試講相結合的方法，花費28 學時，并與教師講授為主的方法(花費6 學時)作對照。為檢測教學效果采取了3 項措施:1)與學生座談調研，弄清楚學生所需和意見;2)平時練習，從學生作業(yè)質量反饋即時教學效果信息;3)期末測試(2 學時)，以每篇文章的知識點答題結果反饋最終教學效果。

表1 實驗對象基本信息表

2 研究結果

2.1 從教師為主轉為學生為主

在對照實驗中，采用了傳統(tǒng)的以老師講課為主的方式，如分析文章結構，詳解句子結構，分析關鍵詞、上下文邏輯關系、典型的語法和句法特征等，也采取了提問方式。總之，這是貫徹老師主導、學生配合的教學方式。課后通過與學生廣泛溝通，發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學并不贊成這種授課方式，希望改革教學方法。因此，開展了教學方法改革實驗，采取以學生為主的方式，即學生分組選取不同的課文，在課前認真預習和備課，提前把PPT 發(fā)給老師，以便得到指導。然后組織學生課堂試講，每人8 min，留出2 min 讓老師講評，肯定試講人表現(xiàn)好的方面，指出存在的不足和問題。每次每組評出1 名優(yōu)勝者，給予4+～5 分，其他酌情扣分。這時老師起到了輔導員的作用，一方面把文章的專業(yè)性詞匯和難點制作成PPT，提前發(fā)給大家以便學生預習;另一方面每次利用1 節(jié)課的時間對文章串講，以便大家把握重點，減少錯誤理解。由于鼓勵學生在講解課文內容的基礎上，適當拓展相關知識點，調動了學生查閱相關專業(yè)知識的積極性。還鼓勵學生之間加強互動，調動了大家討論的積極性。試講學生頻頻提問大家，有時還提問老師，這時老師坐在了學生中間，成為聆聽者和答疑者，得到了較好的互動效果。這種教學方式能夠帶動學生學習的主動性，據(jù)觀察，兩位經(jīng)常逃課的同學改掉了壞毛病，在試講中表現(xiàn)活躍。而且，通過提前遞交PPT 可以發(fā)現(xiàn)并有針對性地為基礎差的同學進行輔導，起到因材施教的效果。

期末考試成績表明，屬于對照部分知識點的答題正確率均值為74%，屬于改革實驗部分的知識點的答題正確率均值為87%，可見前者明顯低于后者，從一定側面反映了以學生為主的教學方法的較好效果。

2.2 教材選材趣味性與知識性結合

教材是貫徹教學目標的重要基礎，也是關系學生學習動力的主要因素之一。一篇好的英語文章不僅體現(xiàn)鮮明的專業(yè)知識點，能夠使學生學習到有價值的專業(yè)知識，如《The Practice and Profession of Landscape Architecture》講述了本專業(yè)的基本知識，涉及專業(yè)實踐和發(fā)展過程中的類型和特點。而且，應該具有一定的趣味性，符合現(xiàn)在大學生的心理需求。如果課文內容能夠激發(fā)大家的興趣點，勢必刺激他們學習的積極性和主動性，如Landscape planning is not a game:Should it be 是一篇試圖把計算機游戲模式應用于園林規(guī)劃的論文，蘊含大學生最熟悉的游戲概念，得到了很多學生的喜歡，成為試講的主題，并收集展示了很多游戲中的景觀，從而更好地理解課文。當然，教材選材來源應該優(yōu)先選擇以英語為母語的知名專家所寫，而且是本行業(yè)影響力較大的文獻所載，如本學期的多篇課文就是摘自《Landscape and Urban Planning》，這是園林行業(yè)非常有影響力的一份英文原版雜志(SCI 收錄)。最后，教材所選文章篇數(shù)應該與一個學期能夠完成的教學工作量相匹配，并在整本教材體系中文章主題布局合理，使學生在有限的時間內掌握到盡量多的知識，如本學期所選的5 篇課文從基本概念開始，到景觀與游戲、景觀與健康，再到歐洲和美國園林發(fā)展規(guī)律的科學論文，由淺入深，逐漸形成反映歐美園林的教材體系。

2.3 題型設計注重專業(yè)應用和能力的考核

無論平時作業(yè)，還是期末考試，其目的都是檢查教學效果的重要手段，是衡量學生學習效果的主要標準。更為重要的是，題型設計應該能夠反映主要的教學目的。專業(yè)英語課程學習的目標，與大學基礎英語課程的區(qū)別在于，使學生掌握一定基本的專業(yè)性英語詞匯，理解專業(yè)性論文的寫作結構、語言組織、專業(yè)詞語的應用技巧等。為此，專業(yè)詞匯的英譯漢和漢譯英是基本的一個題型，語句翻譯也是一個重要的題型，以考查對專業(yè)詞匯的理解程度。此外，英文論文往往使用不同的詞匯和語法、句法變換來表達同樣的含義，即同義轉述，增加可讀性。所以，平時作業(yè)可安排教材中的一些典型語句，讓學生練習同義轉述，并設計了選擇題和同義轉述題，考查學生對同義詞的掌握和語句轉換的能力。

