校企合作機制下土建類專業實踐教學探索★

詹小平 虞巧靈 孫 研

(寧波廣播電視大學，浙江 寧波 315000)

0 引言

土建類專業的培養目標是土建工程應用型人才，其實踐教學應該體現土建工程施工環節內容，給學生一定的施工意識，培養學生成為土建工程師的潛在素質。目前，土建類專業實踐必須建立在校企合作基礎上已成為共識，但因建筑物體量大、生產成本高、工期長，組織實踐教學困難大，建筑企業對學生實踐積極性不高，實踐教學效果低下，導致許多應屆畢業生畢業后要跟師傅很長一段時間，短則兩三年，多則四五年才能勝任崗位［1］。其中的原因是多方面的，譬如企業參與意愿不強、學生思想認識不到位等，其中實踐教學效率低下、能力培養難以達標是不可忽視的重要原因［2］。如何結合企業實際情況，以及土建工程的特點，切實提高土建類專業實踐教學效率，并找到契合企業利益需求和學生樂于接受的實踐教學方式，值得探討。

1 龍元班實踐教學探索

1.1 龍元班介紹

自2011年秋季起寧波廣播電視大學(以下簡稱寧波電大)與龍元建設集團股份有限公司(以下簡稱龍元集團)合作辦學，采用類似于“訂單式”的合作機制，設立建筑施工與管理專業“龍元班”，符合畢業條件后發放中央廣播電視大學大專學歷證書。學生與龍元集團簽訂相關協議，學費由龍元集團支付，學生畢業后原則上在龍元集團工作3年～5年，也可以自謀職業并退回企業為其支付的學費。學生錄取面向應屆高中畢業生，高考成績一般不低于高職上線分，校企雙方對初步錄取的學生進行面試，考察學生的基本素質和基本能力，擇優錄取，對學生的就業取向也有一個初步的了解。

每屆龍元班入學初，都會有一堂獨具風格的講座，內容主要包括介紹企業相關情況、引導學生努力的方向、鼓勵學生刻苦用功等，一般由龍元集團人力資源部負責人主講。不僅如此，在前兩年的課程表里安排了每周一次的企業專題講座，學生未進企業就對企業文化、對企業的業務有了相當的了解。

1.2 “龍元班”實踐教學情況

合作開始，校企雙方就非常重視學生的能力培養，尤其針對實踐環節的教學開展了多次的磋商與討論，并不斷地加以改進和完善，取得了比較明顯的效果。

1.2.1 龍元班實踐教學的組織實施及改進完善

首屆龍元班的實踐計劃包含了假期見習和最后階段實崗掛職實踐。學生在寒暑假，除需要完成一些理論學習任務外，都必須按照安排進入工程施工現場見習，見習時間為寒假大約三周，暑假大約五周，主要是讓學生對土建工程的施工過程有一個感性的認識，對建筑材料、建筑機械、作業方法有一個直觀的感知。最后一學年安排學生實崗掛職實踐，實崗掛職開始前，學校根據學生兩年來在校的表現，對學生進行綜合考評并反饋給企業，龍元集團在學生實踐開始前集中進行培訓，內容包括企業文化、技術與管理等，培訓結束后，龍元集團根據學生的特點和綜合表現安排實踐的工程項目，實踐中若出現問題，由校企雙方共同解決。

在校企兩端的努力下，首屆畢業生整體素質得到龍元集團的肯定，學生與龍元集團的企業文化能快速融合，交流溝通能力較強，集團對首屆畢業生2011 秋龍元班反饋時同時指出，畢業生的實踐能力(包括識圖、翻樣、放線等)不夠強，有的甚至沒有什么進步。為此，校企雙方進行了專題研討，肯定了以下幾點:如學生對企業文化認識比較到位;實踐的時間比較充分;項目部安排的崗位也比較合理。同時指出了幾方面問題，如各項目部重視程度不一，有的缺乏必要的關心;有的項目部除指定一名師傅給學生外，沒有安排實崗鍛煉;個別學生適應能力比較弱。

