北京市中小學微課設計、制作與應用的問題和建議

鮑廣宇

為進一步深化北京市基礎教育課程改革，促進教育信息化深入課堂教學改革，提高一線教師教育技術能力，探索微課教學的途徑和方法，北京數字學校面向全市中小學教師和教研員于2013年和2014年已連續兩年開展了微課征集和評選工作。這兩年的微課征集活動共收集了3000余節微課，覆蓋全學科，在一定程度上促進了全市基礎教育階段教師和教研員的微課開發、制作、研究和應用的氛圍。

微課征集與評選現狀分析與建議

2013年北京數字學校征集和評選的微課是以光盤的形式提交的，全市17個區縣近900所中小學和教研機構共上交了2483節微課，覆蓋全學科和所有年級；而2014年的微課征集與評選強調了應用，因此采取了在北京數字學校平臺網上提交的方式，不僅可以統計和看到瀏覽量、學習人數和參與討論人數，中小學教師還可以組織學生充分利用網絡學習平臺進行微課應用與學習，引導學生進行預習、專題討論和學習總結，最后網上提交561節，但依然覆蓋了全市15個區縣200多所中小學和教研機構的所有學科和年級。

在評選過程中，筆者總體感覺2014年微課情況好于2013年，但兩年都發現存在一些之前認為不該出現的普遍問題。這可能就是目前北京市中小學微課設計、制作與應用的現狀，那么出現這些問題的原因以及做這種規定和要求的原因又是什么呢？

1. 微課概念理解問題

2013年，北京市第一次面向基礎教育進行大規模微課征集與評選。很多中小學教師對微課概念的理解沒有十足把握，不少老師打電話咨詢，他們不清楚微課里該不該有學生，不確定“面對的對象是教師或者教學研究者”的是不是微課，很想知道微課和微格教學的區別。到2014年則基本沒有出現這類概念問題咨詢的情況。

老師們的困惑可以理解，因為關于微課的定義的確非常多，這是由于不同人在不同階段認識、實踐、研究的不斷豐富和深化，強調的側重點也各不相同?？傮w來說，多數專家強調并認可微課是以教學微視頻為主要載體或呈現方式，內容圍繞學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等），以學習或教學應用為目的，時長以5～10分鐘為單位。因此，微課是否應該有學生，以及對象到底是誰，都要看實際的需要。

而微課與微格教學似乎有相似性，如時間都相比傳統課程短，且均運用信息技術手段。但微格教學是一種利用現代化教育技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法，它的重點目的是考查教師的教學基本功、教學理念及對學段目標的把握、對教材的理解與駕馭、對教學過程的設計與操作、對典型課堂教學細節的預設與處理，以及最終可預見的教學效果。也就是說，微格教學是一種系統培訓教師教學技能的方法，而微課是解決一個知識點或展示一個教學環節的可作為師生教育教學資源的真實的課。

關于微課的定義，盡管對于學術研究來說是必要的，但筆者認為更重要的還是實踐，在實踐中豐富和深化對微課的理解。

2. 時長問題

盡管兩年微課征評都要求微課視頻時長控制在5分鐘左右，建議不超過10分鐘，但2013年有22%的微課視頻都超過10分鐘，其中2%超過30分鐘甚至是40～45分鐘，大大超時。此外，也有一些內容尚可、但片長只有2分鐘的微課視頻。2014年微課作品時長基本都在5～10分鐘，可能也和網上上傳有關系，因為時長太長實在不方便上傳。

之所以要建議微課視頻的時長不要超過10分鐘，是因為已有研究表明短于6分鐘的微視頻最吸引人?；趀dX數據的統計，無論視頻多長，用戶實際觀看時長的中位數都不超過6分鐘，6～9分鐘的視頻基本是個拐點。而2分鐘左右太過短小的微課則會給人感覺太過單薄。

