鄉村教師被鄙視為“淘汰品”

杜秋平

一、熱點聚焦

2015年，國家社科基金課題《中國城鎮化進程中西部底層孩子們階層再生產發生的日常機制及策略干預研究》，深入中國西部農業縣芥縣最為偏遠的一所農村九年一貫制學?！凄l學校，進行為期近三個月的駐村研究和后續跟蹤。調查發現，農村教師收入差、地位低，令其在少年學生面前備受質疑。留守少年直接稱老師為“淘汰產品”。

“尊師重教”是文化傳統，也是社會風尚，可在如今的西部偏遠地區，在一些留守少年眼里，老師居然是“淘汰產品”，他們也不大相信讀書能夠改變命運，甚至成為“反學?！鄙倌?。聽聽他們是怎么說的：“老師算什么呢？只有在我們面前裝裝權威耍耍威風而已。在他們那批同齡人中，我們的老師絕對是成績最爛的差學生，否則他們也不可能到農村學校里來當老師。”（摘自《中國青年報》2015年8月17日）

二、素材掃描

No. 1 拿什么拯救“反學?！钡泥l村少年

1.鄉村少年的“反學?！蔽幕馕吨裁?/p>

所謂“反學?！蔽幕?，其實很容易理解。這一方面意味著，反抗傳統的師生結構，以及由此衍生的支配與被支配的關系；另一方面則意味著，反抗學校的教化功能，挑戰官方苦心“兜售”的價值秩序……無論是蔑視老師，搗亂課堂，還是挑釁作息表和攝像頭，鄉村少年這一系列的行為，所傳遞的既是對教育“過程”的否定，也是對教育“意義”的否定——至少在某些農村學校，那套由來已久的管制方法與價值說教，幾乎徹底失效。

（摘自《京華時報》2015年8月18日）

2.社會上的教育潛規則等滲透到農村教育當中少年們眼中的讀書有用與否的邏輯被直接換算成現實的經濟收入和地位?！斑@個社會成功與否就是看你錢多錢少，說那么多也沒見他們賺多少錢，還總是自以為是地讓我們向他們學習。說實話，他們每天還不如我們村里出去給人做‘刮大白的賺的錢多呢，他們一天在學校里‘裝得多累?。　痹凄l學校九年級男孩葉顧這樣描述他們的老師。在中國村落通過外出務工而與外界市場聯系起來并逐漸富裕和日漸分化的當下，農村老師作為在底層社會中的“知識的代言者”角色，往往會被作為村落“讀書無用”輿論的具象承載和天然論據。

（摘自《中國青年報》2015年8月17日）

3.學校生活不能成為有競爭力的人生選擇

鄉村少年的“反學校”文化，根源還在于學校生活未能成為一種有競爭力的人生選擇！而要改變這種尷尬的狀態，無疑需要那些更為實際、具體的努力。比如說，教育資源的分配，更多向農村傾斜；從教育科學的角度，重新尋找農村教學的方法論。而除此以外，我們同樣有義務提供有別于傳統“升學進城”模式的替代性方案，來給農村孩子提供多元的、開放的機會通道。

（摘自光明網 2015年8月18日）

【考場速用】鄉間少年對他們所能接觸到的唯一的“知識代言者”——底層學校中的老師，更多的價值判斷是“瞧不起”，給了“師道尊嚴”重重一記耳光。這樣的價值觀固然有學生自身的原因，卻更多地折射出家庭和社會的價值觀念，需要我們反思當下的社會環境和教育方法。當教育潛規則、厚黑教育僭越了教育的底線，動搖了鄉間少年“安心讀書”的信心，我們又怎能保證孩子們尊重教師？請不要褻瀆“知識”，救救這些“反學校”的鄉村少年。

適用話題 師道尊嚴；價值觀；反思

No. 2 鄉村教師留不住的背后

一份報告顯示，65.7%的農村教師希望流動到城市任教。根據教育部公布的數據，2010—2013年，全國鄉村教師數量由472.95萬變為330.45萬，流失人數142.5萬，流失率達30%多。鄉村教師“下不去”“留不住”“教不好”已成為全國性普遍現象。

