幼兒園繪本教學中教師提問現狀與策略研究

石家莊鐵道大學幼兒園 徐永宏 劉 欣

幼兒園繪本教學中教師提問現狀與策略研究

石家莊鐵道大學幼兒園 徐永宏 劉 欣

繪本教學中，教師提問作為主要教學策略直接影響教學效果。本研究旨在了解當前繪本教學中教師提問策略的現狀，并提出改進策略。采用觀察法分別就五個活動案例中教師的提問與應答策略進行系統分析，得出“問答式”的講讀中，教師的提問與應答策略有效性不高，影響整個教學效果。為解決該問題，本研究提出以下建議：教師提問的有效性：提問要有針對性、層次性、靈活性、難易適中；應答的推進性：分析判斷幼兒的回答狀況，選擇恰當的應答策略。

幼兒園 繪本教學 提問 策略

一、問題的提出

2002年召開的“全國幼兒園早期閱讀研討會”明確提出“教孩子讀書，要從繪本開始……”此次活動拉開了幼兒園繪本教學序幕。繪本教學活動中，教師以提問貫穿或推進閱讀過程。所謂提問，一般包括提問與應答兩個環節，提問是指把故事或事件、知識技能中的重點和難點用問題的形式提出來讓幼兒思考；應答是教師對幼兒回答的一種處理，對幼兒的回答給予積極引導和總結評價。教師高效的提問與應答能有效促使幼兒積極思考，激發幼兒的閱讀積極性，對活動的推進具有畫龍點睛之功效。反之，會使整個教學活動顯得低效而無趣。可見，教師提問策略作為繪本教學的主要策略直接影響教學效果。本研究旨在了解當前繪本教學中教師提問與應答策略的運用現狀，并提出改進策略。

二、研究方法

本研究采用觀察法，運用質的研究范式，分別從幼兒園大班中隨機選擇5位教師作為觀察對象，其中大班3名、中班2名。DV攝像手段真實記錄繪本教學活動的全過程，并作為本研究的第一手資料，再將影音檔案轉譯為文字稿，然后對教師的提問與應答策略進行系統分析，更加深入細致地了解石家莊市幼兒園教師繪本教學中提問策略的運用情況。

三、幼兒園繪本教學中教師提問與應答策略的運用現狀

為了對幼兒園繪本教學中教師提問策略有更直觀地了解，本研究分別對中班繪本《好餓的毛毛蟲》和《禮物》、大班繪本《瘋狂星期二》《神秘的禮物》《一只小豬和100只狼》五個繪本教學進行課堂實錄，看似“熱鬧”而“充實”的活動背后，教師提問策略暴露出來的問題也是大多數教師存在的問題。以下是活動案例的具體片段。

《好餓的毛毛蟲》案例片段：

T：毛毛蟲在太陽公公的照射下，走啊走啊，她去干什么了？（問題1）

S：找太陽公公。

T：哦，找太陽公公。（應答1）

T：那它怎么樣了？（問題2）（老師用手撫摸肚子，做出饑餓狀，幼兒沒有回答。）

T：毛毛蟲餓了會吃些什么？（問題3）（老師自問自答）

S：樹葉、烙餅、巧克力……（應答2）

T：看看它到底吃了什么好不好？（問題4）

S：好。

T：吃了什么呢？（問題5）

S：蘋果（幼兒齊聲回答）……（應答3）

T：吃完蘋果它又吃什么了？（問題6）

S：巧克力。

T：要吃巧克力。（應答4）

T：看看你們猜對沒有？（問題7）

S：梨（幼兒齊聲回答）……（應答5）

T：它吃了幾個梨？（問題8）

從以上案例片段可以看出，教師以提問為主要教學策略。提問分為有效性提問、低效性提問和無效性提問三個層次。教師有效性提問是具有思考性、鋪墊性和啟發性的提問；低效提問則是過于簡單或困難的、表達含糊不清的、無意義重復的提問；無效提問則是問與不問一個樣。上述案例片段中教學提問共有11處，其中開放的有效性提問只有1個，如問題3；低效提問有7個，如問題1、問題7 和問題11；其余都是無效提問，如問題4，教師無須思考就知道小朋友的答案是“好”。

教師的應答共有 9處，其中經過教師歸納、提煉的有2個，如應答6、應答7；不作評價的3個，如應答2、應答3、應答5；簡單肯定的1個，如應答9；重復幼兒答案的3個，如應答1、應答4、應答8。

教師“提問”與“應答”統計分析表

縱觀五個課堂實錄，教師用大量的、不斷的提問貫穿或推進閱讀過程，整個活動過程以“問答式”講讀呈現，而且活動案例中，教師的提問和應答作用遠遠發揮不夠，教師所提問題層次偏低，一般為低效性提問或無效性提問。教師并沒有斟酌引導思考的正確方法，簡單地把問答式教學等同于啟發式教學。另外，教師的回應策略欠缺，對幼兒的應答較為單一，表現為簡單肯定，否則就不做評價或重復幼兒的答案，未能體現對幼兒語言回應的歸納性和啟發性，整個課堂活動顯得低效而無趣。

四、幼兒園繪本教學中提高教師提問與應答策略的有效性建議

繪本教學中，教師高效提問與應答能有效促使幼兒積極思考，激發幼兒的閱讀積極性，對活動的推進具有畫龍點睛之功效。反之，會使整個教學活動顯得低效而無趣。教師應該利用有效的提問和智慧的回應，給幼兒創設一個“想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能積極應答”的環境。教師高效的提問和應答是繪本閱讀中最重要的教學策略。

