隨議體育教研活動(dòng)正常化運(yùn)行的舉措

唐麗燕

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2015）10-000-01

摘 要 教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開教研活動(dòng)的開展，教研活動(dòng)的正常開展離不開教師的參與。文章對(duì)體育教研活動(dòng)的正常化運(yùn)行，提出了六項(xiàng)確保“舉措”，意在引起廣大體育教師的正視，促進(jìn)其主動(dòng)去“思”、積極去“研”，助推進(jìn)步，催化成長(zhǎng)，為體育教研活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)化運(yùn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 體育 教研活動(dòng) 正常化 舉措

一、舉措一：健全制度不動(dòng)搖

制度不健全將帶來諸多負(fù)面影響：一是整個(gè)體育教研組的凝聚力會(huì)逐漸下降，教研活動(dòng)難以甚至不能正常維系；二是即使開展教研活動(dòng)，也屬徒有虛表的走過場(chǎng)、心不在焉的搞形式；三是部分成員會(huì)鉆制度的空子，找借口缺會(huì)，編理由請(qǐng)假；四是給實(shí)干者造成了心理上的不平衡，嚴(yán)重影響其進(jìn)取意識(shí)、拼搏勁頭。教研活動(dòng)需要人文關(guān)懷，但絕對(duì)少不了制度約束；如果制度建設(shè)得不到加強(qiáng)，將會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教研組放任自流、形同虛設(shè)，直至全隊(duì)松散、全組垮塌。

要努力完善教研活動(dòng)制度，以“嚴(yán)”管控，讓全體組員正常參與教研活動(dòng)，引領(lǐng)他們確立目標(biāo)意識(shí)，助推他們持續(xù)過程行動(dòng)，摒棄活動(dòng)的負(fù)效應(yīng)，彰顯活動(dòng)的正能量。要堅(jiān)信：只有堅(jiān)持活動(dòng)的制度化，促使出彩，才能確保活動(dòng)的正常化，避免出局。

二、舉措二：落實(shí)計(jì)劃不僵化

體育教研活動(dòng)計(jì)劃涵蓋指導(dǎo)思想、工作重點(diǎn)、活動(dòng)方式及逐月、逐周的具體活動(dòng)安排等幾個(gè)部分。它是框架式的預(yù)設(shè)、指令性的表述，提醒組員去解讀，做到心中有數(shù)；要求組員做準(zhǔn)備，竭力展示自我。然而，再完善的計(jì)劃，都會(huì)面臨因時(shí)、因地、因人而變的實(shí)際，出現(xiàn)無法預(yù)估的“漏缺”，迫使執(zhí)行人對(duì)其作出調(diào)整，甚至改變、推翻。如計(jì)劃授室外教研課，卻因天氣原因而不得不改上室內(nèi)課或者改成說課；某一組員做講座時(shí)，可能會(huì)引發(fā)其他組員對(duì)其觀點(diǎn)的否定、做法的質(zhì)疑，使個(gè)人講座變向?yàn)榧w討論、共同探究，甚至演變成更具科學(xué)、更富價(jià)值的專題辨析……

要靈活落實(shí)教研活動(dòng)計(jì)劃，以“變”操作，放棄不切實(shí)情，設(shè)法填“漏”補(bǔ)“缺”，讓寶貴的教研活動(dòng)時(shí)間得以高效利用、有效運(yùn)作。只有這樣，才能打造教研氛圍，建設(shè)活動(dòng)陣地。

三、舉措三：端正態(tài)度不打折

判別參與者態(tài)度的端正與否，一看意識(shí)，二看行為。在意識(shí)方面，參與者有沒有表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愿望，是否主動(dòng)承接、積極應(yīng)對(duì)？在行為方面，參與者是否做到順境中恪守嚴(yán)謹(jǐn)、行動(dòng)給力，逆境中保持理性、行動(dòng)規(guī)范？事實(shí)上，體育教研活動(dòng)能否順利開展、正常運(yùn)行，在很大程度上取決于體育教師的參與態(tài)度，態(tài)度端正了，教研氛圍就會(huì)越來越濃郁，人人都能取得進(jìn)步、收獲成長(zhǎng)；態(tài)度不端正或者打了折，教研氛圍就會(huì)逐漸淡出每一個(gè)成員的視野，導(dǎo)致平庸個(gè)體、無為集體的不堪局面。

要切實(shí)端正教研活動(dòng)態(tài)度，以“誠”參與，不折探研，讓意識(shí)產(chǎn)生共鳴、行動(dòng)表現(xiàn)一致，促進(jìn)體育工作蓬勃開展，推進(jìn)體育事業(yè)良性發(fā)展。實(shí)踐證明，樂極教研，就會(huì)豐富教師的職業(yè)生活；竭力教研，就會(huì)惠及學(xué)生的幸福追求。

