“互聯(lián)網+”時代教師的專業(yè)成長與教育創(chuàng)新

孫眾

就教師專業(yè)發(fā)展而言，新技術、新理念短時間內撲面而來，教師們猶應接不暇。面向“互聯(lián)網+”時代，教育需要如何適應社會和時代的發(fā)展？教師又將如何面對教育的改變呢？

“互聯(lián)網+教育”在于其包容性更強。它集通信技術、計算機技術、移動技術、網絡技術于一體，強調把線上和線下的活動聚合起來，為教育創(chuàng)建新的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的形態(tài)。而“互聯(lián)網+”對于教師專業(yè)發(fā)展，更多是教師線上成長渠道再造和重組，加的是在實踐中與互聯(lián)網等新技術相結合的教學創(chuàng)新。

教師發(fā)展新渠道的再造和重組

“互聯(lián)網+”時代的創(chuàng)新型教師發(fā)展，不必都要白手起家，從零起步。在已有優(yōu)秀理念、方法基礎上，對適合自身教學發(fā)展渠道的改造和重組，也可以體現“互聯(lián)網+”的創(chuàng)新特色。這種創(chuàng)新因為有互聯(lián)網的參與，有多種混合技術的幫助，給教學專業(yè)發(fā)展帶來新的思路和體驗。

1. 線上與線下的混合式發(fā)展

教師線上與線下相結合的成長渠道，是一個已存在多年的概念，那就是混合學習。根據ASTD（美國發(fā)展與培訓協(xié)會）2002年的界定，混合學習是指把不同情境下的學習活動，如面授學習、在線學習、自定步調學習等相結合的學習解決方案。何克抗教授是國內論述混合學習時間較早，且獲得較高引用率的學者。2004年何教授提出，“混合式學習（即blending learning）就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-learning數字化或網絡化學習優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性”。這些概念是從學生的角度來闡述混合學習的，其實同樣適用于教師專業(yè)發(fā)展。近十年來，因為信息技術的發(fā)展，教師的混合式專業(yè)發(fā)展渠道得到了極大的擴充，微課、MOOC、移動公開課等形式都成為其渠道再造和重組的表現形式。混合學習是優(yōu)勢互補，是差距消彌，是效率提高，是效果改善；它追求的是一加一大于二的迭加，它利用的是四兩拔千斤的巧妙。教師通過混合式的專業(yè)發(fā)展渠道，用社交網絡、在線平臺、移動工具為專業(yè)成長搭建平臺，建立起以個人成長目標為中心的專業(yè)發(fā)展圈。

2. 參與或創(chuàng)建可深度參與的專業(yè)成長圈

到底什么樣的專業(yè)成長圈才是符合“互聯(lián)網+”時代的混合式專業(yè)成長圈呢？虛擬教研也好，區(qū)域博客也罷，移動社群也行，都可歸結為專業(yè)發(fā)展的外在表現形式。“互聯(lián)網+”時代的出發(fā)點，是通過線上與線下的混合，能夠以較小的成本，伴隨著較高的效率，產出有創(chuàng)新性的優(yōu)秀成果，帶來較大的領域影響力。對于教師專業(yè)發(fā)展來說，就是要把線上的成長圈與線上的教學實踐相結合。用線上交流所獲得的新思考、新體驗，來改善線上的實際教學，更新舊理念，解決新問題，創(chuàng)建新環(huán)境。前幾年博客盛行，曾出現了“李克東難題” （為什么教師博客有著豐富多彩的博客文字，但缺少深度互動的思想碰撞？為什么教師博客發(fā)表了近萬篇博文，卻不能夠說出解決了哪些教學問題），究其原因，那就是線上線下兩張皮。因為技術驅動的教師專業(yè)發(fā)展，會追逐流行的技術，如博客、微博、微信，但是很難走得深入。只有回歸到教育理念驅動的專業(yè)發(fā)展，用線上的交流思路來優(yōu)化教學理念，改善教學實踐，那么線上的交流活動就會自然地融入到教師的日常生活中。

