中小學教師信息技術應用能力培訓現狀分析及對策研究

崔萌 曹曉玲 王祥金

信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業能力。為貫徹落實國家教育信息化總體要求，全面提升中小學教師信息技術應用能力，國家教育部在2013年10月25日發布了《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，決定實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程。文件指出，要按照中小學教師的實際需求實施培訓，推行符合信息技術特點的中小學教師培訓新模式，推行移動學習，為教師使用手機、平板電腦等移動終端進行便捷有效學習提供有力支持，全面提升中小學教師的信息技術應用能力。

中小學教師信息技術應用能力培訓現狀

1. 中小學教師信息技術應用能力培訓目前所處階段

針對中小學教師的信息技術培訓從“九五”期間就已開始，總結起來大致可分為四個階段：操作式培訓階段、案例式培訓階段、項目式培訓階段、信息技術應用能力培訓階段，如圖1所示。2014年5月27日，國家教育部印發了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，根據我國中小學校信息技術實際條件的不同、師生信息技術應用情境的差異，對教師在教育教學和專業發展中應用信息技術提出了基本要求和發展性要求。依據該標準，教育部同時印發了《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》，對中小學教師信息技術應用能力培訓給出了方向性指導。

根據全國中小學教師信息技術應用能力提升工程相關指導意見，各省市搭建了中小學教師信息技術能力培訓平臺，也開展了相應的培訓工作。如廣州市于2015年1月29日發布了中小學教師信息技術應用能力提升工程實施方案，搭建了廣州市中小學教師信息技術應用能力提升工程專題介紹平臺，并開展相關內容的培訓。

2. 中小學教師信息技術應用能力培訓的主要方式

中小學教師信息技術應用能力培訓，從時間上劃分，一般可分為短期、中期和長期；從內容上劃分，可分為系統學習、專題研討等。培訓主要以集中面授培訓與網絡遠程培訓相結合的方式進行。

集中面授培訓指在各省市相關機構的組織下，采取集中面授的形式對符合遴選條件的教師進行面對面培訓，培訓活動包括主題講座、線下協作活動等。例如，《教育部“教育技術培訓促進中小學教師專業化發展”廣州試驗區天河試點區實施方案》中教師教育技術能力培訓采用遠程輔導教師集中面授培訓與全員遠程培訓的方式。

網絡遠程培訓指在各省、市相關管理機構的組織下，采取網絡遠程培訓方式組織教師收看培訓課程、研讀學習材料，利用在線交流研討、專家輔導答疑和本地集中研討等方式進行培訓，一般對教師學習時長、學習內容都有詳細的規定。例如，廣東省中小學教師教育技術應用能力建設項目中級培訓全程采用遠程培訓方式進行。學員需按時、獨立學習網絡課程中各模塊學習內容，每期學習時間40天。晉江市教育局開展2014年中小學教師教育技術能力初級培訓采用集中面授與遠程學習相結合的方式。面授時間為1天，由項目專家擔任主講；遠程培訓時間為35天，主要依托福建省中小學教師遠程培訓中心（海西教育網）和市教師進修學校，進行網絡培訓。

目前中小學教師信息技術應用能力培訓存在的問題

1. 培訓內容和培訓步調統一

在傳統的教師培訓中，組織者往往采用統一的培訓內容和統一的培訓步調，沒有考慮教師信息技術素養的個體差異，而且難以照顧到不同地區、不同學校和不同教師特殊崗位之間需求的差異，針對性不強。受訓教師往往來自不同的專業、不同的單位部門、不同的年齡等，他們具有不同的知識結構、不同的學習能力，他們面對統一的培訓內容反應各異，有的感覺學習重復，有的學習困難跟不上教學進度，有的感覺內容太淺薄。因此，設置統一的培訓內容不利于教師的個性化學習。目前的培訓基本上都是任務式的正式學習，要求受培訓的教師在固定的學習時間學習或者完成固定的學習任務，達到固定的學時要求。這種學習方式不夠靈活，無法適應教師的個別學習需求，受培訓的教師往往會想出各種方法應付學習，這樣的培訓實際上沒有真正達到學習的效果。

2. 培訓時間集中且時間較長

傳統的集中面授式培訓，一般是在規定的時間地點進行，大多會選擇在受培訓教師的假期時間安排培訓活動。這種形式便于教師集中精力進行學習交流，遇到學習問題能夠及時得到同伴或者培訓教師的幫助指導。但是在實際過程中，集中培訓的形式存在的一些問題往往使得培訓的效果大打折扣。教師作為成人，角色具有多面性，工作具有多樣性，自身工作安排、家庭等原因使得教師很難保證在集中培訓期間全身心投入學習中。

