優化：信息技術課堂的永恒追求

鄭明達

優化，指“加以改變或選擇使優良”。如算法優化后，程序運行時間變短，網絡優化后，響應速度變快。信息技術作為一種工具，優化的作用主要體現在三個方面：一是工作效率的提高；二是工具使用更加人本、方便，體現人性化；三是創造出新工具。因此，信息技術教師需要引導學生在這三個方面有所追求。

在當前信息技術教學中，教師對于培養學生優化能力的認識并不到位，不少教師純粹從技能訓練角度來設計教學，忽視了課程本應承載的教育功能。那么，如何在信息技術課堂中落實對學生優化能力的培養呢？

導入設計中體現優化

德國著名教育家第斯多惠說過：“教學成功的藝術就在于使學生對你教的東西感興趣?！蹦敲凑n堂導入首要解決的問題就是如何激發起學生的學習興趣。導入中體現優化，就是要在導入中滲透“優化思想”，讓學生順利通過情境的創設，感悟、體會優化的意義與價值，從而激發學生學習的興趣。可從兩個方面來設計：一是展現技術使用的效率優勢，從問題解決的方法上體現優化。二是讓學生了解技術發展的歷史，從技術發展的歷史長河中體現優化。

展現技術使用的效率優勢，從問題解決的方法上體現優化，著重培養學生建立“方法是可以優化的”的基本意識，可通過“對比實驗”的方法來體現。使用不同工具，就會有不同的工作效率。如數據統計分析，用筆、計算器，或者Excel和數據庫，其效率自然是不同的。即使使用同一種工具，也會產生不同的效率，如同樣通過編程解決排序問題，不同的算法會產生不同的排序效率。某教師在教學“走進數據庫”時是這樣導入的：首先設計一份學生學習專業興趣方向調查表，在做調查統計時，第一次采用紙質問卷，并讓學生推選代表進行統計（只取一項）；第二次采用網絡數據庫的形式進行，調查結束后，直接給出統計結果。當數據庫系統給出所有的統計、分析報告時，學生代表所做的一項統計結果還沒有完成，兩者效率對比，結果顯而易見。這就極大地調動了學生進一步學習的興趣，為后續學習打下良好基礎。從紙質調查到網絡調查，這是應用方法上的優化，其產生的效果，是工作效率的極大提高。經過親身的體驗，學生的感悟更加深刻。

讓學生了解技術發展的歷史，感悟優化在技術發展過程中的作用。在技術發展的歷史長河中，促進技術發展的核心思想，正是優化。首先，人們有不斷追求更美好生活的需求，其實質就是為了優化生活。鐘義信教授在所著的《信息科學教程》中曾明確提出：技術的任務是為了擴展人們改造（確切地說應當是優化）世界的能力[1]。由此可見，技術發展正是為了優化生活。其次，正是人們追求美好生活的需要，對技術又提出了更高的要求，必須通過對技術本身的優化來滿足這一需求。在這種“生活優化”和“技術優化”的交互a循環中，既滿足了人們的追求，又促進了技術發展，而這相互作用的核心思想，就是優化。在教學中，可通過展現技術發展歷史過程來實現。如拼音輸入法，從當初的單字輸入到詞組輸入，到可以句子輸入，無一不是優化的結果。結合其技術實現原理介紹，更可以加深學生對技術實現的理解，從而更好地理解優化的思想及方法。

學習活動中引導優化

葉圣陶先生說：“教師之教，不在于全盤講授，而在于相機引導?！本褪侵冈诮虒W活動中，教師應當有意識地引導學生去認識優化、體會優化，從而體驗優化、實踐優化。

以“教”為主的教學活動，可通過展示優化活動的實現過程，讓學生體會優化。例如，在PowerPoint中的“自定義動畫”教學中，教師在導入階段出示兩份PPT對比材料，其背景畫面基本相同，主要區別是：一份文字沒有添加效果，另一份添加了從左到右循環的文字效果。接下來的學習活動，教師主要圍繞以下四個問題進行：第一，它是怎么實現的？引出自定義動畫學習。第二，它是如何實現循環的呢？引出“效果選項”。第三，如何調整它的運動速度？引出“效果選項”中的個性設置。第四，還有其他實現方法嗎？引出“動作路徑”等學習內容，激發學生去探究。這些問題的解決過程正是對信息展示方法的不斷優化過程。通過教師的講授、演示以及與學生對話等，讓學生從中體會優化在表現效果上的差異，從而進一步認識和體會優化過程。