3 結論與討論

首先，關于專業(yè)英語教學定位，本人認同蔡基剛等把大學的專業(yè)英語教學定位于學術英語上［6］。因為學術英語往往要求專業(yè)詞匯的規(guī)范性和語言的嚴謹性，無論在學術性雜志上還是學術會議中，這關系到專業(yè)性語言的嚴謹性、規(guī)范性和標準化，對于我國的大學生閱讀專業(yè)文獻、寫作專業(yè)論文，以及開展專業(yè)性學術報告和口語交流都是非常必要的。我們應當明確專業(yè)性詞匯的標準表達，而不是俚語、口頭禪，如empty vs beat gums，permission vs green light。與公共英語相比較，專業(yè)英語詞匯表現(xiàn)為4 點不同:1)一般含義較專一，如raster data(柵格數(shù)據(jù))、commutershed(通勤區(qū))，用以表達專業(yè)方面確切的含義，而不是公共英語中的一詞多義;2)含義專業(yè)化，如agglomeration(城市群)、matrix(基底)、scale(尺度)，雖然來自通用英語，但在專業(yè)領域賦予了特殊而專業(yè)化的含義;3)派生、復合和縮略詞較多，如deindustrializa-tion，fine-scale，UMZ(Urban Morphological Zone);4)專業(yè)術語多，如spatial patch index，PLAND(Percentage of Landscape)，Euclidean Nearest Neighbor Index(ENN)。因此，教材選材應以學術文獻中的文章為主，像本研究中的5 篇文章中就有4 篇來自SCI 收錄的學術期刊《Landscape and Urban Planning》。

其次，教學改革是時代的呼喚和新形勢的要求。在當今的信息時代背景下，知識大爆炸，給廣大教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和考驗。一方面，90 后的大學生作為“拇指一族”利用網(wǎng)絡非常容易獲取新知識，已不滿足于老師有限的口授和傳統(tǒng)的紙質課本知識量;另一方面，知識更新加快，教師已有知識和教材內容往往跟不上知識的更新，均要求教師不斷學習，緊跟時代步伐，用最先進的理論和技能武裝自我。同時，“授之于魚不如授之于漁”，教學方式應該從以教師為主轉向以學生為主，以調動學生學習的主動性。黃國君等認為應該徹底地把課堂還給學生，鼓勵和保障學生實現(xiàn)自主、合作、探究式學習，要徹底改變課堂形態(tài)，把“教師臺上”變?yōu)椤皩W生臺上”、把“一人主宰課堂”變?yōu)椤叭巳藚⑴c課堂”、實現(xiàn)從“學知識”到“學本事”的飛躍。這種新型的師生關系有利于充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有助于處理好教、學、研、考、評、用的關系，建成高效的教學行為鏈［7］。林磊也認為應構建一種教師指導下的學生為中心模式，采用啟發(fā)式和參與式(專題討論、演講等)等教學方法，使學生在教師的誘導下積極思考和參與，使其能力得以提高［2］。可見，以學生為中心的教學理念逐漸成為大學教育共識，應該作為今后教學改革的主導方向。

本研究探討了專業(yè)英語教學方法，包括從以教師為主到以學生為主，教材體現(xiàn)趣味性與知識性，題型設計注重專業(yè)應用和能力的考核，取得了明顯的效果。但今后應進一步調整和改進教學方法，如采取競爭擇優(yōu)試講方式，以小組團隊形式舉辦specific topic 情景辯論，從作業(yè)評分制到獎勵分制法等，從而更好地促進專業(yè)英語教學效果的提高。

［1］王清標，李慶學，初明祥，等.國際化視域下土木工程專業(yè)英語教學模式創(chuàng)新研究［J］.當代教育理論與實踐，2012，4(5) :101-104.

［2］林 磊.面向國際化的建筑學專業(yè)英語教學改革［J］.山西建筑，2010，36(5) :201-202.

［3］張玉芝.專業(yè)英語教學改革初探［J］.中國電力教育，2010(15) :216-217.

［4］王加真.園林專業(yè)英語教學探討［J］.科技信息，2010(10) :374.

［5］張開明，郭 楠，李永華.園林專業(yè)英語教學探討［J］.河南林業(yè)科技，2012，32(4) :62-63.

［6］蔡基剛，廖雷朝.學術英語還是專業(yè)英語——我國大學ESP教學重新定位思考［J］.外語教學，2010，31(6) :47-50.

［7］黃國君，夏紀梅.大學英語課堂危機引發(fā)的思考及對策研究［J］.外語教學理論與實踐，2013(3) :17-20.