3. 選題問題

這兩年微課征評都發現有的微課選題太小或太普通，內容單薄，重點不突出，沒有太多價值和意義；有的選取的內容和案例屬于個例，對其他老師的借鑒作用不大；有的微課只是羅列了一些知識類資料，也不屬于難以查找的稀缺資料，難以稱之為課；有的微課選題過于寬泛，缺乏對關鍵問題的整體設計，沒有突出主題；或探究性不強，不適合作為研究主題；或動畫片視頻所占時間太長，教學內容安排不當；有的內容不適合學生年齡段，或理論分析較淺，或難度太大，等等。

微課是圍繞一個特定的知識點或教學環節展開，但選題、內容和設計應該有一定獨到之處，有新意。在設計微課主題時就要考慮它的目標人群是誰，目標人群的主要困難和問題是什么，微課可以解決什么問題。一些專家建議微課選題可以從重點、難點，特別是易錯點入手，因為盡管微課的形式多樣，可以非常新穎別致，但無論形式怎么變，萬變不離其宗，也就是微課的主題和內容是核心，只有好的、恰當的選題和實實在在的內容，輔助以新穎的形式，才能更好、更有效地提高內容的表達。

4. 基本功問題

在微課征評中，筆者也發現部分中小學教師基本功薄弱，如教學語言不夠生動、缺乏激情和感染力。而與之相反的是，還有的老師表演的味道太濃，不夠自然；有的老師敘述啰嗦或部分內容描述欠精煉，甚至不準確，有明顯錯誤；英文微課有的老師發音問題比較多；有的老師板書凌亂、不規范。這些都說明部分中小學教師的基本功和教學能力還有待提高。

作為公開、可借鑒的微課，對教師基本功要求會比較高。教師在微課中的語言應該得體，敘事時要清晰、簡潔、生動，分析要邏輯性強、精準到位；板書要清楚、整潔、簡約，對內容要點起到提示作用。整體給人感覺要有激情和感染力，方能吸引人看完視頻。

5. 錄制質量問題

征評到的微課有的攝像技術嚴重不符合要求，如畫面不完整；或錄像拍攝畫面晃動；畫面黑、模糊；錄制噪音和雜音大，音質比較差；視頻拍攝沒有近鏡頭，板書看不清楚，或視頻中的PPT看不清楚；或中間有幾次快進處理得不好，應該進行必要的剪輯；2013年征集的微課有的光盤或視頻質量不高，無法正常播放，2014年上傳的視頻也有一部分無法播放，等等。

一些研究表明，52.18%的教師認為微課視頻的后期編輯加工技術難度大（如片頭片尾、畫面效果、字幕顯示等），48.77%的教師覺得微課視頻的拍攝難度大、制作成本較高。一些地區調查發現，教師自己錄制微課較少，微課主要由學校信息技術老師拍攝（約占60.68%），其次是學科、教研組教師協助拍攝（約占25.73%），還有大約8.25%的教師是聘請專業公司拍攝的，僅有3.4%的為教師自己拍攝。正是這些因素在一定程度上限制了普通教師參與微課制作的積極性，影響了微課的制作。

6. 應用問題

盡管2014年北京數字學校微課征集強調應用，但參與學習和應用的學生和教師數還是偏少。雖然有上千名學生參加了學習，但僅有342名老師和學生參與了討論，總體不夠活躍，討論互動的質量不是太高。

2014年參加征集與評選的微課特別是真正能夠應用的微課數量少，源于不少中小學教師對微課設計、開發與應用的目的還不夠清晰明確，動機也各不相同。這一點和目前很多專家的研究與發現是一致的。一份對教師參加微課制作的動機調查發現，84.63%的教師希望能獲得教育行政部門的證書獎勵，66.98%的教師希望比賽成績作為職稱評定的參考指標之一，61.1%的教師希望有獎金獎勵，56.55%的教師希望自己能夠成為先進典型被推廣宣傳，48.58%的教師希望得到政策支持和優先立項等。該項動機調查顯示，目前的微課熱很多是出于功利動機，不少微課的設計、開發與制作都源于參加微課評比或參與項目開發與研究，而非以應用為目標，也就是并非課堂教學的需求。因此除了個別地區和試點學校，多數微課僅限于“參賽熱”，很少真正地在日常教學中應用，運用微課進行教學模式創新的更是少之又少。參與者對于為什么要設計、開發微課，設計開發了微課之后，應該如何使用，可以在哪些地方使用，以及以哪些方式方法使用，都沒有清晰的認識。

