黑龍江高校建筑學CDIO 萬眾創新培養模式研究★

孫明 黃津 郭敏帆

(黑龍江科技大學建筑工程學院，黑龍江 哈爾濱 150023)

教學模式是教學論研究的熱點。目前我國正在部署建設大眾創業萬眾創新支撐平臺，對高校的教學模式方法有了新的要求，教學模式要從傳統的被動模式向萬眾創新教學文化轉變。CDIO的引入要求地方高校在人才培養和教學體系適應“互聯網+”的變化。論文基于建筑學人才培養模式緊迫性展開研究，以適應新的發展。

1 CDIO 創新人才模式概況

CDIO 工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經過四年的探索研究，創立了CDIO 工程教育理念。CDIO 代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO 培養大綱將工程學生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，使學生在這四個層面達到預定目標［2］。

2 黑龍江建筑學專業概況

2.1 專業發展現狀

建筑學是研究建筑物及其周圍環境的學科。目前我國開設建筑學專業的高等學校達到211 所(2012年數據)。每年都有大批畢業生涌入社會，本質上建筑學是眾智的專業，需要強化學生的創新精神，畢業生具有萬眾創新的能力是提高學生就業能力的根本保證。

2.2 黑龍江建筑學教育概述

我省高校建筑學力量在全國的位置較好，說明建筑學有較好的專業基礎。我省開設建筑學專業的高校共計10 個，其中8 個位于哈爾濱，形成了以哈爾濱工業大學一枝獨秀，其余高校相對較弱的局面，普遍歷史文化積淀不足(見表1)。

表1 黑龍江開設建筑學專業的高校(2013年數據)

具有建筑學一級學科碩士點的高校只有2 所，經過專業評估的院校只有1 所，其余辦學層次較弱，多數停留在本科水平。除哈工大，建筑學專業教師普遍不足10 人，教師學歷層次多數停留在碩士階段，高層次人才欠缺，這些嚴重制約黑龍江省建筑學專業人才培養。

2.3 存在問題

當前，大學已經形成了傳統的專業培養模式，與萬眾創新的教學目標相比，有很多的不適應，需要改進教學方法。

1)教學硬件嚴重不足。包括人才引進和生源受地域限制，教學空間和辦學面積等嚴重不足。本學科在承接項目和吸引高端人才等辦學環境的外在機遇相對較少。欠缺跨學科研究和學術成果的國際交流平臺。2)課程設置體系不盡合理。體現在規劃專業課程體系口徑不夠寬泛，理論核心課程過多，工程實踐類課程較少，導致學生規劃設計實踐能力不強。專業理論研究類課程設置較多，不夠多元，偏重設計方向的規劃人才，而缺少綜合類的多元復合型人才模式。3)培養方式單一。建筑學是工程應用性極強的一級學科，社會對建筑師的萬眾創新能力要求高。教師的創新精神不足也導致學生萬眾創新教育不足，表現為缺乏現場調研和實踐動手能力。4)缺乏地方辦學特色。培養目標定位偏高，個性培養模式不突出。目前畢業生已飽和，黑龍江高校學生的就業途徑是轉向房地產和私人設計公司等單位，很難定位為高級工程技術人才［3］。因此，應降低人才的知識培養目標，轉而注重立足黑龍江的萬眾創新型人才培養，進行多元化課程體系改革。

3 專業建設思路

建筑學專業教育要以萬眾創新為導向，根據地域和院校條件，實施多模式的萬眾創新人才培養的特色教育［4］。建筑學專業只需滿足核心課程的前提下，留出更大的空間讓各院校自主辦學，依據眾智教育進行自主組合，可以產生富有寒地特色的教學培養模式。建筑學教育涉及到建筑設計創作，建筑構造，建筑歷史，建筑物理，建筑技術和城市設計以及建筑法規管理與實施等。因此，教學體系要適應多類型、多規格的創新人才需求，制定出“核心課程+單元模塊”教學模式分類圖譜，依據不同的優勢分類教學(見圖1)。