我訂閱的微信公眾號中，有一個叫做“羅輯思維”。除了每天早上六點半準時的六十秒“語音早報”以外，“羅輯思維”發(fā)起了一系列的線上、實體的活動來建立媒體圈。他們舉行全國巡回講座，招募同行，在公眾號上做圖書首發(fā)、微商等。訂閱數量超過五百萬的這個公眾號，在“互聯(lián)網+”的時代里，成為特定人群中頗具影響的傳播渠道。在今天的教育領域里，如果能有更多的具備“互聯(lián)網+”時代意識和能力的團隊，再配合各級行政部門的推廣舉措，那么教師專業(yè)發(fā)展圈會得到新的重組和再造的機遇。資深教師可以在這個渠道中推廣自己的特色課，新手教師可以在這樣的渠道里訂閱到滿足自身需求的課程，教育類的優(yōu)秀圖書、資源、工具、活動、社群都可以在這種線上渠道進行發(fā)布，那么這樣的渠道就是一個“互聯(lián)網+”時代的思想流通之道，優(yōu)秀作品共享之路。

教育實踐中的創(chuàng)新應用與深入

“互聯(lián)網+”時代的教師專業(yè)發(fā)展，除了要有線上專業(yè)成長圈的融合，更要有線下教學實踐的創(chuàng)新。與以教師教學能力、個人經驗、主觀感受、教學傳承為主的傳統(tǒng)教學實踐方式不同，“互聯(lián)網+”時代的教學實踐要更多地體現基于技術參與的教學過程、基于數據分析的教學優(yōu)化、基于實證分析的教研合作、基于個性張揚的教研自由。

1. 基于技術參與的教學過程

21世紀初，從“校校通工程”“農遠工程”開始，我國基礎教育信息化的系列項目，就把中國多個省份的中小學帶入了數字化發(fā)展的方向。在已聯(lián)網的機房里，學生們可以登錄網絡學習平臺；在有Wi-Fi的教室里，學生們可以使用掌上學習機、平板電腦等教學類軟件；在戶外真實情境下，學生們使用移動學習終端或穿戴式設備進行探究式學習等。越來越多的學習情境是有技術參與其中的，這是“互聯(lián)網+”時代下教學的發(fā)展趨勢，也是教師必須面對的新挑戰(zhàn)。前“互聯(lián)網+”時代，教師專業(yè)發(fā)展的重點在于掌握技術，學習如何實現技術與課程整合，來輔助講授、促進協(xié)作、幫助探究，創(chuàng)設技術型的學習環(huán)境；而進入“互聯(lián)網+”時代，教師專業(yè)發(fā)展的重點在于讓技術無縫地“編織”進教學，利用技術支持的教學過程中所留下的動態(tài)生成性資源、過程性數據、學習痕跡等數據進行再利用，來實現教學優(yōu)化。

2. 基于數據分析的教學優(yōu)化

在英國學者維克托·邁爾-舍恩伯格和肯尼思·庫克耶合著的《與大數據同行：學習和教育的未來》（learning with big data：The future of education）一書中，作者提到了基于數據分析的教學優(yōu)化，即雙回路學習（Double-loop learning）。目前大多數的學習路線是單回路學習（Single-loop learning），即在學習中犯了錯誤以后再去努力糾正。例如，學校只有在期末考試結束后，才發(fā)現哪些課程對于學生來說太難或太簡單，然后在下學期的教學中進行調整。雙回路學習則不然。它會隨時用數據糾正自身的錯誤，同時利用反饋回路中獲得的大量數據來做其他很重要的事情。以可汗學院為例，不僅有超過5000個多學科的視頻課程，它更有價值的地方在于積累學生如何學習的數據，并實時反饋給教師和學生。例如，基于每位學生做題的準確率運行一個統(tǒng)計模型，用以判斷學生是否很好地掌握了某個知識點，幫學生提供適合他們的學習路徑和步調；還會給教師提供整個班級和每位學生的學習表現圖，根據回答問題的數量、準確率等指標顯示學習實時狀況。雙回路學習把反饋、個性化學習、預測與干預結合在一起，為教學優(yōu)化提供了寶貴的數據。因此，處于專業(yè)發(fā)展初級階段的新手教師們，可以做到用技術獲得數據，用圖示工具來理解數據，處于專業(yè)發(fā)展高級階段的資深教師們，就可以在此基礎上，用分析工具來解讀數據，用研究工具來預測、干預、優(yōu)化教學。也就是說，研究型教師，依然是“互聯(lián)網+”時代教師發(fā)展的高級階段，而且有數據支持的實證分析，會給中小學教學實踐和改革提供更加堅實的基礎。