微課與傳統課在設計、制作和應用方面有何獨到之處，如何解決目前存在的這些問題呢？

解決微課設計、制作與應用問題的建議

（一）微課設計建議

優秀微課與傳統課有不同之處。根據這兩屆微課征集與評選中普遍存在的問題，結合專家的建議和意見，筆者認為微課設計時就應該特別關注以下方面。

1.“一對一”的專屬感

傳統課堂是“一對多”，一位老師面對一個班的受眾群，而微課突出反映在它應該讓學習者感受到“一對一”的效果，也就是像被單獨輔導一樣，產生一種親切感和專屬感。因此，在講解時，語言不得出現“你們”“大家”“同學們”等詞匯。

2. 名稱和主題要明確

微課名稱應主題明確、淺顯易懂，方便學習者在網絡上精確搜索。因此，建議微課名稱要包含知識點，并盡量能夠體現出適用對象。

3. 內容要精煉和恰當

由于微課視頻時長一般為5～10分鐘，因此要求內容非常精煉、簡潔易懂，僅圍繞一個知識點或課題展開，不泛泛而談。不僅學生看了容易理解和明白，老師也可以從中學習和借鑒。這種簡明和方便使用恰恰是一種凝聚了大智慧方能做到的化繁為簡的創意。如果內容較多，則建議制作系列微課。

由于并非所有學科的所有課都適合采用微課的方式，因而應該慎重選擇微課內容。研究表明，比較適合微課學習的內容主要有：不會變化且需要重復講解的核心概念講述、基本的事實、定律等，包括已成定論的觀點、基本的方法和規律、基本的過程演示和操作步驟等。而不適合微課學習，必須在課堂上學習的內容包括：思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足于現場的、有賴于靈感激發和教師風采展示的內容等。

4. 切入主題要迅速

微課切課必須迅速?？梢栽O置一個題目或問題引入主題；或從基本內容引入；或從生活現象、實際問題引入；也可以開門見山進入主題。

5. 講授線索要清晰

在微課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，通過問題導向、任務驅動、活動設計等多種策略，精要講授、巧妙啟發、積極引導，激發學生的學習興趣、鍛煉思維。可以給學生提示性信息，必要時用顏色線、符號圖標或關鍵詞強調和標識；或問題引導的方式，恰當設計問題，從基本問題到核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進學生思考。力爭在有限時間內圓滿完成相應的教學任務，達成教學目標。

6. 小結要簡短到位

盡管時間有限，微課結束前還是要有小結，用簡潔的話進行歸納和總結，概括要點、幫助學習者梳理思路、強調重點和難點。在注重內容總結的同時更應注重學科方法的總結。

7. 有個性有創意

微課不應羅列書上的知識，對現有的知識以及課本上該知識的表述應有一定獨到的理解和見解。因此，微課制作者應該留心學習國內外優秀的微課，學習別人的優點和長處，同時學習其他領域的設計經驗，注意借鑒、模仿和創造。例如，可以從電影、電視、廣告等大眾媒體中獲得可以借鑒的創意和靈感。

（二）解決微課制作與應用問題的建議

由于現在的微課和微課熱很多只反映在“形”上，即數量足夠多、視頻足夠短，而在“神”上仍存在一定差距，也就是微課在內容質量、共享應用率方面效果不佳。這兩屆微課征集與評選中同樣存在這些問題。為了今后更好地設計、制作和應用微課，筆者提出以下建議。

1. 制定比較明確的微課錄制標準

現在各種網站的微課種類較多，而中小學教師平時教學工作比較繁忙，沒時間去廣泛了解、學習和分析，因此容易茫然。因此，在征集和錄制微課時，一方面允許個性化的方案，另一方面需要有針對性地提供比較明確和統一的錄制標準。如文件格式、視頻制式、視頻編碼類型、顏色格式、掃描模式、視頻碼率、音頻類型、音頻采樣率、采樣精度、聲道數目、音頻碼率等。