這如實反映了幾個現實：一是鄉村教育在資源上是短板。有人將中國教育均衡現狀總結為“城擠、鄉弱、村空”。邊遠地區的農村教育，幾乎就是“幾匹瘦骨嶙峋的馬拉著一輛車子，吃力地行駛在曲曲折折的鄉村小道上”。二是鄉村教師待遇差與師資力量薄弱之間，是互為因果的關系。農村學校待遇越差，越留不住人；而優質師資力量，在市場規則中更傾向于城鎮化配置。三是農村教育在固化代際貧困的過程中，確實起到火上澆油的作用。因為師資力量等懸殊，只能以降分特招的制度設計，盡可能縮小農村地區與城市間的教育差距。留下來的農村教師，精神可嘉、初心未改，但困頓的物質生活、混沌的晉升通道、灰色的職業生涯，令最接近他們的學生，看不到他們奉獻與犧牲的“榮光”。

（摘自光明網 2015年8月18日）

【考場速用】發展鄉村教育，補上這一中國教育的短板，是我國教育的重要任務，一國的教育水平不是由最高的那部分決定，而是由最低的那部分決定。近年來，國家對鄉村教育進行了投入傾斜，但鄉村教師問題，還是困擾鄉村教育的最根本問題，可謂短板中的短板。農村學校待遇越差，越留不住教師，要想方設法讓那些精神可嘉的鄉村教師從物質上和精神上都感受到奉獻的“榮光”，讓教師安心于鄉村教好課。

適用話題 教育短板；奉獻；職業榮譽感

No. 3 及時遏制農村這股“反學校”思潮

1.警惕“讀書無用論”思想的抬頭

中央教育科學研究院研究員儲朝暉告訴讀者一些數據，2010年，他在對比各地高三學籍人數與高考報名人數之后測算出，全國大約有80萬名學生棄考。近年，棄考人數以每年接近10萬的速度在增加，今年全國棄考學生大約為100萬人。

（摘自《新京報》2013年6月7日 ）

除此之外，有個別博士級別的高級知識分子的觀點更讓人擔憂。2015年春節期間，上海高校博士生返鄉筆記中“知識的無力感”的觀點，引起大家對農村教育的討論。他在筆記中提到：“最近一個博士師兄請吃飯，他說他現在最害怕的就是回家，感覺很難融入村子的生活。為什么呢？因為當你出現在村子里，村里人其他的不問，就問一個問題：‘你現在能拿多高的工資？所以，他過年回家，基本不出門。作為農村大學生，當你回到家鄉的時候，你童年那些伙伴都衣錦還鄉了，而你連自己的問題都不能解決，你還能做什么呢？沒有人信任你的知識！”

（摘自人民網 2015年2月26日 ）

2.多措并舉打造素質優良的鄉村教師隊伍

舉措1：國家出臺政策支持鄉村教師隊伍建設

國務院辦公廳2015年印發《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》，全面部署鄉村教師隊伍建設工作。《計劃》要求必須把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略位置，到2020年，努力造就一支素質優良、甘于奉獻、扎根鄉村的教師隊伍。

舉措2：民間助力鄉村教師培訓

（1）2007年9月，著名主持人崔永元和中國紅十字基金會共同發起成立了“崔永元公益基金”，并將基金的長期目標定為“鄉村教師培訓”和“口述歷史—非物質文化遺產收集保護”。其中“鄉村教師培訓”計劃的宗旨是，資助貧困地區基礎教育（鄉村教師培訓）、文化、衛生事業發展。這個項目到2014年已經舉辦過八屆，受到老師們的熱烈歡迎。

（2）支教島：教師的“希望工程”

2005年，山東省青島市教育局工作人員李淑芳創建了琴島教師成長工作室，工作室在十年里發展成為一座覆蓋全國的“支教島”。他們的“支教”，并不是普通意義上的支教，因為他們的對象不是學生，而是偏遠鄉村和山區的老師。十年間，李淑芳等人下鄉送課超過1000節，培訓了數百名全國各地的鄉村教師。如今“支教島”網上注冊報名人數已超過8000，輻射全省乃至全國的志愿者組織，有15.5萬名教師從中受益。

（摘自《青島日報》

2015年8月19日）

3.他山之石

日本：實施專項補助，增強農村教師職業吸引力

日本的《偏遠地區教育振興法》規定，都道府縣各級政府必須對偏遠地區學校教職工發放特殊津貼，并規定月津貼額不得低于個人月工資和撫養津貼的25%。同時，要為這些地區的教師提供充分的進修機會，根據情況發放寒冷地區津貼、單身赴任津貼等補貼。