網絡遠程培訓也需要受培訓教師在工作時間以外安排時間進行遠程學習。而且，一些網絡培訓課程時間較長，無法激發教師學習的興趣，這樣的培訓非但不能提高中小學教師信息技術應用能力，反而增加了額外的學習負擔。教師不愿意在休息時間花很長時間進行相關的網絡學習，經常會出現為了應付學習課時而弄虛作假的現象。比如，統一時間用多臺電腦播放教學視頻，或者找代理機構或軟件代替學習。

3. 培訓設備不便捷

目前傳統的中小學教師信息技術應用能力培訓中，教師對信息技術應用能力相關知識點的學習、中小學教師之間的互動交流、中小學教師與培訓專家之間的溝通交流等幾乎所有的學習活動都必須在電腦和網絡環境中進行。中小學教師任務繁多，可用于集中學習信息技術應用的時間少，但其零碎時間多，利用空間廣，可挖掘的潛力非常大。由于電腦的移動性有限，教師想學習時并不一定有可用的電腦，這容易對教師學習的積極性產生消極影響。同時，由于電腦不便于攜帶，教師學習的時間和空間受到很大的限制，不利于學習者隨時隨地學習，浪費較多可利用的學習時間。

4. 培訓交互方式單一

不論是集中面授還是遠程網絡培訓，都或多或少地存在交互方式單一的問題。集中面授過程中，培訓教師基本采用講授的方式傳授知識，受培訓的教師更多是聆聽，信息傳遞為單方向的灌輸方式。遠程網絡培訓中，接受培訓的教師利用遠程網絡平臺進行學習，但目前教師遠程學習平臺功能有限，加之培訓組織管理不足，使遠程培訓平臺不能實現良好的在線交互或線下互動。

5. 培訓環境和教學應用情境分離

教師的工作實踐性很強，中小學教師信息技術應用能力培訓應以解決教學實際問題為主要目標。在教育技術能力培訓中，很多培訓只關注了培訓期間知識的短期內化過程，一個項目學習下來，短期內對教師觸動較大，當回到學校真實教學環境中，曾經的項目培訓所得便逐步衰減。這樣的培訓忽視了中小學教師教育教學行為的實踐特征，難以滿足中小學教師自身教學技能提高的需要。很多接受過培訓的教師在回到實際工作環境后，未能像預期的那樣應用培訓所學改善教學行為，甚至過一段時間，又回到了培訓前的狀態。培訓和工作是兩種不同的情境，受訓教師面對情境的變化，很難將培訓所學順利地遷移至工作情境中。因此，項目式的培訓課程不能支持教師的常態化學習，難以使信息技術在教學中得到理想的應用效果。因此，如何實現教師培訓學習和教育應用一體化，是當前中小學教師信息技術能力培訓模式研究的一個重要課題。

運用移動學習解決中小學教師信息技術應用能力培訓存在的問題

移動學習（m-learning）是利用平板電腦、智能手機等移動終端設備為學習者提供新的學習方式。移動學習通過利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備獲取教育信息、教育資源和教育服務。與其他形式的學習比較，移動學習具有學習便捷性、教學個性化、交互豐富性、情境相關性等特點。它強調“及時學習”，因為學習不受時間和地點限制。另外，它是對正式學習的補充，因此具有改變教育和培訓方式的巨大潛力，正成為一種能夠解決傳統教育所面臨挑戰的新模式。

將移動學習相關理論合理應用到中小學教師信息技術應用能力培訓中，能較好地彌補目前培訓存在的局限性。具體表現在以下幾個方面：滿足教師個性化學習的需求；為教師提供大量優質的微型化資源；移動學習設備的移動性使教師的學習不受時間和空間的限制；為中小學教師培訓提供豐富的線上線下多種方式的良好交互；培訓環境與教學應用情境相關，縮短了學習知識和應用知識的距離；移動學習環境下的中小學教師培訓體現了終身教育的思想。圖2表示中小學教師信息技術應用能力培訓存在的問題及移動學習對策。