汲取前面的經驗，2012 秋龍元班建立了師生之間的交流平臺——班級微信群，在校學習階段加強了圖紙識讀訓練和測量放線實操訓練，打好實踐基礎。各個項目部采取了對師傅的激勵措施，激發師傅的積極性。不僅如此，企業還隨機抽查實踐教學的開展情況，學校專業教師動態了解各個項目的進展以及實踐學生的即時狀況，引導學生理論聯系實際和使用施工規范等工具書。該班級的整體施工實踐能力比前一屆有所提高，但畢業前期出現了學生毀約的現象，原因是少數幾個學生感覺實踐安排有一些不公平的地方，加上前一屆畢業生占得先機，覺得自己在企業出路渺茫，于是私自離職。學校和企業都注意到學生思想工作沒有及時做好，實踐安排應該讓學生體會公平公正。隨后，在校企數次溝通下，明確了龍元集團在時間安排中的主導地位，寧波電大相關教師配合，共同制定實踐細則、監督實踐實施、評估實踐效果。

2013 秋龍元班自8月初開始進入實崗掛職實踐階段，此前利用假期組織學生對土建工程施工進行了反復感知訓練，進一步強化識圖訓練和施工放線實操訓練，為實崗實踐階段打下了堅實的基礎。實崗實踐前統一思想成為重頭戲，首先，企業將可以安排的崗位及數量列出清單，學生做出單項選擇，其次，所有項目部統一考核細則，每月反饋，做到公平公正。集團上海總部集中培訓一周后，35 位學生被派遣到16 個項目部，事前與每位學生做了充分的溝通，3 個月以來，學生思想穩定。

1.2.2 龍元班畢業生調查及其分析

調查目的:龍元班畢業生的就業滿意度、實踐階段收獲、對實踐教學的建議等。

調查方法:特定對象調查，問卷調查、電話問詢和面談相結合。

調查范圍:全面調查，2011 秋龍元班施工專業畢業生41 人，2012 秋龍元班施工專業畢業生38 人，共計79 人，全部接受了問卷調查或電話問詢。

調查數據及其分析:兩屆學生中72 人在龍元集團工作，6 人在其他建筑施工企業工作，1 人轉行，在建筑施工企業工作的78 人調查數據統計見表1。

表1 龍元班畢業生調查統計表 %

調查數據顯示，經過校企共同努力，學生對項目現場指導師傅更加滿意，感受到企業的正能量，有更大的上進愿望。這說明校企共同組織實施的實踐教學效果越來越好。

2 有效實施土建類專業實踐教學的幾點建議

2.1 政府的政策支持和引導

世界許多國家都很重視對實習生的管理，一般都建立合理有效的實習實訓制度，保證學生熟練掌握某種特定技能的同時，使其自身權益也得到保障，比如德國、日本、美國等。政府對于實踐環節的管理，也許能夠從中得到一些啟發［3］。

校企合作的外部環境應是“政府支持、企業主導、行業協調、社會認同”，其中政府的作用舉足輕重。校企合作目前存在的問題主要有:企業缺乏積極性、合作缺乏規范。但問題的本質是企業的利益問題沒有解決，在校企合作過程中政府沒有很好地進行政策支持和引導。因此政府應該做到:加大政府主導、支持力度，解決政策的操作性;制定相關財政政策，使企業“有利可圖”，調動企業積極性。

在我國多地的招標細則中，把企業是否與相關職業學校建立實習實訓合作作為投標人得分項之一就是不錯的例子，倘若在資金上給予一定扶持力度，制定校企合作的評估措施，相信對提高企業在校企合作中的熱情和參與度會起更好的激勵作用。