四、舉措四：關(guān)注過程不浮化

過程是指事物發(fā)展所經(jīng)過的程序；完美的過程應(yīng)該是程序不會(huì)少、不會(huì)亂，且保持善始善終。基于過程的概念及內(nèi)涵，筆者認(rèn)為，開展體育教研活動(dòng)必須注重過程，即不能滿足于組員的到場(chǎng)，而應(yīng)做到人在心在，發(fā)揮其應(yīng)有的參與作用；對(duì)于個(gè)人展示，要杜絕任務(wù)式、隨意性，不脫節(jié)，追求引領(lǐng)式、科學(xué)性，講連貫；進(jìn)行集體交流時(shí)，思考必須有廣度、深度，發(fā)言絕對(duì)不跟風(fēng)、貼金；不迷信權(quán)威，勇于發(fā)表獨(dú)到見解，敢于提出個(gè)人建議。浮于表面的做法，既浪費(fèi)大家的時(shí)間，更坑害教師的發(fā)展。

要真正關(guān)注教研活動(dòng)過程，以“實(shí)”進(jìn)取，杜絕表面文章，盡顯活動(dòng)價(jià)值；遠(yuǎn)離形式主義，凸顯活動(dòng)內(nèi)涵。只有抓實(shí)活動(dòng)過程，教研工作才能日趨正常化；只有抓好活動(dòng)過程，教研工作才能逐漸優(yōu)質(zhì)化。

五、舉措五：把控方向不偏離

體育教研活動(dòng)偏離方向的突出現(xiàn)象：一是定位不準(zhǔn)，如沒有從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，確立了遙不可及的工作目標(biāo)，令全體組員望而卻步，導(dǎo)致其被動(dòng)參與，盲從應(yīng)對(duì)。二是主題不明，如只講該次活動(dòng)是什么，不講活動(dòng)的主題是什么，令參與者糊里糊涂；即使有主題，也是思路不清、途徑不明，讓參與者一籌莫展。三是空間被擠，如教研活動(dòng)常常被無關(guān)主題的內(nèi)容充斥，長(zhǎng)時(shí)間置本該解決的問題于一旁，最終不得不匆匆了事，草草結(jié)尾。四是挪為他用，如因重要活動(dòng)作臨時(shí)調(diào)整，甚至因故暫停。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，一是認(rèn)識(shí)不足，二是把控不力。

要嚴(yán)格把控教研活動(dòng)方向，以“正”要求，正本清源。須知，教研活動(dòng)時(shí)間是為教師的專業(yè)成長(zhǎng)而專辟的，如果把控不好，將會(huì)打消教師的教研積極性，導(dǎo)致其止步于進(jìn)步、成長(zhǎng)。

六、舉措六：認(rèn)真總結(jié)不含糊

總結(jié)的出發(fā)點(diǎn)是提煉經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)、反思教訓(xùn)與不足，著力點(diǎn)是科學(xué)分析、有效評(píng)價(jià)及深入研究，落腳點(diǎn)是為了改進(jìn)和提高。基于此，筆者認(rèn)為，對(duì)于體育教研活動(dòng)總結(jié)，一要堅(jiān)持不落俗套，即杜絕結(jié)構(gòu)模式化、闡述流程化的做法；二要堅(jiān)持主動(dòng)加壓，即嚴(yán)控濃墨重彩話經(jīng)驗(yàn)、輕描淡寫說不足的現(xiàn)象；三要堅(jiān)持權(quán)重反思，即缺點(diǎn)不能一帶而過、問題不能一點(diǎn)就止；四要堅(jiān)持理念超越，即多思求變、多變求通、多通求達(dá)，積累教研活動(dòng)的量變，期盼教研活動(dòng)的質(zhì)變。做好總結(jié)工作比什么都重要，它是確保正常化的“靈丹”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化的“妙藥”。

要認(rèn)真進(jìn)行教研活動(dòng)總結(jié)，以“研”引領(lǐng)，入木三分。勇于跨進(jìn)正常化的“門檻”，推進(jìn)體育教研活動(dòng)螺旋式上升；敢于邁進(jìn)正常化的“大門”，促進(jìn)體育教研工作可持續(xù)發(fā)展。

正常開展教研活動(dòng)，刻不容緩；有效落實(shí)各項(xiàng)舉措，勢(shì)在必行。相信廣大基層學(xué)校能夠高度重視，堅(jiān)信每一位教育工作者能夠積極踐行！

參考文獻(xiàn)：

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