1.教師提問的有效性

設計有效提問是完成繪本教學目標的風向標，教師要提出相應的問題，讓幼兒從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗，并逐步獲得自主閱讀的能力和發展。提高教師提問的有效性可從以下幾個方面出發：

（1）提問要有針對性

繪本教學中，教師的提問一方面要針對繪本，即所提的問題要圍繞繪本中的主要內容和主要線索。例如，繪本《禮物》，教師需要圍繞“小猴子會將下一個禮物送給誰”進行提問。

另一方面，提問還要針對幼兒，即問題的表述要具體，出發點要符合其經驗。例如，大班繪本《古力和古拉》的封面閱讀就需要用“封面上有什么”代替“封面上有誰”，針對古力和古拉兩只老鼠手里提著的籃子提問時需要用“它們要去做什么？”代替“它們手里提著什么？”

（2）提問要有層次性

提問的層次性體現在問題的提出要由淺入深，步步深入。一般問題分為描述性問題、分析性問題、創造性問題和評價性問題。這四類問題在難度上依次遞增，所以在提創造性和評價性問題前，教師需要先用描述性問題和分析性問題做鋪墊，降低難度。例如，幼兒給《貪吃的小貓》這個故事起名字，教師需要先讓幼兒逐步回答“‘小貓的表情是怎樣的？’‘它想干什么？’‘它的體型有什么變化？’‘這是一只怎樣的小貓’”這幾個由淺入深的問題，最后幼兒才能概括故事的名字。

（3）提問要難易適中

所提的問題要符合幼兒的“最近發展區”，即在教師的引導下幼兒能夠解決這個難題。問題的難度取決于幼兒的年齡特點和個體差異。中班幼兒要以分析、創造性問題為主，大班幼兒要適當增加評價性問題；對能力差的幼兒提容易的問題，對能力強的幼兒提較難的問題。

（4）提問要靈活

提問的靈活性直接決定幼兒回答問題的主動性和興趣性。目前的閱讀教學中多采用教師問，幼兒回答這種單一的方式，幼兒感覺枯燥無味，沒有興趣回答，或者想回答但不知如何表達。因此，教師應將單一的“師問幼答”變為“師問幼答”“幼問師答”“幼問幼答”相結合的形式，鼓勵幼兒采用視、聽、說、觸、動多種形式回答問題。此外，提問時，教師應不斷變換提問的語調、動作和表情，以吸引幼兒的注意。

2.教師應答的推進性

應答是教師對幼兒回答的一種處理。提問本身是一個師生互動的過程：教師提問——幼兒回答——教師反饋，教師的應答恰恰是反映教師與幼兒之間互動的指標之一。對幼兒的每一個回答都能給予積極引導和總結評價，注意運用總結性的語言“反饋”幼兒的回答。鼓勵幼兒大膽說出自己的想法，需做到以下兩點：

（1）分析判斷幼兒的回答狀況

提出問題后，首先要看幼兒是否能回答上來。如果回答不上來，則需分析是因為不敢說，還是因為無相關經驗或沒聽清問題。如果能回答上來，則需判斷其回答的質量如何：是回答正確還是回答錯誤，是所有幼兒的回答千篇一律還是千奇百怪。只有真正清楚幼兒的回答，教師才能應用對應的策略進行反饋。

（2）選擇恰當的應答策略

繪本教學中常用的應答策略有重復、總結、再組織、追問、啟發、評價和更正等。當幼兒回答很好時，教師可以重復幼兒的回答；當對于同一問題幼兒的答案不一致時，教師可以進行總結；當幼兒的回答不連貫、不完整或不規范時，教師需要將其回答進行再組織；當幼兒的回答淺顯或單一時，教師可以通過追問其思維過程讓其思維深化和廣化；當幼兒在回答的過程中出現停頓或回答困難時，教師可以在必要時提供支持以啟發幼兒思考。

此外，對于幼兒的回答，教師還應經常運用評價和更正兩種應答策略。評價時，正性評價和負性評價都是必不可少的，但不能簡單地用好與不好作為評價標準，重點是讓幼兒知道好與不好的原因。除了教師直接評價和更正外，還可以嘗試讓幼兒進行自我和同伴間的評價和更正。

以下是在閱讀教學中教師有效運用應答策略的兩個實例：

案例一：《我們愛運動》的故事仿編

T：怎樣幫助小動物減肥？

CS：舉重、爬山、游泳、跳繩……

T：小朋友們的想法很好，舉重、爬山、游泳這些都屬于通過體育鍛煉。小朋友們再想想，還有其他的減肥方法嗎？

S1：喝減肥茶。

S2：不吃飯。

S3：我媽媽用針灸來減肥，也很管用。

案例二：《尋寶》的封面閱讀

T：封面上有什么？

S：上面有海盜。

T：你怎么知道他是海盜？

S：他戴著黑帽子，動畫片里的海盜就戴著這種帽子。

T：他在干什么？

S：他在看圖。

T：在看什么圖？

S：不知道。

T：我們一起來看看上面有什么，這究竟是一張什么圖，有什么作用？

在故事《上床睡覺》的續編教學中，教師對幼兒關于“如何減肥”這一問題的回答綜合利用了重復、總結、追問和啟發等多種反饋策略。在故事《尋寶》的封面閱讀中，教師很好地利用了追問這一反饋策略。

［1］陳 暉.圖畫書的講讀藝術［M］.南昌：二十一世紀出版社，2010

［2］教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀［D］.南京：江蘇教育出版社，2002

［3］康長運.幼兒圖畫書閱讀過程研究［M］.北京：教育科學出版社，2007

［4］松居直.我的圖畫書論匯［M］.上海：上海人民美術出版社，2009

［5］陳中美譯.兒童文學的樂趣［M］.北京：少年兒童出版社，2008

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0074