印度：定向培養聘用

印度全國教師委員會建議，農村和部落地區招聘教師，要盡量選擇本地人，并在必要時降低教師認證的一些苛刻標準，使更多的教師能夠到偏遠農村學校任教。

【考場速用】面對“讀書無用”的現實注腳，我們應從鄉間底層孩子的抗爭中看到問題的嚴重性和迫切性，并拿出切實可行的措施，及時遏制農村這股“反學?！彼汲?，讓鄉村少年通過讀書改變命運。國務院辦公廳的政策，民間的助力和別國的經驗，都讓我們看到了鄉村教育的希望，給鄉村教育現狀的改善注入了無限的動力和活力。我們相信，隨著計劃的步步推進，農村教育的短板一定會得到彌補，鄉村少年的明天會更加美好。

適用話題 讀書無用論；鄉村教師；教育

三、凝眸美文

“任其荒蕪”是底層教育之殤

□李孝湖

中科院社會學研究所博士后李濤先生做了件很有意義的事：深入西部農業縣芥縣最為偏遠的一所農村九年一貫制學?！凄l學校進行為期近三個月的駐村研究和后續跟蹤，從他的田野調查看這所鄉間學校再真實不過了。然而，這種刺眼的真實令人窒息。

首先鄉間學校的教師享受不到絲毫師道尊嚴，因收入低而被學生看成失敗者。師者，傳道授業解惑也，但大前提是有學生的尊敬，無之，教學不能展開，知識難以傳承。底層農村唯一的“知識代言人”完敗給“讀書無用論”。這種來自學生當面的“蔑視”和家長背后的“蔑視”，使得原本還有些使命感的教師完全放棄“耕種”，最終，沒有園丁的打理，底層學校成為教育的荒園。

但校方尋求其他方面對學生的控制，譬如對寄宿的學生制定嚴格的作息時間表，實行準軍事化管理，“鄉間少年們的觀念習得和行為塑造都必須處于學校管理者隨時可預控的合理范圍之內”，自然這種全方位的控制可以帶來部分鄉村少年的馴化和服從，然而亦增加其他學生的抱怨和反抗。另外，學校安置的多個攝像頭將原本師生雙方默許的“隱私地帶”暴露無遺。試想，在連續一整天被教師“強摁”在教室上課之后，學生個人課余時間被安排，個人隱私空間被監控，這種壓抑，不會在沉默中消亡，只會在積累中爆發。

但是，這種強化的“控制”進一步暴露出鄉村學?！氨粧仐墶钡膶嵸|。因為只要我們稍作思索便可知道這種“控制”主要是基于對學生“安全”的管控，次要的則有管理者對學生不守課堂秩序的“報復”，在沒有教學質量的引領和師生互相尊重的前提下，用“保障安全”的手段會加劇師生間的對立，而這種對立則強化了鄉村學校的“荒蕪”，最終，偏遠的鄉校淪為沒有師生溫情和教育氣息的“準監獄”。

凡有教育經驗的人都知道，當學校沒了師生的情誼，當師生不以知識為第一紐帶，那么這所學校必定淪陷。如果我們將視角進一步擴大，就會發現，不單是偏遠鄉校的學生，連偏遠鄉校本身——包括學生，也包括教師——也正被無情地“漠視”中。把眼光放到城市，建設豪華學校之風刮得正緊，重點學校出產的“高考狀元班”每一年都會抓住媒體和公眾的眼球，政府部門撥給豪華學校的經費是鄉村貧困校做夢都想不到的?，F在我國的教育似乎正陷入一種“馬太效應”之中——好學校多支持，差學校被漠視。鄉村教師工資少得可憐，看到這些，農村學生更不愿意讀書了。

所以，要改變偏遠鄉校的教育困境，調整教師工資，重塑教師的師道尊嚴是重中之重，其次學校管理方式的改革也刻不容緩，學生的隱私也需要被尊重。最后，鄉村學校更需要教育部門提起重視，需要資金和師資力量的支持。只有這樣才能拯救鄉校，拯救鄉村教育。