2. 提供相關業務培訓

目前絕大多數中小學教師對微課了解不夠充分，中小學微課的設計與開發還屬于摸著石頭過河，缺乏合理的設計與應用，加上視頻錄制方面還存在相對比較專業的技術問題和要求，因此需要相關教育部門或組織、承辦方提供相關培訓，進行科學指導。中小學教師既需要普及微課和微課制作知識和要求，更需要加強應用的指導和引導，微課相關業務培訓不僅可以提高微課制作的質量，更有利于加強一線教師信息技術教育能力。

3. 加強微課應用的研究和探索

微課應用的方式和方法更是重視不夠。微課在制作前首先就應該考慮到應用，而微課的應用必須和日常的教與學相結合，真正解決教學實際問題。例如：北京數字學校微課征集評選活動目的不僅是引導教師交流研討微課設計、制作、實施等方面的經驗，推出一批具有典型有示范意義和不同教學風格的微課課例，更開始注重強調開展微課教學應用探索，促進教育信息化深入課堂教學改革。

研究探討可以從選題開始，研究微課可能輔助哪些教與學，如何利用微課的實施解決教學中的一些實際問題。如什么選題是老師和學生關心的，比較有創意，能解決他們教與學的困難和問題；如何通過在線平臺為學生提供個性化學習方式和資源，輔助學生學習，解決優秀學生“吃不飽”、問題學生“沒學會”等個性化問題；目前還缺少微課應用于教學的效果分析、學生對微課資源的學習體驗的調查；以及教師如何通過微課的實施與反饋，及時反思自己的教學，促進自身專業化發展等。

加強微課以及微課應用研究，對完善微課資源設計和建設具有重要意義。把微課與日常教學、科研、活動相結合，探索運用微課教學的途徑和方法，更有利于營造開放、積極、創新的教育教學環境，推動北京市基礎教育課程改革，從而進一步提高中小學教育教學質量。

4. 不斷完善評審標準

為促進和落實微課在教學中的應用，2014年北京數字學校微課征集與評選不僅要求微課能夠應用到教學中，要求老師和教研員設計完成、上傳微課后，組織學生充分利用網絡學習平臺進行微課應用與學習，引導學生進行預習、專題討論和學習總結，最后做好教學設計特色說明與教學反思，數字學校還鼓勵所有有賬號的老師、學生，包括區縣教研員上網學習及使用，并打分、留言和點評，并在評審標準中加入了“網上評價（傳播性）”這一項?！拔⒄n發布后受歡迎，點擊率和回復高、人氣旺，同行及學生評價好，作者能積極與用戶互動”這部分占百分制的15分。根據線上的點擊量、投票數量、收藏數量、分享數量、討論熱度等來綜合評價。

評審標準往往可以起到一項活動和評比的風向標的作用，很大程度應該促進教師朝著這個目標去努力。但同時也必須適度，以避免沒有真正深入，形成一些表面現象。

5. 重視微課應用平臺的建設

目前好的適合中小學師生的微課應用平臺還比較少。北京數字學校微課征集與評選平臺由于是第一次嘗試，還有一些需要加強和完善的地方，如使用還不夠方便，互動交流性還不強，微課資源沒有與平臺其他資源共建共享等。

通過這兩年的征集發現，由于有些老師依然習慣交光盤，2014年又強調了應用，上傳參加微課征集與評選的微課數量比2013年減少較多。但平臺的好處是可以記錄參與微課學習的學生數，以及參與的討論數，盡管數量不大，但短短幾個月瀏覽量還是達到 121859。應該說，從上交光盤到平臺的使用，北京市中小學師生在微課應用和探索的道路上已經邁開了嶄新的一步，未來會繼續完善平臺，倡導微課的制作、共享、研究與應用。

（作者單位：北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心暨北京數字學校管理辦公室）