圖2 培訓存在的問題及移動學習對策

1. 滿足教師個性化學習的需求

移動學習的一大特點是滿足個性化學習的需求。學習者可以靈活支配時間，把握時空，在最需要的時候獲取知識信息，可以利用零碎時間，在工作、生活或社交等非正式學習時間或地點進行學習。這一特點就彌補了中小學教師信息技術能力培訓過程中“培訓時間和地點相對固定”這一缺點。教師可以比較自主地選擇學習時間、學習內容和學習地點，避免了因“培訓時間和地點相對固定”對培訓效果帶來的消極影響。

2. 為教師提供大量優質的微型化資源

移動學習另一大特點是“學習資源片段化”。移動學習資源一般是實用短小的知識點，移動學習強調在有限的、較短的時間內學習相對短小的、松散連接且設計良好的知識內容或模塊。這一特點彌補了“傳統教師培訓學習時間過長”這一局限性。教師可以根據自身學習需要在空閑時間進行短暫的學習。

移動學習更多地強調非正式學習場合下的學習。這一理念在中小學教師信息技術應用能力培訓過程中的使用會豐富教師的學習方式，將整個學習任務細分，融入到日常生活和工作中，減輕教師學習負擔，起到“積少成多”的學習效果，讓教師在不知不覺中完成培訓任務。

3. 使教師的學習不受時間和空間的限制

移動學習的學習形式是移動的，借助于一些便攜式移動設備，在沒有時間、地點的制約下任意開展的學習活動。這一特點彌補了傳統信息技術應用能力“培訓設備單一”的缺點。教師不再受設備的限制，隨時隨地都可以通過移動學習設備進行學習。

4. 為中小學教師培訓提供線上線下多種方式的良好交互

移動學習環境具有良好的互動性，主要表現在豐富的交互方式和良好的交互體驗。

第一，豐富的交互方式。移動學習終端除了最常用的觸屏交互方式之外，還可以實現拍照、錄像、聲音輸入輸出、GPS定位、重力感應、肢體動作感應等多種交互方式，實現多方式的信息輸入輸出，與具有同樣功能的設備相比，功能的集成性更強，使用更加便捷。移動學習的這一特點保證了移動環境下中小學教師信息技術應用能力培訓中交互性的實現，使中小學教師能更好地與移動終端、學習同伴、培訓專家等培訓要素進行交互，提高培訓效果。

第二，良好的交互體驗。在良好的網絡環境下，移動終端的交互操作較為簡單、及時且順暢。良好的交互體驗保證了信息傳播過程中信息多方向的有效傳遞與及時反饋，提高了信息傳播的效率。將移動學習引用到中小學教師信息技術應用能力培訓中，其良好的交互體驗能夠保證且有效提高教師的學習效果。

5. 培訓環境與教學應用情境相關，縮短了學習知識和應用知識的距離

移動學習活動是情境相關的。移動學習將學習者置身于可信的、適當的使用情境，依據學習者所處情境的變化而創造出有意義的學習資源，學習者利用移動學習設備，無論走到哪里都可實現移動學習，并使教與學真正突破時空限制，使學習發生在真實的自然、社會情境中，實現真正意義上的“活學活用”。由于移動學習的移動性，教師可以在實際教學情境中進行學習，實際教學情境就是學習情境，且這種學習方式方便快捷，縮短學習知識和應用知識的距離，有利于教師將所學知識有效遷移。

6. 體現了終身教育的思想

中小學教師信息技術能力培訓應當思考如何把終身教育的思想融入培訓過程當中。傳統的培訓由于培訓設備、培訓時間和培訓地點的限制，無法很好地在培訓中融入終身教育的思想，若將移動學習應用到中小學教師信息技術能力培訓中，因其非正式學習的特征，培訓將融入到中小學教師的生活和工作中，不僅能使接受培訓的教師在生活和工作中利用這種方式去不斷地補充、更新知識，而且還創造出對其整個一生都獲得教育或自我教育的機會和可能，體現了終身教育的理念。

結 論

本研究分析了目前國內中小學教師信息技術應用能力培訓存在的問題，提出了移動學習的解決方案，使教師的學習不受時間和空間的限制，縮短了學習知識和應用知識的距離，同時體現了終身教育的思想。將移動學習與中小學教師信息技術應用能力培訓相結合，探索移動學習環境下中小學教師信息技術應用能力培訓新模式，將有助于改善中小學教師信息技術應用能力培訓現狀，從而提高培訓的質量和效果。

注：本文系華南師范大學研究生創新基金項目“移動學習環境下中小學教師信息技術應用能力培訓模式研究”（編號：2014ssxm68）研究成果。

（作者單位：華南師范大學教育信息技術學院）