陽光總在風(fēng)雨后

名師速寫

陳月新是一位富有經(jīng)驗(yàn)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的優(yōu)秀教師。

她不是演員，卻深深地吸引著學(xué)生們的目光。她不是歌唱家，卻讓知識(shí)的清泉叮咚作響，唱出迷人的歌曲。她不是雕塑家，卻塑造著一批批年輕的靈魂。

每當(dāng)新學(xué)期來臨，陳老師都會(huì)精心備好第一節(jié)課。她深知，一門學(xué)科就好比一出大戲，而開學(xué)第一節(jié)課就是這出戲的序幕。她常對(duì)同事們說：“這好比演員登臺(tái)亮相，第一炮打響了，就會(huì)博得滿堂彩。”我聽過三次陳老師的第一節(jié)課，感覺她的課堂行云流水，讓人如沐春風(fēng)——教師主導(dǎo)，學(xué)生主體；積極嘗試，合作探究；師生和諧，氣氛活躍。課堂中，她循循善誘，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，啟發(fā)學(xué)生的思維。課堂外，她精心輔導(dǎo)學(xué)生，她輔導(dǎo)的學(xué)生有多名通過了全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，100多人次在各類比賽中獲省、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)……

在她的影響、帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，她所在信息技術(shù)教研組的每位組員也精心設(shè)計(jì)、有效控制每一堂課。該組成員共9人，獲得市基本功或優(yōu)課一等獎(jiǎng)的就有7人，且人人均獲得過縣基本功或優(yōu)課一等獎(jiǎng)。她先后擔(dān)任15名剛畢業(yè)大學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。如今，這15名青年教師都已小有成就：有的成為學(xué)校信息技術(shù)首席教師；有的獲得了縣基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；有的能面向全縣信息技術(shù)教師開設(shè)示范課……即使她被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師，宿遷市名教師，即使她曾出版?zhèn)€人專著《登高望遠(yuǎn)》，只要找到她輔導(dǎo)，她依然盡心盡責(zé)地對(duì)待每一個(gè)徒弟。每年我縣教師編制考試，陳老師輔導(dǎo)的應(yīng)屆畢業(yè)生面試成績(jī)比在職聘用教師的第一名還高。我問她輔導(dǎo)技巧，她微微一笑，謙虛地說：“多學(xué)，多思考，多練，多演”。

（江蘇宿遷市沭陽縣教育局 左言敏）

說來大家也許不會(huì)相信，我的大學(xué)專業(yè)是機(jī)電工程。只是大學(xué)期間在外面計(jì)算機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)花了幾百元錢（當(dāng)時(shí)可不是小數(shù)目）學(xué)習(xí)過五筆打字。1995年畢業(yè)后我來到靖江五中。校領(lǐng)導(dǎo)問我有沒有學(xué)過計(jì)算機(jī)，我說學(xué)了一點(diǎn)皮毛。由于當(dāng)時(shí)學(xué)校沒幾位計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，校長(zhǎng)決定讓我教Pascal語言。說實(shí)話，我當(dāng)時(shí)對(duì)編程語言一竅不通，但為了不讓學(xué)生看出來，也為了能上好課，我逼著自己天天沒事就跑機(jī)房，而且一去就是半天。后來，慢慢進(jìn)修了計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用教育專業(yè)，我才由“雜牌軍”變成了“正規(guī)軍”。

課堂欣賞 仁愛之心

教育是培育新人的工作，愛是教育的靈魂。如果仁愛之心發(fā)端于對(duì)生活的熱愛、對(duì)工作的執(zhí)著，教師的生命就會(huì)在一批又一批學(xué)生的身上延伸，這是教師職業(yè)的魅力所在。常懷愛心，就不會(huì)讓你陷于抱怨。抱怨不僅徒勞無益，對(duì)抱怨者自身也是一種傷害。常懷愛心，能讓你在自己的工作中發(fā)現(xiàn)快樂，在與孩子們的共同成長(zhǎng)中享受幸福。常懷愛心，也會(huì)讓你在給予愛的過程中收獲更多的愛。

在信息技術(shù)課堂中，如果從欣賞學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生充滿愛心，讓學(xué)生處于自信、有希望的狀態(tài)去學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)樂于學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)。我在教學(xué)實(shí)踐中摸索出了走向欣賞型課堂的四個(gè)步驟（4D）：一是發(fā)現(xiàn)（Discover）。換句話說，教師要以積極的態(tài)度，探究學(xué)生最好的狀態(tài)或成功的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自身與學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。二是夢(mèng)想（Dream）。即構(gòu)想新的可能性，將當(dāng)前的可能性拓展到“所有能夠想象到的存在”。三是設(shè)計(jì)（Design）。也就是形成相應(yīng)的原則和建設(shè)方案，構(gòu)成項(xiàng)目實(shí)施和活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。四是實(shí)施（Do）。在實(shí)現(xiàn)規(guī)劃的過程中，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)變革創(chuàng)新與擴(kuò)大參與度。