2.2 實施全過程的實踐教學

全過程的實踐教學不僅僅指大學末尾階段的在崗掛職實踐教學(也稱畢業實習)，而是包含日常假期組織的見習和觀摩在內的，即從入校到畢業整個過程的實踐教學。

假期見習或觀摩與一般的實踐學習有所不同，這里的見習或觀摩指學生不掛職僅僅是在現場觀看施工作業的過程。土建工程項目施工因其工期長、安全隱患較多的特點，一般不允許與施工無關人員進入項目現場，尤其是作業中心，但是對于近乎白紙一樣的學生，經常在相對安全的區域觀看施工作業的過程，對學生理解教材上的理論知識有著至關重要的作用，比如現場識圖、直觀看見建筑實體材料和施工材料、支模、搭設腳手架等等，除此以外，還可以讓學生感受現場的環境和氛圍。龍元班見習或觀摩采取就近原則，一律安排在寧波地區的項目部，方便有效，有必要一提的是，全過程實踐學習都應采取靈活措施注重實踐過程，提高學生對理論知識的感知和工程實踐能力。

實崗掛職實踐不僅能鍛煉學生的專業能力，而且能鍛煉學生心理適應能力，無論是從認知差距、環境的適應還是人際關系上，對學生來說都是難得的機會和平臺。

2.3 實踐安排需要校企的尊重與服務

實質上，實踐學習的主體是學生，學校和企業是學生實踐的服務者、監督者、考核者。因此，在安排時間崗位時應充分考慮學生的擇崗意愿，是否“愿意且適合”實踐崗位的主體在學生，不在校企。

充分尊重學生的擇崗意愿是提高實踐效果的前提。影響學生職業規劃的因素有外部因素和自身因素，選擇建筑施工與管理專業，基本選定了自己的職業方向，但是具體崗位以及不同崗位所需的能力學生不一定知曉，這將造成學生對實踐學習的內容主方向不明確，甚至背離學生本人的意愿。

土建類專業畢業生就業的崗位還是比較寬泛的，一般有施工員、技術員、質量員、測量員、預算員、材料員、資料員等等，上述不同崗位之間的工作內容和職責也有所不同，有的差異比較大，譬如施工員與預算員能力要求與工作職責差異比較大，這是首先需要跟學生溝通的地方，或者說需要給學生普及的知識，其次不同企業有不同企業的文化，作為校企合作方的企業，其內部文化有必要讓實踐學習的學生提前知道，以適應實踐學習的環境以及氛圍。

前面提到，不同的崗位要求不同，要使畢業生迅速適應今后的工作崗位，最佳途徑是實踐崗位與工作崗位一致，校企共同為每一名學生安排實踐學習的工程項目和實踐崗位，真正實現“以就業為導向”的實踐教學。

同時，實踐工作應統籌安排。眾所周知，已經動工的在建工程項目要辟出空缺崗位提供給學生，所能辟出的崗位是極少的，即使只有一個實踐班級，即使是大型企業，每年在合適的在建項目中辟出幾十個崗位，的確需要好好統籌，否則，把學生隨便扔到一個項目部去，將會成為項目部的雞肋，實崗掛職就成了子虛烏有。

2.4 引導學生考證強化理實一體

土建類的崗位證書比較多，如“建筑八大員”等。以考證為平臺，其目的并不僅僅是讓學生拿到一張證書，而是通過考證這個過程，進一步了解土建類專業知識，特別是把當前實踐的內容和理論很好地結合起來，理實一體更有利于學生對專業的理解和領悟，更加重視實踐教學環節。為此，學校和企業引導學生考證，選擇權在學生。比如龍元班兩屆畢業生已經取得施工員證書的有37 人，質檢員證書的有24 人，材料員證書3 人，安全員證書1 人，資料員證書2 人，以考證為契機，促使學生鞏固理論知識，對實踐操作有了更深的理解。

3 結語

龍元班兩屆畢業生進入工作崗位后，普遍反映學生上手比較快，對施工工序熟悉，不少已經走上技術骨干崗位，通過局部調整一些做法后，正處于實踐階段的第三屆龍元班目前各方面表現均好于前兩屆，由此可見，通過假期見習、感知訓練、實崗掛職等方式，可以極大提高學生實踐教學效果。

［1］陳 芹.我國高職教育校企合作辦學的困境與對策探討［D］.重慶:西南大學，2009.

［2］于 麗.高職高專建筑工程專業實踐教學改革初探［J］.教育教學論壇，2013(20):71-73.

［3］張芳芳.德國“雙元制”人才培養模式在我國高職教育中的運用研究［D］.成都:四川師范大學，2011.