3. 基于實證分析的教研合作

教師做研究也是老生常談的話題了。多年前陶行知先生在《教學合一》這篇文章中就提到，教師不僅要掌握教法、學法，更要把教學和研究相結合。因為教師不是小販，不能把別人的知識直接搬過來販賣給學生，如果只是照搬教材，或者把別人比較成熟的經驗和方法直接拿過來進行教學，而不根據學生特點進行適當改造，或者很少結合自己的教學思考與實踐，提出有獨創(chuàng)性的教學方法等，變成了知識的販賣者。這樣的教師很難有進步，學生就更難有突破和創(chuàng)新了。那么教師如何做研究呢？記得今年年初，《穹頂之下》紀錄片的發(fā)布獲得了極高的關注度。不僅因為選題直擊時弊，切合每個人生命健康，更是由于該片作者具有一定的調查分析能力，目標明確，資料翔實，層次遞進，自成邏輯。其實教育研究與新聞調查也有頗多相似之處：找準方向，提出問題，實地探查，多角度了解，相互驗證，深入分析，發(fā)布結論。有影響力的新聞節(jié)目與有價值的教育研究也有頗多共同點：選題針砭時弊，聚焦社會熱點和發(fā)展趨勢；提出問題簡潔但直擊要害；實地探查不遺余力，長時間地扎根生活，得到鮮活富有生命力的典型例證；用科學的研究方法，對真實、大量、多角度來源數據進行科學分析。“互聯(lián)網+”能使教師獲得更為豐富的過程性數據，讓他們更方便地使用數據分析的工具，也帶來了開展高水平科研合作的機會。如果說互聯(lián)網時代，教育研究的數據來源多是需要主動收集，來支持小規(guī)模的常規(guī)化研究，而進入“互聯(lián)網+”時代，由技術支持的教學過程會自然而然產生出數據尾氣（data exhaust），即指學生與網絡進行互動時衍生的副產品，如登錄信息、學習痕跡、交互對象、評價習慣等。這些數據存留于網絡平臺上，手機終端等智能設備里，教師可以與學校同事、線上成長圈的伙伴，甚至高校或科研院所的專業(yè)研究人員合作，對這些數據進行深入的、大規(guī)模的、時間跨度較長的實證研究，從大數據的視角重新審視教學，發(fā)現新的研究問題。

4. 基于個性張揚的教研自由

技術參與的教學過程，數據分析的教學優(yōu)化，實證研究的教研合作，都是“互聯(lián)網+”時代教師專業(yè)發(fā)展的獨特性，然而技術、實證、數據、分析等不會自動地產生高水平的教師專業(yè)發(fā)展，歸根到底還是需要教師保持極富個人特色的獨立思考。我曾經參加過美國密歇根州LATTICE國際教師教研組織。記得有一次來LATTICE演講的是該州年度優(yōu)秀教師瑪婷娜，一所高中的社會課教師。這位“當地名師”沒花很多時間去介紹她的教學理念、教學模式等，更多的是從國家的教育機制、學校存在的根本意義、當前教學的現狀與改革方法等與大家進行對話。印象最深的就是她帶領所有與會者思考：“學校的根本作用到底是什么，學生應該從一所理想的學校里獲得什么，如何成長，你的思考或做法”等。教師們圍坐在一起，結合這個切入點寫關鍵詞，畫流程圖，分享好的做法。那次的教研活動給我很深的印象，高水平的教師專業(yè)發(fā)展活動不等于一言堂的名師講座或示范性樣板課，教學交流其實就是一場場不用達成共識的思想碰撞。經驗分享或學習榜樣帶來的多是模仿，數據收集實證分析多是規(guī)范，而自由思考和滿懷熱情，才有可能帶來創(chuàng)造。齊白石寄語學畫者：“學我者生，似我者死”。任何時代下的教師專業(yè)發(fā)展，都是一項充滿了變數的馬拉松長跑，它需要教師持續(xù)的熱情，發(fā)自內心的渴望，以及和學生共同成長的成就感，是一個充滿個性化創(chuàng)造的過程。

“互聯(lián)網+”時代已到來，滲透，融合，重組，質變。教師專業(yè)成長是個永恒的話題，唯愿保持獨立的個性和思考，共適應，共成長。

（作者單位：首都師范大學）