欣賞型課堂是一種以優(yōu)勢(shì)為本的能力建設(shè)課堂。它首先致力于發(fā)現(xiàn)人類共同經(jīng)歷中的最好方面，從而推動(dòng)每個(gè)人向最為積極的潛能方向發(fā)展。它不是為了達(dá)到某一目的而推行的變革，而是一種彼此間的變化、集合、對(duì)話及聯(lián)系，以便挖掘每個(gè)人在合作與變革方面的自然能力。欣賞型課堂建立在信任、真誠的基礎(chǔ)之上，教師由教導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽，從而引導(dǎo)學(xué)生從競(jìng)爭(zhēng)走向合作。比如在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的自主探索，關(guān)注學(xué)生的合作，及時(shí)了解和反饋學(xué)生當(dāng)堂的生成情況，讓學(xué)生能在信息技術(shù)課堂上自信并快樂無比地學(xué)習(xí)，從而更好地促進(jìn)課堂效益的提升，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

教師不要吝嗇自己的語言，而應(yīng)多表揚(yáng)學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，從欣賞的角度去觀察學(xué)生。當(dāng)然，也可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些小的技巧。學(xué)生如果做得好，你可以走到他面前微笑著輕拍他一下說：“不錯(cuò)，做得很好。”當(dāng)學(xué)生做得不夠好時(shí)，你也可以輕拍他一下說：“這次怎么沒做好，再試試其他的菜單，看能不能把需要的命令找出來。”總之，構(gòu)建欣賞型課堂的原則：一是自信、積極、主動(dòng)；二是肯定、贊揚(yáng)、欣賞三是參與、投入、激情；四是智慧、理性、挑戰(zhàn)；五是創(chuàng)新、生成、探究。

嚼得菜根 甘于奉獻(xiàn)

時(shí)間倒流回15年前，計(jì)算機(jī)教師除了負(fù)責(zé)正常的信息技術(shù)教學(xué)外，學(xué)校幾乎與計(jì)算機(jī)有關(guān)的事務(wù)都讓計(jì)算機(jī)教師一手包辦了——大到學(xué)校的建設(shè)、招聘和招生，小到學(xué)校的排課。每次信息技術(shù)教研活動(dòng)，教師里抱怨最多的就是“領(lǐng)導(dǎo)不重視，我們都是打雜的，哪里需要去哪里”。每當(dāng)這時(shí)，信息技術(shù)教研員王建民老師總會(huì)說：“有為才有位。只有自己有兩把刷子，才有說服力。”回顧這些年來自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，確實(shí)要感謝王老師的正確引導(dǎo)。

每次其他學(xué)科教師參加優(yōu)課，我先幫他們把課件做好，在學(xué)校調(diào)試好。到參賽時(shí)，我一個(gè)小女子抱著臺(tái)式機(jī)和投影儀跟著，提前把投影儀接好、調(diào)試好，他們?cè)匍_始上課。結(jié)果往往是人家開開心心地領(lǐng)回一等獎(jiǎng)證書后，就沒我什么事了。同組教師勸我說：“你何必呢，甘為人家做嫁衣？”我剛開始也有點(diǎn)兒忿忿不平，后來在王老師的引導(dǎo)下，心態(tài)慢慢放平了，反過來想我在給別人“做嫁衣”的同時(shí)也有很多收獲。比如我可以聽別人的市優(yōu)課怎么處理突發(fā)事件，怎么情境導(dǎo)入，怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，怎么和學(xué)生互動(dòng)……在宿遷市第一屆信息技術(shù)教師基本功競(jìng)賽中，我將在其他學(xué)科教師課堂中學(xué)到的好的教學(xué)方法整合進(jìn)我的課堂，一舉獲得了縣一等獎(jiǎng)第一名和市一等獎(jiǎng)。我還發(fā)現(xiàn)，給其他學(xué)科教師做課件，對(duì)自己的業(yè)務(wù)精進(jìn)來說也是個(gè)促進(jìn)的機(jī)會(huì)和鍛煉的過程。從最初的PPT課件，到經(jīng)典的多媒體制作軟件Authorware，后來隨著網(wǎng)絡(luò)速度與品質(zhì)的提升，又開始學(xué)習(xí)用Flash來表達(dá)課件的內(nèi)容。正所謂“塞翁失馬，焉知禍福”，在隨后的幾次課件比賽中，我制作的課件也取得了很好的成績(jī)。