4 基于CDIO 的人才培養模式教學改進

4.1 教學體系改進

1)構建CDIO 的開放式萬眾創新的教學機制。完善CDIO 工程教育實踐，培養學生的眾調研、眾智，眾設計、眾幫扶的團隊眾創能力。利用互聯網教學，對設計題目進行創新改革，從場地調研，場地分析，設計創作和匯報等環節引入“眾”的理念，讓更多學生參與表達實踐。2)加強現代信息技術融入到教學體系中。以BIM 和設計參數化軟件等為核心，建立互聯網+教學平臺，聚合學生智慧和社會創意，開展建筑設計草圖、繪制和調整，形成萬眾設計教學理念，改變學生單打獨斗的設計思維。3)構建重視地域文化和特點的教學體系。緊密結合區位特點，在努力汲取建筑學的共性理論和經驗的同時，突出地方特色，加強學生對黑龍江獨特氣候等內容的學習，并貫穿于專業教學的系列課程，豐富和充實建筑學的理論和經驗［5］。

圖1 建筑學專業教學模式分類圖譜

4.2 教學方法和手段

1)積極進行成績評定的方法改革。成績評定的目的應是激勵學生持續進步，將最終考試定成績的評定方法改革為階段性綜合評分制。著重改革設計課程的成績評定方法，將評圖環節變為萬眾創新教學的重要渠道。由學生根據設計作品創新程度和合理性進行評價，激勵學生創新的主動性和積極性。

2)采用互聯網+的教學手段。所有課程均采用互聯網和多媒體教學，擴大教學信息量。多媒體不僅應用于教師課件，還要求學生掌握，成為課堂創新討論的重要演示手段。

3)建立CDIO 萬眾創新教育教學框架。在萬眾創新的理念下，制定基礎創新構思平臺+理論創新設計平臺+實踐創新實施平臺+畢業設計創新運作平臺的人才培養方案。基礎教學平臺在大學1年～2年內完成，培養學生的創新表達;理論教學設計平臺主要在大學2年～4年完成，培養學生創新精神;實踐教學實施平臺主要在4 學年～5 學年完成，主要通過去設計單位工作的方式培養學生的創新實踐;畢業設計運作平臺是在大學第五年完成，作為對萬眾創新教學的一種檢驗與反饋［6-8］(如圖2所示)。

該模型能較好地將萬眾創新和CDIO 理念貫穿于建筑學教育中，通過四種教學創新模塊的設計，有效保證了建筑學創新人才教育要求。

圖2 建筑學萬眾創新人才培養模型

5 結語

論文將萬眾創新和CDIO 工程教育理念有機融合到建筑學專業的人才培養和課程體系中，提出了萬眾創新人才培養概念、階段和模型，充實了黑龍江建筑學萬眾創新人才培養的教學體系，更好地適應了國家大眾創業萬眾創新支撐平臺用新模式匯聚發展新動能的發展理念。

［1］林 玲.高等院校“人才培養模式”研究述論［J］.四川師范大學學報(社會科學版)，2008(7):110-117.

［2］張紅延.面向能力培養的工科專業課教學設計方法［J］.計算機教育，2010(11):50-55.

［3］朱曉娟，湯振興.城市規劃專業人才培養中的問題與對策［J］.鄭州航空工業管理學院學報(社會科學版)，2011(2):188-190.

［4］陳秉釗.中國城市規劃專業教育回顧與發展［J］.規劃師，2009(1):25-27.

［5］孫 明，牟曉梅，秦 鑫，等.基于CDIO 理論的地方高校建筑學專業畢業設計的教學優化研究［J］.安徽農業科學，2015，43(16):371-374.

［6］肖大威，黃 翼，許吉航.建筑學畢業設計教學的思考［J］.華中建筑，2006(5):135-137.

［7］孫 明，牟曉梅，秦 鑫.融入CDIO 理念的建筑學畢業設計教學改革探索［J］.山西建筑，2014，40(12):269-271.

［8］Ming S，Jun Z.，JUN D..CDIO Based Optimization of Urban Planning Personnel Training Courses in Forestry Universities［J］.Asian Agricultural Research，2014，6(9):81-84.