以“學”為主的教學活動，則可讓學生將所學技術應用于解決實際問題的活動中，通過經歷優化過程，體驗優化，實踐優化。一是從美化的角度，引導學生要“用好”技術。不少學生在實踐活動中，往往滿足于會用所學技術，如會改變字的大小，會設置字的顏色等，而缺乏整體優化思想。例如，為保證信息的表達效果，設置字號為多大比較合適，設置什么顏色比較合理等都缺乏思考。因此，教師應多強化“用好”的技術理念，多強調系統思想，整體考慮信息的加工與表達，多從整體美化的角度，引導學生建立系統優化的思想，并在實踐中不斷體驗、不斷探索。二是從尋求多種方法角度，引導學生“巧用”技術。在學生實踐活動中，教師提出的問題，應該是一個開放性的問題，教師要引導學生嘗試采用不同方法解決，通過對照比較，體驗方法的優劣，感悟技術使用的技巧。如在PowerPoint自選圖形教學中，教師設計一個開放的訓練題：呈現一幅（組）圖片，圖片周圍有類似電影膠片的小黑方塊效果。其實現的方法很多，有同學采用自選圖形中“基本圖形”畫一個小正方形，然后填充為黑色，再通過復制、調整位置等完成。也有同學通過插入特殊符號中的“■”，再設置大小、復制、排列等，完成設計。這些方法實現起來較為煩瑣，也有一定難度。尤其很難保證兩個黑色方塊之間的空白間距相等。為此，教師鼓勵學生進一步思考、探索，最終出現了一個更為優化的方法：該同學采用了自選圖形中的直線功能，先畫一條直線，再設置直線線型（粗細），最后選擇“虛線類型”為相應方框間隔即可。這種方法實際就是技術“巧用”的一個典型實例。這一過程，能讓學生體驗到優化的無窮魅力。

評價活動中提升優化

一般來說，評價本身就是一種教學的意義[2]。因此，在課堂教學中，評價至少應該發揮兩大作用，一是相互借鑒學習，二是總結提煉學習內容。評價中提升，是指在評價中應著重加強對優化思想方法的提煉，從而不斷提高學生的優化意識與優化能力。在實際教學中，教師可通過一些問題來激發學生去進一步思考與實踐，如實踐活動中有沒有遇到問題？這個問題還可以怎么解決？有沒有其他的解決方法？怎么樣才能做得又快又好？指向優化思想與方法的提煉，可從以下兩個角度進行：一是基于工具，有沒有更有效的策略或方法，從各種方法的對比分析中，推薦優秀的方法；二是超越工具，是否有更好的工具？引導學生從應用的低層次向高層次發展。

基于工具，是從工具本身出發，做進一步的分析與引導，側重于多種解法的分析與比較。通過展評學生實踐成果，既能引導學生相互借鑒學習，又可通過對比分析各種方案，給學生推薦優秀方法，從而培養學生的優化意識，提高學生的優化能力。例如，在Word實踐中，教師設計了這樣一個練習：對一篇文檔中的關鍵詞“信息素養”進行統計，并將統計結果寫在文檔的最后（注：該文檔共有三段，統計結果為22處）。學生中共出現了三種方法：一是學生自己“數”出來的，不少學生在結果上出現偏差；二是以小組形式“數”出來的，三個人分別“數”三段文字，結果比較準確；三是運用“查找與替換”的方法，由Word自身完成統計。通過對比分析，學生不難發現方法的優劣，這既促進了學生建立優化意識，也讓學生通過實踐不斷提高了優化能力，從而達成實施優化教育的目標。

超越工具，是引導學生尋找運用多種工具，使得問題的解決更加方便、高效。這里有兩個基本思路，一是引導學生嘗試運用其他輔助工具解決問題。例如，我們可先通過Photoshop等圖像處理工具對圖片的效果進行處理，再在Word中使用。二是通過運用新的工具來解決問題。例如，錄音機提供的聲音處理功能有限，可使用專業級如Cool Edit工具進行處理等。

在生活中，優化思想隨處可見，優化存在于一切時空中。在信息技術課堂教學實踐中，強調優化思想與方法的培養，落實優化教學要求，實現優化教學目標，理應成為信息技術優質課堂的永恒追求。

（作者單位：江蘇海安縣實驗中學）