營(yíng)造氛圍 創(chuàng)新教學(xué)

家長(zhǎng)將孩子送到學(xué)校，對(duì)教師充滿了信任和期望。如何做一名好教師，不辜負(fù)家長(zhǎng)的期望，那就要在教學(xué)、教育和輔導(dǎo)等方面練就自己的絕活兒。唯有如此，才能帶領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。教師要提高自己的魅力，讓自己的教學(xué)變得趣味盎然。教師還要厚待學(xué)生，雖然教師和學(xué)生是平等的，但作為教師，一定要在某個(gè)方面有個(gè)高度。以這種高度來影響學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，給學(xué)生以激勵(lì)，給學(xué)生以示范，給學(xué)生以榜樣。作為一名信息技術(shù)教師，還要熱愛信息技術(shù)，讓孩子們看到教師對(duì)教學(xué)的熱情、對(duì)信息技術(shù)的熱情，他們才會(huì)追隨教師，模仿教師。這個(gè)時(shí)候，教師的高度才有可能成為學(xué)生的高度，教育自身就有了高度。

在課程改革的大背景下，我們一定要站在認(rèn)識(shí)孩子人生高度的層面上，來認(rèn)識(shí)和理解教師的絕活兒。讓教師的絕活兒成為影響學(xué)生人格成長(zhǎng)、精神發(fā)育的元素。這里的絕活兒絕不僅僅局限于能畫一個(gè)什么，能吹一個(gè)什么，能寫一個(gè)什么……如果能在常人做不到的地方取得不同凡響的成就，那就是絕活兒。一位教師在各個(gè)領(lǐng)域的特長(zhǎng)，都可以打造成自己的絕活兒。

作為一名優(yōu)秀教師，貴在具有自己別具一格的教學(xué)見地，與眾不同的教學(xué)風(fēng)格。我認(rèn)為，課堂教學(xué)并不是要把學(xué)生的問題都解決，而是讓學(xué)生提出更多的問題。信息技術(shù)課堂中，既要滲透其他學(xué)科，也要特別重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力。教學(xué)要貼近生活、貼近社會(huì)。為此，我進(jìn)行了如何優(yōu)化信息技術(shù)課教學(xué)的探索，逐漸形成了“聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)拓寬，情意交融，培養(yǎng)能力”的教學(xué)特色。我設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，常將信息技術(shù)與社會(huì)、信息技術(shù)與生活、信息技術(shù)與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，并注入了計(jì)算機(jī)發(fā)展史和人文精神。

我們都知道，信息技術(shù)課中的基礎(chǔ)理論是最枯燥無味的，專業(yè)術(shù)語更令學(xué)生難以理解，如何把它教好呢？我設(shè)計(jì)了“計(jì)算機(jī)的軀體和靈魂”等多媒體課件，還自帶電腦配件進(jìn)入課堂，讓學(xué)生參與組裝計(jì)算機(jī)。這樣一來，原本枯燥無味的理論課，變成了學(xué)生動(dòng)手參與、直觀有趣的理論實(shí)踐課，使學(xué)生在掌握理論的同時(shí)，又提高了實(shí)踐能力。另外，我還結(jié)合比爾·蓋茨和微軟公司的發(fā)展過程告訴學(xué)生：“成功是不斷努力的結(jié)果，明天的比爾·蓋茨就會(huì)出現(xiàn)在我們中間。”

課堂轉(zhuǎn)型應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。教重在于聽，學(xué)重在于用。一堂好課不是主要看教學(xué)環(huán)節(jié)多么絲絲入扣，教學(xué)形式有多么花哨，課堂氣氛有多么精彩。最重要的是看學(xué)生發(fā)展得好不好。教師引導(dǎo)中的“引”是指有目標(biāo)、有方向的指引，有時(shí)只是提醒、提示、暗示等。“導(dǎo)”是指誘導(dǎo)，使用一定教學(xué)方法或手段深化學(xué)生理解，引發(fā)學(xué)生思考。引導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)處于關(guān)鍵期和重要節(jié)點(diǎn)時(shí)，要求教師敏銳地關(guān)注，因時(shí)制宜、因時(shí)而動(dòng)。如當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)有困難時(shí)；當(dāng)一項(xiàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)開始時(shí)；當(dāng)交流中學(xué)生詞不達(dá)意時(shí)，適當(dāng)提醒、點(diǎn)撥。

引導(dǎo)的方式要恰當(dāng)，如提問、手勢(shì)或板書，引導(dǎo)時(shí)要順著學(xué)生語意，不要打斷學(xué)生思維。要知道，此時(shí)你不是主宰，學(xué)生才是主宰。所以教師要自然引導(dǎo)，不露痕跡，讓學(xué)生在不知不覺中一下子弄懂了，而不是刻意強(qiáng)加給學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師不要試圖用話語去掌控課堂，掌控學(xué)生思維，要學(xué)會(huì)“甘于寂寞”，給學(xué)生充分思考、交流和互動(dòng)的時(shí)間。教師教學(xué)最大悲哀的是直接告知和包辦，能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生觀察的讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生表述的讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動(dòng)手的讓學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生總結(jié)，能讓學(xué)生解決的讓學(xué)生解決。這就是教師的教學(xué)藝術(shù)。

如在新授八年級(jí)“動(dòng)畫補(bǔ)間”動(dòng)畫內(nèi)容時(shí)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成了第一步（建新文檔、改圖層名、在第1幀畫一個(gè)小球）和第二步（在第30幀將小球移動(dòng)了位置），到了第三步，即設(shè)置補(bǔ)間動(dòng)畫時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都卡在那里，不知到底是在第1幀還是第30幀設(shè)置（因?qū)W(xué)案并未詳細(xì)說明）。此時(shí)，教師適時(shí)解惑：“看桌子上的小球，如果想讓它從左邊移到右邊，是在開始處給力還是結(jié)束處給力？”教師此時(shí)的話語正所謂“一語中的”。可見，言不在多，貴在精當(dāng)；語不在長(zhǎng)，貴在適時(shí)；要語不煩，達(dá)意則靈。

課題研究 加速成長(zhǎng)

勤學(xué)，是成功者的修身之道。用勤學(xué)來引領(lǐng)教師專業(yè)的發(fā)展是信息社會(huì)對(duì)每位教師提出的基本要求。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)老化速度大大加快，信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)尤其如此。因此，勤學(xué)就成了當(dāng)今人類生存和發(fā)展的重要手段。教師終身學(xué)習(xí)，不僅是時(shí)代的呼喚，教育發(fā)展的要求，也是教師從教育實(shí)踐中汲取能量和資源的需要。教育是全社會(huì)的大事，但重任主要落在教師身上。時(shí)代在變，對(duì)人才的要求也在變，教師必須認(rèn)清終身學(xué)習(xí)對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，自覺地樹立起終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，不斷提高自身的素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。

課題研究能引導(dǎo)教師有目標(biāo)、有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。課題研究首先能督促教師加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，使教師不斷地找書讀，滋養(yǎng)教師的底氣與靈氣，幫助教師不斷提高教育理論素質(zhì)。課題研究還能使教師視野開闊、思維敏銳、眼光獨(dú)到，對(duì)各種有用的信息具有高度的敏感性，并對(duì)這些信息有效辨別識(shí)鑒、簡(jiǎn)化、歸納、存檔、聯(lián)系發(fā)揮。教師能及時(shí)、適時(shí)地把這些信息轉(zhuǎn)化成自己的東西，與自己原有的知識(shí)結(jié)為一體，并把這種經(jīng)過加工的信息連同自己的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)研究型教師而言，學(xué)習(xí)就是生活、學(xué)習(xí)就是工作、學(xué)習(xí)就是一種責(zé)任，學(xué)習(xí)是生命的重要組成部分。教師學(xué)識(shí)的廣度、厚度、深度，決定著你把學(xué)生托起的高度。[1]

課題研究還能幫助教師養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣，引領(lǐng)教師走向卓越。古人云：“吾日三省吾身。”思想從何而來？關(guān)鍵要學(xué)會(huì)反思。思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。只有進(jìn)行課題研究，我們才會(huì)經(jīng)常反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，以研究的心態(tài)對(duì)待日常教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，回到一種本真的狀態(tài)看待平常教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，反思教學(xué)行為中存在的問題。在課題研究過程中，我們是自覺自愿地在不斷自我追問中，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。通過反思、研究與總結(jié)，才能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。同時(shí)，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。[2]教師崇尚課題研究，會(huì)使教學(xué)在平淡中顯奇崛，也會(huì)使教師專業(yè)化成長(zhǎng)加速。

用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤(rùn)，是我們教師崇高的勞動(dòng)。我們的教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。只有更好，沒有最好，優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)將是我的畢生追求，我將腳踏實(shí)地走好我的精彩人生。

（作者單位：江蘇南京師范大學(xué)蘇州高鐵新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）